(多元智能)多元智能确定的八项依据
多元智力理论资料
“多元智力理论”资料加德纳的多元智力理论的主要依据加德纳多元智力理论有八个方面的依据。
1．对大脑损伤病人的研究大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。
如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害，某种特定的智力就会消失，但这不会影响其他的各种智力。
也就是说，某种特定的智力消失了，其他各种智力还能够继续正常发挥其各种功能。
例如，大脑皮层左前叶的布罗卡区受到伤害，个体就会发生语言智力方面的陷碍，但个体的数理能力和运动能力等仍会有正常的表现。
再如，右脑颞叶特定区域受到伤害，个体就会发生音乐-节奏智力方面的障碍，唱歌、跳舞等能力就会缺乏或消失，而其他能力仍然正常。
又如，大脑额叶的特定区域受到伤害，个体就会发生自知-自省智力和交往-交流智力方面的障碍，自我反省能力和人际交往能力就会缺乏或消失，而其他能力仍不受影响。
由此，我们可以清楚地看到，个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。
2．对特殊儿童的研究一般来说，"神童"是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。
然而，世界上也存在着一定数量的"白痴奇才"，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低能或无能。
3．对智力领域与符号系统关系的研究加德纳认为，智力不是抽象之物，而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。
例如，言语-语言智力是靠语言符号支持和反映出来的，空间-视觉智力是靠图像符号支持和反映出来的，画家通过他们的画笔描绘出世界的百态，而我们也是通过他们的画作知道他们对世界的感悟。
不同的智力领域有着自己的相对独立性，这种不同智力领域的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性，使得每一智力领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。
4．对某种能力迁移性的研究根据加德纳的研究，人的七种智力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以有效地迁移到另一种智力之中，而且，即使是在不断的教育训练之后，某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。
八大智能--
幼儿八大智能八大智能的定义和培养：智能即是大家常说的IQ、EQ等多种智能，在幼儿园教育中有多元智能理论，现在幼儿园普遍采用的基础教育理论。
霍华德.加德纳是美国哈佛大学教育研究院的心理学、教育学教授。
1983年，加德纳教授明确提出人类的多元智能可分为八种：语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。
一、语言智能能力表现：对口语和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某个特别目标的能力等。
善于运用口头语言和书面语言表达自己想法的能力为语言智能。
施教方法：让学生描述故事、阅读、写日记、采访、辩论、编辑、电台主持等。
代表人群：律师、演说家、作家、诗人等。
二、逻辑—数学智能能力表现：逻辑推理、计算、分析、判断的能力。
懂得以逻辑去分析问题，执行数学操作和以科学方法探讨问题，心算速度快，喜欢电脑等。
施教方法：可以通过计算，游戏，棋类来提高孩子的逻辑推理能力。
代表人群：数学家、逻辑学家、会计师、科学家等。
三、视觉—空间智能能力表现：有确认和操作广大空间方向的能力，或能准确感觉视觉空间，对色彩、线条、形状、位置等有明确的感觉，并能表现出来。
施教方法：让学生描述人或物的外表细节：阅读地图和示意图，玩拼图和迷宫游戏，利用图片教学，绘画、作图、雕刻、手工制作的训练有助于提高空间智能。
代表人群：航海家、飞行员、雕塑家、建筑师等，往往空间智能较发达。
四、肢体运动智能能力表现：用全身或身体某些或某一部分，如手、口去解决问题或创作作品的潜在能力。
表现在对做过的事比见过或听过的更记忆深刻。
良好运用身体的能力和熟练地掌控物体的能力。
通过。
施教方法：通过运动、舞蹈、体操或动手组装器械、安排实验课等班级游戏。
代表人群：舞蹈家、演员、运动员、工匠、外科医生、需要动手操作的科学家、技师；五、音乐智能能力表现：指在音乐演奏、创作和欣赏方面的能力。
表现在喜欢演奏乐器，能听出音乐参加或组织音乐会，学习乐器演奏，星城对音乐的敏感力，经常以美妙的音乐为背景。
“多元智能理论”的借鉴及启示
“多元智能理论”的借鉴及启示导读：应重视培养幼儿正确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势，让每一位幼儿都认为“我也行，我也棒”。
才能在富有多种多样的自然环境中创造出某个社会重视的产品的能力。
美国哈佛大学心理学家霍华德．加德纳提出“多元智能理论”。
多元智能理论认为孩子拥有语言智能、数理逻辑智能、人际关系智能、音乐智能、肢体动觉智能、空间智能、内省智能、自然观察智能等八项智能。
儿童都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之分。
没有人是全能的，也没有人是无能的。
正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。
智慧大厦不是只有一扇门，通向智慧大厦的路是多条的，总有一条适合“你”的发展。
因此，自20世纪90年代中期以来，在世界教育界产生极大的影响。
为幼儿教育发展开拓了空间，也为教师评估孩子能力提出了挑战。
具体来说，加德纳的智能新概念为幼儿园教师的观念起到借鉴和启示的作用。
一．教师要树立在“智能面前人人平等”的儿童观。
现代教育观要求教育要面向全体幼儿，面对千差万别的幼儿，教师要真正做到对每一个幼儿的平等对待，需要在强有力的理论背景下形成的深刻观念予以支持，让教师充满信心地面对每一个幼儿。
多元智能理论的重要意义表现为每个人的智能是多元的，虽然并非每一个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的。
这促使教师要走出以片面的、单一的标准评价幼儿的误区，开始以多元的角度去分析、理解幼儿，以宽容的心态接纳和信任每一个幼儿。
多元智能理论又指出，人的智力是一种潜能，每个人都具备多元的潜能，都具有可挖掘的创造潜力。
对多元智能理论的学习与实践，使我们达成了共识：幼儿园里没“笨孩子，他们是各具智力特点，有不同学习方式和发展方向的可造就的幼苗的汇集。
我们要相信“人人都是创造之人”，只要教师运用适宜的方法去开发幼儿的潜能，幼儿将不断进步与发展。
多元智能8项
多元智能是由哈佛大学著名发展心理学家霍华德?加德纳提出的,他认为,人一出生就具有多种智能,规纳起来至少有8项:
1.音乐智能:对音高、音调、节奏和地声调的敏感性。
2.语言智能:是指人们对语言文字的掌握、运用、表现能力。
3.视觉空间智能:是指包括色彩、线条、形状、空间以及它们之间关系的敏感性。
4.数学-逻辑智能:是指数学思维和逻辑推理,科学分析的能力。
5.肢体运动智能:是指运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
6.内省智能:指一个人知道自己的强项,知道自己需要的能力。
7.自然观察智能:
★人的智能是多元的，每个人都至少有八项智能
★⼈的智能是多元的，每个⼈都⾄少有⼋项智能 ⼈的智能是多元的，每个⼈都⾄少有⼋项智能 宋运来博客 2012-05-19 ⼯作10余年后，⼀⽇同学⼩聚，同学D直⾔不讳地问我：“是怎样混上特级教师的？”回想师范求学期间的学业表现，专业课成绩平平，期末因“⾼等数学”科⽬考试不及格，我参加了补考。
在同学D 的印象⾥，我只能算是“差⽣”了，差⽣怎能与“特级教师”有缘，“特级教师”可是众师敬仰的偶像啊。
在那次与我⼀同参加补考的4位同学中，如今有⾛上省电视台的名主持A，⾛上某区教育局局长岗位的B，出国援教的C。
我们４个⼈的发展不仅令D同学想不到，恐怕就连我们师范求学时的恩师们也想不到吧。
尽管我⽣活在教师世家之中，但亲⼈们都说，从我的资质看，能考上中等师范，拿到中师⽂凭就不错了。
然⽽他们的预⾔都落空了，我不仅上了师范专科，⽽且取得了本科⽂凭。
这使我想到了少年丘吉尔，9岁时的成绩单上显⽰，他的功课⼤多较差，地理成绩也“⼀般”，惟有历史和绘画课的成绩“很好”，此外，⽼师给他的评语是“淘⽓”和“贪吃”，是个“资质平平的孩⼦”。
然⽽所有这些并不影响他后来成为⼀代伟⼈。
这还使我想起了美国抽象表现主义绘画⼤师杰克逊·波洛克（1912—1956）,他性格倔强⽽暴躁，⾮常不合群。
上中学时，他是最不守纪律的学⽣，曾多次被学校开除。
17岁起在纽约学画，由于不能流畅地画好模特，被视为⼀个差等⽣。
时光流逝，所有的预⾔并未变成现实，⽽所有的不可能却已经成为现实。
中国有句俗语说“从⼩看⼤”，意思是只要看到他⼩时侯的表现，便知道他长⼤后的发展。
事实上并⾮如此。
那⼈的成长为何有不同的发展选项？当⼈们⽤传统的智⼒观，特别是减缩到仅以语数等科⽬成绩的优劣来判断学⽣未来的成功与否时，客观事实却在嘲讽它。
美国哈佛⼤学⼼理学教授加德纳的多元智能理论或许能给我们⼀个很好的解释。
加德纳认为⼈的智能是多元的，每个⼈都⾄少有⼋项智能：即⾔语智能（⼝头表达或写作中有效运⽤⽂字的能⼒）、逻辑——数学智能（有效运⽤数字及进⾏完好推理的能⼒） 、空间智能（准确地感知视觉——空间世界及完成知觉转换的能⼒） 、肢体——动觉智能（善于运⽤整个⾝体来表达思想及情感的特殊技能及运⽤双⼿制作或改造某些产品的能⼒） 、⾳乐智能（感受、辨别及改编、表达各种⾳乐形式的能⼒） 、⼈际智能（感知并区分他⼈情绪、意图、动机及情感的能⼒） 、内省智能（⾃我认识及在此认识的基础上采取相应⾏为的能⼒） 、⾃然观察者智能（善于对个体环境中的⼤量物种——植物群与动物群进⾏认识和划分的能⼒）。
多元智能理论
养育孩子时，在脑中多想想多元智能理论多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出，已经越来越收到广泛认同。
从多元智能的结构上来看，智力指的是一组能力，它包含8种智力因素：数理-逻辑能力、言语语言能力、空间视觉能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力、自知自省能力、自然认知能力。
这8种智力因素就像是8根柱子，虽然彼此都是相对独立的，但却共同支撑起了“智力”这幢“大房子”。
霍华德加德纳认为，每个人都具备所有至少八项智能，大多数人可以使每一项智能达到很高的发展水平。
“每个人都有不同的智能形态，不同的强项和弱项。
每个人的智能分布都是不同的。
”不同智能之间不存在优劣之分，因此，每一种智能都应受到同样的尊重。
教育的作用在于发现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必要条件，要促使儿童的优势智能带动弱势智能的发展。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
一、多元智能理论的内容如上所述，传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力（换言之，除了逻辑与语文能力之外，其它的能力都是没有价值的），如此的智力观点虽然可以准确地说明学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。
亦质疑此种智力观点的适当性，认为智力必须与实际生活相关联，而非透过将一个人放在一种非自然的学习环境中，让他做从未做过，而且将来可能不会再做的事情方式来决定，基于这样的理念，以及相关研究（包括对脑伤患者、专家、奇才的研究，以及讯息处理机制、心理计量学、实验心理学、认知心理学、生物学等）的综合结果，重新定义智力的概念，他认为智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力。
多元智能理论
多元智能理论美国哈佛⼤学⼼理学家加德纳博⼠在1983年提出了多元智能理论，指出⼈的智⼒结构中存在着⼋种相对独⽴的智⼒--内省智能、⼈际智能、语⾔智能、数学逻辑智能、⾳乐智能、运动智能、空间智能、⾃然观察智能。
本测评中反映的先天多元智能，即我们的天赋，在后天的学习和⽣活中，如果⼀些优势强项得到了相应的开发，会形成⾃⼰的优势竞争⼒，如果优势潜能没有得到相应的开发，这种才能就会被埋没了;如果弱势智能得到相应开发，也会变成实际的优势智能。
⼀、多元智能的理论要点就智能本⾝的性质⽽⾔1、每⼀种智能代表着⼀种不同于其它智能的独特思考模式，然⽽它们却⾮独⽴动作的，⽽是同时并存、相互补充、统合发现问题的。
例如，⼀位优秀的舞蹈家必须同时具备:(1)良好的⾳乐智能，以了解⾳乐的节奏与变化;(2)良好的肢体运动智能，以能够灵活⽽协调地完成⾝体的动作;(3)良好的⼈际智能，以能透过⾝体动作来⿎舞或感动观众。
2、每⼀种智能都包含着数种次类智能，例如⾳乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以⼀个⼈可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却能批评与鉴赏。
3、多元智能所包含的模式，除上述的⼋项智能之外，仍有可能有其它智能存在。
就⼈类的智能发展⽽⾔1、⼀个正常⼈⾄少都具有上述⼋种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个⼈在各种智能的发展程度上有所不同，⽽且也会以不同的⽅法来统合或揉和这⼋种智能。
2、每种智能有其独特的发展顺序，⽽在⼈⽣的不同时期中开始⽣长与成熟，例如，⾳乐智能是最早被发展的智能，抓住各种智能的黄⾦发育年龄，则能有效发展该项智能。
3、多元智能⾮固定与静态的存在，在后天它们能被强化与扩⼤。
⽽教育和⽂化背景则是影响智能发展的重要因素。
4、⼈类在所有智能中都有创造的可能，然⽽⼤部分的⼈都只能对某些特定的领域进⾏创造。
换⾔之，⼤部分的⼈都只能在⼀、⼆种智能上表现出特出的能⼒。
⽐如，爱因斯坦是数学与⾃然科学⽅⾯的天才，然⽽他在⾳乐、肢体运动与⼈际⽅⾯却未有同样的表现。
谈谈你对多元智能理论理论的认识
谈谈你对多元智能理论理论的认识2.结合实际，谈谈你对多元智⼒理论的认识？美国哈佛⼤学⼼理学与教育学教授加德纳于1983年在《智⼒的结构：多元智能理论》⼀书中提出了多元智能理论，主要包括以下内容：第⼀、每个⼈都具备所有⼋项智能，只是发展的程度不同。
加德纳认为每⼀个⼈都具备⾄少⼋项智能，即语⾔智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、⾝体——运动智能、⾳乐智能、⼈际智能，⾃省智能、⾃然智能。
这是⼈类的最基本的智能，⼈⼈都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个⼈⾝上的表现程度和发挥程度不同。
有的⼈⼋项或⼤多数智能都具有较⾼的⽔准，如德国的诗⼈、政治家、科学家、哲学家歌德。
⽽⼀些⼈⼋项智能发展都是初步的，⼤部分⼈只有在某个特定领域展现创意。
某些⼈在⼀两⽅⾯智能具有较⾼的⽔平，如陈景润在逻辑——数学智能⽅⾯发展很优秀，⽽其他⽅⾯则很差；爱因斯坦虽然在数学和科学⽅⾯表现出卓越的天赋，但在语⾔、⾝体——运动和⼈际关系⽅⾯却未显⽰出与之相媲美的才能。
在正常的情况下，我们⼤多数都具有⼀⼆项发达智能，某些智能⼀般，其余的较不发达。
事实上，多数⼈只能在⼀两种技能上有出⾊表现。
第⼆、⼤多数⼈都能使⼋项智能发展到⾃⾝充分胜任的⽔平。
⼀个⼈可能对某⼀领域不在⾏或不精通，⽽常常感到沮丧、懊恼，认为⾃⼰在这⽅⾯的缺陷是天⽣的，⽆法解决。
加德纳认为如果给予适当的⿎励、培养和指导，每个⼈都有能⼒使⾃⼰所有⼋项智能发展到⼀个适当的⽔平。
如⼀个⾳乐天赋⼀般的⼈，从⼩在家长、教师的指点和帮助下，在⾳乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出⾼⽔平的钢琴或⼩提琴。
这在其他智能中也有所表现。
第三、⼈的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独⽴，但在解决问题时相互作⽤的，常常需要⼏种智能在同⼀件事上共同发挥作⽤。
加德纳指出⼈类的每项智能实际上是“虚拟”的，也就是说，在⽣活中没有任何智能是独⽴存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的⼈⾥）。
智能总是相互作⽤的。
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多元智能确定的八项依据
（1）有关正常儿童和超常儿童成长的研究信息。
（2）脑损伤后认知技能受损的情况。
（3）对待特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童的研究成果。
（4）过去一千年人类认知进化的资料。
（5）交叉文化认知的研究。
（6）心理测量的研究，包括不同测试方法相关性的研究。
（7）心理训练的研究，特别是不同学习能力转化和普遍化的研究。
（8）能够被选作智能的，必然和人类所应用的符号系统有一定的关系。
以上八项依据，很可能将来还会补充和发展，但是，它确实是目前最为全面的确定智能的根据，加德纳曾经用它一一审视各种智能功能，只有8种获得确认，而“存在主义智能”，却没有获得最终通过，只具有二分之一的地位。
其判定智能的严肃性，由此可窥见一斑。
托马斯·阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）在《课堂中的多元智能》一书中制作了“多元智能理论简明表”②，可以使我们一目了然地把握这一理论的依据和要义，特引录如下（见表1-2）：智能核心成分符号体系杰出人物言语智能对词语发音＼结构＼含义及使用方法的敏感性具有语音学特点的语言（如英语）作家、演讲家[如弗吉尼亚·吴尔夫（英国女作家），马丁·路德·金] 逻辑-数学智能对逻辑或数学模型的敏感性，辨别这些模型的能力；进行大量的推理的能力计算机语言（如Ba-sic）科学家、数学家[如居里夫人，帕斯卡（法国数学家）] 空间智能准确地觉察到视觉-空间世界，完成在知觉方面初始转换的能力表意语言（如汉语）艺术家、建筑家（如弗丽达·卡洛，贝聿铭）
运动员、舞蹈演员、雕刻家（如M·格雷厄姆，罗丹）音乐智能欣赏并能产生节奏、音高及音质，欣赏各种音乐表现形式的能力乐谱、莫尔斯电码作曲家、演奏家（如史蒂维．旺德，美登利）人际智能准确辨别别人的情绪、脾气、动机及愿望的能力社交线索（如姿势及面部表情）咨询员、政治领袖（如卡尔．荣格，纳尔逊·曼德拉）内省智能接近的“情感”生活，区分自己的许多种情感的能力；了解自己的长处与不足的能力自我的符号系统（如梦与艺术作品）心理
学治疗学家，宗教领袖（如西格蒙特·弗洛伊德，释迦牟尼）自然观察智能善于在许多物种间进行区分的能力，识别其他相近物种存在的能力，以正规或非正规的图的形式表示几个物种间的关系的能力物种分类系统（如林奈），栖息地图自然观察家、生物学家、动物保护主义者（如达尔文，E·O·威尔逊，珍尼·古德尔）智能神经病理学基础（主要区域）发展因素培养方式言语智能左颞颥叶和额叶（布罗卡区威尼克区）在童年早期迅速形成，直到老年时衰退口述发生过的事，讲故事、读文艺著作科学发现、数学理论、计算和类别体系空间智能右脑后区在9-10岁左右，欧几里德范例思维代替了童年早期的位相思维；到老年时，仍保持着很强的审美力艺术作品、导航系统、建筑设计、发明肢体-动觉智能小脑、基部神经节、运动皮层随成分（强度、灵活性）或领域（体操、橄榄球或哑剧）的不同而变化手工艺、体育表演、戏剧作品、舞蹈形式、雕塑作品音乐智能右颞叶最早开始发展的智能，神童常常经历发展危机音乐作品、展示、录制的节目人际智能额叶、顶叶（特别是右脑）、边缘系统在生命的头三年中，依恋与联系十分关键政治文件、社会机构内省智能颞叶、顶叶、边缘系统在生命的头三年中，“自我”与“其他人”之间界限的形成十分关键宗教系统、心理学理论、通过仪式自然观察智能左顶叶的区域，对于从“非生命”形式辨别出“生命”形势非常重要在一些幼小的儿童身上戏剧性地体现；教育与经验造就了许多学术或非学术的专家民间分类、草药知识、狩猎仪式、动物精灵的神话智能核心成分符号体系杰出人物
言语智能
已发现的文字符号记录可以追溯到3____年前猿人相互称呼名字的能力在印刷机出现之间，口语传递非常重要逻辑-数学智能已发现了早期的数字体系与日历蜜蜂通过舞蹈来计算距离随着计算机的影响，将更为重要空间智能洞穴中的画一些物种的领土本能随着电视及其他可视技能的到来，将更为重要肢
体-动觉智能早期使用工具的证据灵长类动物、食蚁动物及其他物种可以运用工具在农耕时期更为重要音乐智能已有的证据表明，乐器的出现可以追溯至石器时代鸟鸣当交流在自然中更为悦耳动听的时候，音乐在口语文化中的就更为重要了人际智能狩猎／采集需要群居生活在灵长类动物及其他物种中可观察到母系联系在不断增长的雇佣经济中更为重要内省智能关于早期宗教生活的证据黑猩猩可以在镜子中为自己定位，猿可以产生恐惧的体验在需要做选择的更为复杂的社会中，变得越来越重要自然观察智能早期的狩猎工具揭示了对于其他物种的了解凭着狩猎的直觉，对大量的物种进行猎物与非猎物的区分在农耕时代，比类智能非常重要；在工业化扩张的时代，却无人问津；当前为了保护出现危机的生态系统，此类智能比以往任何时候都重要。