问题儿童个案研究报告课件

感觉统合失调幼儿的个案研究

感觉统合失调幼儿的个案研究感觉统合失调幼儿的个案研究网络感觉统合失调幼儿的个案研究一、个案情况姓名:楚楚(化名);性别:女;年龄:4岁。根据教师和家长的反映,楚楚在行为发展方面,注意力极不集中,易受环境影响,自控能力差,容易发脾气,爱哭闹;在语言发展方面,口语发音不清,语言表达不明;在社会交往方面,经常自言自语,无故嬉笑,目光游离,不与人对视,喜欢自己一个人躲在区角独自游戏,平时很少和小朋友交流;在身体发展方面,躯体动作发展比同龄幼儿滞后。根据《中国儿童发展量表(3岁~6岁)》的评定结果显示,楚楚各方面发展水平低于正常水平的15%,认知水平、身体素质及动作技能各方面发展滞后。经过《Achenbach儿童行为量表》测试显示,楚楚在情绪、行为、社交等方面都存在比较严重的问题。根据《儿童感觉统合能力发展评定量表》来看,楚楚感觉统合重度失调,前庭觉与触觉失调情况严重。二、成因分析楚楚行为问题的产生是多种因素相互作用的结果,本文主要从以下三个方面进行分析: (一)生物学因素国外研究提示,遗传、脑损伤、怀孕期及围产期受损等可导致儿童神经系统发育迟缓或异常,是构成日后儿童行为问题的重要因素,其中, 母孕期有害因素是儿童行为问题中重要的生物学因素。据楚楚母亲自述,她怀孕时36岁,整个怀孕过程不太稳定,曾经打过保胎针,照过六次B超。当时经抽血检

验,医生怀疑胎儿有患唐氏综合症的风险。在等待羊水检验结果的期间,母亲由于担忧,情绪极为焦虑。在分娩的过程中,一度因羊水过少而需要催产。国内学者刘宝花等研究提示,感觉统合失调是儿童行为问题的生物学因素,行为问题儿童多有前庭功能协调障碍,还伴有脑神经发育迟缓的现象。经量表测试表明,楚楚有重度感觉统合功能失调,导致她注意力缺陷、多动,造成交往和学习困难,进而引发了一系列情绪和行为障碍的问题。 (二)早期成长因素楚楚6个月前由母亲带养,之后一直由保姆照顾,但是保姆更换比较频繁,而且被保姆恐吓和打骂过,甚至还被邻家的保姆抢过新鞋子。在两岁时楚楚上过一家私立幼儿园,大半年后突然强烈抗拒去幼儿园,哭闹得很厉害,但由于言语表达能力有限,父母至今不清楚原因。到了2岁~3岁阶段,楚楚开始出现体弱多病、胃口差、食欲不振的问题。由于父母平时工作忙碌,亲子互动的时间很少,楚楚的生活环境过于封闭,这些使得孩子缺乏肌肤接触,身体器官、神经组织及大脑之间的互动不足。另外,楚楚曾经有一个住在同一小区的玩伴,但由于楚楚经常打人家,引起同伴还击,导致相互不再交往。正是由于交往机会少,且交往经验不愉快,导致楚楚产生了交往阴影,形成了交往障碍。 (三)家庭环境因素家庭环境是影响幼儿行为环境因素中最基本、最重要的组成部分。父母的养育技能与教养态度影响着楚楚的成长。父母有效的养育技能对培养孩子正确的行为方式有着十分重要的作用。缺乏养育技能的父母往往也缺乏自信和自我效能感,在教育方式上常常会采用惩罚、批评或放任不管等方法,教育的目标也常反复无常、前后矛盾。据了解,楚楚的母亲在她1岁~2岁时经常采用打骂的教育方式,而父亲则主要以讲道理的方式进行教育,但当

儿童问题行为案例分析

案例介绍：小A是一个10岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，系过分活动症。根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案。

设计方案：一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的

学生教育个案分析

学生个案分析一、学生基本情况小逆，男14岁。在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。二、家庭情况造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。首先从小逆的家庭情况来分析。小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。母亲对他也束手无策。三、情况分析根据孩子在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析：

个案研究法43086

个案研究法个案研究法就是以单一人对象进行深入研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可是一个组织或机构。前者如对一个或几个优等生或差生进行个案分析；后者如对某个先进班级或学校进行个案研究。个案研究用于教育领域，主要还是对学生而施。例如，有的学生才能特别优异或极端低劣，以常用的教学方法无助于其发展或进步；或者有的学生行为和情绪与一般学生不同，一般的教育方法不能改变其行为或性格。凡此等等都需要予以单独而深入的研究，以了解学生的实际情况或问题症结所在，诊断形成问题的原因，确定矫正的适当方法，以便使学生得到正常的发展。由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此，人们还将个案研究法称为“解剖麻雀法”。另外，由于个案研究往往需要较长的时间对研究对象进行连续不断的追踪调查研究，故个案研究法，又称为“个案追踪法”。个案研究的基本方法教育个案研究可以根据不同的目的、内容和对象选择不同的方法来进行。现介绍几种基本的个案研究方法，供研究者选择使用。 1．追踪法所谓追踪法，就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的

情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长则几年或更长的时间。我国著名幼儿教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生从他的第一个孩子出生之时起，就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，用日记方式作出详细的文字记载，并拍摄了大量珍贵的追踪照片，连续追踪808天，积累了大量的研究资料，据此撰写了我国儿童心理学领域中的名著<《儿童心理之研究》。中国科学院心理研究所也曾采用个案追踪的方法，以智能超常的儿童少年进行了研究，证实了这些孩子绝大多数都受过优越的早期教育，遗传素质的差异只为他们的超常发展提供了可能性，而优良的教育和环境影响则是使这种可能性转化为现实性的最为重要的因素。这项个案研究为我国婴儿教育的开发与实践提供了科学的依据。个案追踪法主要适用于三种研究情境。一是探索发展的连续性。因为追踪法一般以相同的对象作长期的研究，通过追踪可以掌握研究对象的发展连续性。二是探索发展的稳定性。例如，研究智力测验分数的稳定性问题，即可从幼儿开始测量直至成年，由此可以看出智商是否具有稳定性。三是探索早期教育对以后其他教育现象的影响。总之，个案追踪是对相同的个案进行长期而连续性的研究，研究者能真实而直接获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。它对于研究青少年学生身心发展的顺序性、阶段性、成熟期、关键期，以及研究复杂教育现象的发展变化、某一教育理论的验证、某一教育措施的实施、某一新方法的探索、某些教育现象之间前后发展的关系等都

特殊儿童个案分析【创意版】.doc

中二班特殊儿童个案分析个案案例：一、个案基本情况吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。二、问题行为简述豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。三、个案分析该幼儿问题行为存在的原因： 1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。 2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。四、辅导过程对幼儿： .精品.

特殊病例儿童的个案分析

特殊儿童个案记录爱说谎的张文祺案例：在蹦蹦床上,孩子们都高兴得玩着，张文祺在李娜的旁边爬滑梯，下来的时候，正好脚踩在李娜的手上，李娜大叫了一声，引起了老师的注意，老师都看到了张文祺的举动，眼神示意了他一下，可张文祺依然没有将脚拿开，反而看着老师又把脚踩在了李娜身上……老师迅速拉开了张文祺……当老师问他为什么踩李娜的时候，他却说“没踩”。分析：张文祺是七岁的孩子，幼儿还不具备完整的思维能力和判断能力，回答问题时都有极大的随意性。如何判断这个时期内幼儿的说谎行为呢？应从幼儿说谎动机入手，幼儿说谎分为有意和无意，孩子想用谎言安抚自己，拒绝正视现实，逃避惩罚。这种说谎使这个时期幼儿平衡内心的一种活法，对现实的歪曲，是为满足自己的愿望，作为教育者，应极大重视幼儿人格的培养，采用正确的教育方法。措施： 1 采用成语故事，儿歌，游戏等教育幼儿做个诚实的孩子。 2 养些动植物，让幼儿学会关心爱护动植物，培养幼儿同情心。 3 如果幼儿是无意中说了慌，应注意教育的方法。怎样对待起哄的张文祺案例：今天吃饭前，我照例请小朋友围在我周围，听老师讲故事。只听传来一声尖叫声，我寻着声音望过去，只见张文祺在发出怪叫，我提醒他不要发出声音，认真听老师讲故事。过了一会，又有小朋友发出了大声的说话声，还是张文祺，我生气了，把他请到我边上，讲完故事，我问小朋友们，为什么老师会把张文祺拉上来？小朋友们说是他不遵守纪律，太吵了。于是我问：“那你们觉得老师要不要罚他呢？怎么罚？”这时，班上的小朋友对他遭到老师的批评感到异常兴奋，“罚他站在那里！”“不许吃饭！”“不许睡觉！”……由于几个小朋友的带领，全班小朋友几乎都在起哄，“帮”老师想罚他的办法。看着孩子们幸灾乐祸的样子，我呆了。分析：幼儿在5—6岁时道德规范远没有达到我们想象的水平，所以需要老师在平时的学习生活中有耐心地指导。不断地强化，使幼儿的社会道德始终在良性的轨道上发展。对策: 1.提醒幼儿换位思考。

对一名六年级学困生的个案分析与研究

对一名六年级学困生的个案分析与研究引言学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。个案综述学生小Y 是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y 自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y ：“这个小Y ，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。摇摇头，教师一脸的无奈和痛苦。我调阅了该生一至五年级的成绩，发现在低年级时她的数学学习成绩还能保持中等，但进入中高年级之后，数学成绩直线下降，多数在四五十分左右，据初步的了解，该生对数字的乘除、加减计算基本掌握，但速度与同龄学生相比较慢，在具体运算数字较大的式题时，更加慢，发生的错误也明显增多，尤其对于口算以及心算的速度则更慢，应用题、图形空间观念的建立以及概念学习是她学习的主要障碍。开学后的百分数单元测试成绩非常不理想，甚至连最基本的比多比少还分不清。用她自己的话来说，在数学方面天生比较笨，有时自己做对一道题目也往往解释为偶然因素，对数学学习成功的自信心方面明显缺乏。但她的语文学习还是不错，每次成绩总是在80分以上，课外阅读也比较广泛。诊断分析从各种途径反映的情况看，小Y 属于那种学科成绩不均衡并在认知结构方面存在缺陷的学生。据笔者的课堂观察、深度访谈以及平时的作业情况看，发现该生学习困难的原因主要有智力和非智力两方面的因素。应用信息加工理论、认知心理学等分析诊断，该生主要有以下几方面的原因。一、形成了不恰当的数学观念开学后，笔者抽出时间给小Y 辅导了好几次，开始时她似乎是很畏惧的样子，不过看到笔者无论课内课外总是一副和蔼的、耐心的模样，渐渐地消除了戒心。这不，这道题又发生了错误：1 54×2.5

小学“问题儿童”教育案例

小学教育案例背景介绍：我所执教的地方名叫**村，是**市***乡的一个小山村。这里相对落后，许多孩子父母不在身边，，由爷爷奶奶代为抚养。去年开始，这所小学开始接收支教生，频繁的更换老师让孩子和家长无所适从。案例：四年级有四名学生，三男一女。唯一的一个小女孩是个马虎鬼，经常搞丢书和作业，忘记做作业，还天天迟到。临近期中考试的日子，三名男生都已经进入了备战状态，紧跟复习脚步，准备可以考个好成绩，女生的情况却变本加厉了。上课常常走神，做题拖拖拉拉，作业已经拖欠了很多。批评是有效果的，但效果并不持久，短暂的沉默之后，这个没心没肺的小家伙就又开始神游了！眼看期中考试迫在眉睫，我怎能不着急？一次收完作业后，我严厉地向她下达了最后通牒，“**，你的作业老也交不上来，咱们快要考试了，如果你再拿这种状态出来，我就要找你家长谈谈了！”那天之后正好经历了星期天，星期一一大早，我还睡在被窝里，就听到大门口有人喊：“靳老师！靳老师！”我一骨碌爬起来，迅速穿好衣服，出来一看，**奶奶正拉着嚎啕大哭，拼命想挣脱的**往校门方向来。我打开大门迎她们进来，并向奶奶询问情况，她说：“**星期天没写作业，昨晚看电视直到深夜，我催人家写人家也不听。早上起来就哭着闹着不来上学了······”听完事情的经过，我已经意识到和我的“警告”有关系。**趁奶奶和我说话的空儿，挣脱奶奶的手跑掉了。奶奶想把她追回来，被我拦下了。我安慰奶奶，说：“没事，让她回去冷静冷静吧，上午

我给她请半天假，中午十二点整去接她（这里冬天的作息是上午9:00~下午3:30，中间家长过来送午饭）。”并且把我对**的警告告诉了奶奶，告诉她那很可能就是导火线。令人欣慰的是，不到十点奶奶就把**送来了。我还像往常一样给他们上课，**也很快恢复了正常。放学后，我安排**先回家吃饭，4:30以前回来补星期天作业，哪知**一去不返。我找到**家，爷爷奶奶也不知道她去哪了。我们分头去找，还出动了几名学生，最后连村广播也惊动了，全村人都在找她。后来**奶奶和我找见了她，我冲上去把她拉住，带回了家。后来她还是企图逃跑，结果又被我抓回来了。分析：由于隔代抚养，家里又有三个小孩，家长对孩子物质上的溺爱和情感发育上的忽视导致**养成了懒惰、马虎、任性等坏习惯。这次的事情只是一次爆发，真正的问题已经存在很长时间了，却没有被认真对待、解决。加上频繁更换老师，孩子要不断适应新老师、新习惯，对孩子养成稳定的学习和生活习惯极为不利。而且据了解，上批支教生极不负责，每天只知道玩手机，作业不能及时批改，日常教学活动无法保质保量，致使**养成了不做作业、迟到的坏习惯。方法：我与**，及其家长商定，以后孩子回到家里，家长应多督促**，完成作业，限制看电视时间，允许**出去玩。如果**不遵守约定，家长应该及时惩罚或者交给我处理。在今后的教学中，我也将给予**更多的关注，督促她好好学习，认真听讲，完成作业，不要迟到。家长和学校合作，施加持久的影响。时间久了，效果就慢慢显现了，现在**的坏毛病虽然没完全改掉，但相比初来时已有了很大改观。希

特殊孩子自闭症的案例分析

特殊孩子自闭症的案例分析自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。一、个案资料本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他交流比较吃力，要放慢速度，用简短一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等二、调查与分析小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。

特殊儿童个案研究资料收集的方法_张福娟

特殊儿童个案研究资料收集的方法张福娟　苏雪云 (华东师范大学特殊教育学系,上海,200062) 摘　要　本文介绍了特殊儿童个案研究中资料收集的三种重要方法:观察法、访谈法和档案资料法。本文较详细地介绍了各种方法的定义、性质,包含的不同类型,不同角色的研究者与被试之间的关系,以及怎样合理利用不同方法获得的资料等。这三种方法各有自己的优点和缺点,为保证研究资料的多样性和有效性,在个案研究中常常是联合运用的。关键词:个案研究　观察法　访谈法　档案资料 1　引言个案研究(case study research)也译作案例研究,目前受到了较大的关注,在医学、社会学、教育学、心理学等各方面的应用亦不断地深入。虽然,对于个案研究的定义仍无明确而统一的界定,但在心理学和教育领域内的个案研究的大量运用,主要是强调个体差异性,用之来探讨心理偏差、特殊问题或行为,以及深入了解问题症结并“寻找某种或全部程序的解决”,而关键在于针对性地提出有效的策略。正是由于个案研究自身的独特性:定性的值的研究以及研究程序的连续性等,同时也基于特殊教育中的科学研究的现状和特点,使个案研究在特殊教育领域具有特殊的意义。特殊儿童个案研究的资料收集途径很多,如文献、档案资料、访谈、问卷调查、参与观察、行动研究、以及个体的制作物等,不同的收集方法所需的技巧和相应的程序也有所区别。本文中将着重介绍特殊儿童个案研究中最主要的三种资料收集方法:观察法,访谈法和档案资料法。 2　观察法观察法一般是指通过对所关心的现象的观察来收集资料的研究方法,在进行特殊儿童个案研究时,由于特殊儿童案例类型的丰富性与其症结的复杂性,在发现问题、确定研究对象的过程中,研究者要对特殊儿童有一个直观而准确的认识与了解,要获得真实全面的资料,必须运用观察法。 2.1　作为一种研究工具的观察法研究中的观察与日常生活中的观察是有着本质区别的,只有是在以下情况时的观察才可以作为一种研究工具:“(1)当它是为有系统的研究目的服务时,(2)当它有详尽的计划时,(3)当它被有系统有组织有条理地记录时,(4)以及当它服从于具有确实性和可靠性检验和控制的主题时。” 但作为一种收集资料技术的观察法,许多批评家都指出它又有人类感知存在的主观性和因此而产生的不可靠的特性。故而在开展特殊儿童的个案研究时,我们必须要求研究者具有一定的专业水平,并接受必要的正确运用观察法观察的方法训练。对特殊儿童个案研究来说,一个有经验的好的观察者应该具有特殊教育领域的专业知识,了解观察对象的生理和心理特点,并学会如何详细准确地记录,知道如何从琐碎之事区分出细节,以及使用严密的方法去证实观察等等。 2.2　观察的对象和内容个案研究不可能观察“所有的事”而必须从某一个方面开始。通常认为观察最起码应从以下可能因素开始: 1)环境:特殊儿童所处的自然环境是怎样的?这个环境“支持、允许、劝阻或阻止”哪种行为? 2)参与者:描述谁在场景中,以及他们的角色和在这儿的原因。 3)活动以及相互影响:教师与特殊儿童,儿童之间,以及其他人们之间的相互影响是怎样的?人们及其活动是如何“将参与者的观点或研究者的观点联系起来的?” 4)频率以及持续时间:活动是否是循环性的,若是,则其频率与原因是什么?被观察的环境具有怎样的典型性? 5)微妙的因素:不明显但可能对观察是重要的,如肢体语言,非正式的活动等。 673 心　理　科　学　2001年　第24卷　第6期

学生个案分析

学生个案分析一、基本情况: 陈申福是我们班的一位学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢, 二、案例分析: 1.个人因素通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。 2.家庭因素申福的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。三、辅导策略: 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢,

1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。为了去除申福的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说:“看，申福今天坐得真端正，听课非常认真～”“申福同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。” 申福同学……”渐渐的，申福开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑了一天。 2.家校沟通，促进自信。申福自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了他在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，申福从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。四、辅导效果: 通过师生、家长的共同努力，申福现在有了很大的变化，他上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。

个案调查

第八章个案调查法个案调查法是指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致研究的方法。个案调查法不仅仅只是一种研究方法，也是一门复杂的认知课程，是帮助个人解决现实问题的理论。通常个案调查法是在对象总体中选择特定的人、事、物所进行的深入描述和分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等。第一节什么是个案调查法一、个案调查法的涵义个案调查法是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。狭义的个案调查法是指对单一特定的人、事、物所做的描述、分析及报告的方法。广义的个案调查法则可界定为：采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的过程。个案调查法的意义体现在：（一）教育、教学研究历来重视个体的发展和个别差异，通过个案调查可以详细地描述个体特征，有助于因材施教，促进学生的全面发展。（二）以个案的具体实例来解释、说明某种抽象的理论和观点，为进一步证实理论或假设提供依据。（三）验证某种治疗方案或辅导策略的可行性和有效性，为解决某类问题提供操作性的策略与步骤。（四）在可能的情况下，试图将个案的研究结论适度地推广到更大的同类群体中去，发现或描述个体或事件的总趋势。（五）个案调查信息的累积有助于对事物总体的归纳，可以为以后的研究分析、理论概括做好准备。二、个案调查法的特征个案调查常被看成是自然主义的、描述性的、质化的研究，与实证主义的、验证性的、量化的研究相对应。事实上个案调查不是以质化与量化研究来划分的，而是以研究对象的单一性来界定的。个案调查是所有研究方法中最生动、最有趣的，在学校教育教学、心理咨询、行为矫正等工作上具有重要意义。个案调查法的特征如下：（一）研究对象的单一性与典型性个案调查法，顾名思义，研究的对象通常是单一个体或单一群体，即使研究中有多个被试，通常也把他们作为一个单位或某个问题看待。作为个案调查对象的个体，应该具有与众不同的典型特征，如天才儿童、弱智儿童、辍学儿童、问题儿童、残障儿童等。一般来说，个案调查对象应该具有以下三个显著特征：在某方面是否有显著的行为表现；

学生个案分析

学生个案分析一、基本情况： 2010年8月31日我们班接收了一位学生叫刘亮（为保护学生，故采用化名），男， 10 岁。该生家庭经济较差，父母离异，父亲常年在外打工，平时无暇顾及子女的学习生活，自小由爷爷奶奶抚养长大。随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：尊敬老师，团结同学，热爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，课下说话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经常开小差，基础较差，学习成绩不理想，家长对其学习比较关心。二、存在问题：课堂上注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹潦草，错误较多，不完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。三、诊断及措施：（1）父母教育子女的方式方法存在一定问题。父母对孩子的期望值过高，但耐心程度不够，看到孩子作业出错、学习不理想，便经常发火，大声训斥，罚写，加上孩子比较胆小，听到训斥哭，致使孩子丧失了学习兴趣，作业出现了草、糊弄现象。（2）长辈对孙子过于偏袒，放纵。也许，以前他的爷爷奶奶对他照顾过多，纵容过多，总之，孩子在

老人的教育下没有养成良好的学习习惯。四、采取的措施：（1）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励，培养他完成作业的自觉性。（2）与父母联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。五、辅导效果：经过我与马栋梁家长的密切配合及他本人的努力，一个多月来获得了可喜的成果： 1 、虽然偶尔还是有时在生活上有依赖性，但我知道他一直都是自己在努力去做。 2 、陈都已清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。六、个人体会：刘亮的转变让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。对于陈都的教育没有结束，还有更多的“问题学生”在等待接受教育。“问题学生”的教育问题，需要学校、家守长和社会共同来关注。

小学生个案分析

小学生个案分析一、基本情况谢芳是一位五年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析 1.个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素谢芳的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生。 2.树立信心，激起动力。 3.家校沟通，促进自信。我经常与家长联系，详细地分析了谢芳在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会，从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点。谢芳从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。四、辅导效果通过师生、家长的共同努力，谢芳现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，

特殊儿童个案研究报告——特别的爱给特别的你

特殊儿童个案研究报告——特别的爱给特别的你t|t|t更多摘要:每个教师在自己的教育生涯中都会遇到一两个特殊的儿童,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都享有平等受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊儿童往往会牵扯教师大量的时间和精力.我就从一个特殊儿童的案例入手,通过创设宽松、合作、互助的学习情境,让她在交往中学习,在学习中交往,逐步发展她的语言、认知及各种感情和技能,对她进行行为矫正,最终达到综合能力逐步提高的过程. 关键词:特殊儿童理解障碍交往障碍语言沟通障碍注意力分散每个老师都会遇到一两名特殊的幼儿吧,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都有平等的受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊幼儿往往会牵扯教师大量的时间和精力.我们班就有一个特殊的小女孩,名字叫佳佳.她在家与在外面的表现简直就是判若两人,在家能说会道,与家人相处得很好；而面对陌生的环境,特别是陌生人时,就会心理紧张,并表现出沉默、异常、拒绝等消极的情绪,在幼儿园与老师和小朋友相处也有很大的障碍. 一、个案基本情况佳佳的妈妈在她1岁的时候,就到外省读博士后去了.虽然每年都会回来住一个多月,但母爱还是有一定的缺失,再加上佳佳的爸爸又由于工作繁忙,所以把她交给爷爷、奶奶、外公、外婆来照顾.佳佳从小就很少与爸爸妈妈有亲密接触的机会.然而早期亲子依恋的状况

恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感,缺乏自信、内向、自我封闭等等,佳佳就属于这个类型. 佳佳的爷爷、奶奶、外公、外婆总是对她百般呵护,对佳佳自己能做的事情也都包办代替,而且也很少带佳佳参加户外活动,很少见陌生人,这样过度的保护必然使得佳佳缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了她独立自理能力与社会性的发展. 自入园以来,佳佳给我们三个老师最大的印象就是比较安静,胆小怕事,整天缄默不语,除了爷爷、奶奶或者外公、外婆来接她时表现出很高兴,急急忙忙的和老师说再见,除此之外她对其他人都不会作出反应.集体游戏时,她会一个人跑到其他地方,表现出与正常孩子很大的不同,如大叫、以及因对交往恐惧导致退缩的行为.上课时注意力不能追随老师,有时自言自语地说着什么,我也尝试过关注她,主动和她说话,并让同伴去提醒她、帮助她,但她总是神情比较茫然,有重复语言,即会重复别人的语言,主动性语言缺乏,说话时你我不分,且非语言表达能力差,不关心别人说的话,即便听了,也不知道是什么意思,继续做自己的事. 二、案例实录实录一:绘画课上,我在教小朋友画画,大家都拿起笔开始画了,佳佳却坐在那里不动手,嘴里发出一些古怪的声音.我立刻制止了她,一会儿,她又发出了声音.我走到她身边,手把手地教她画起来,一会儿画好了一个个小圆糖,于是我让她再画几个.可等我在重新来到她身边时,她却把画纸揉成了一团捏在手心,桌边有几张撕碎的画纸,旁边的孩子“告状”说“黄老师,她乱画,还把画纸给撕了！”我便又拿了一张白纸给她,让她重新画,她一边拿油画棒一边说“红颜色、黄颜色……”我在旁边指导她,手把手地又教她画一遍,让她自己再继续画.又当我在巡视其他小朋友时,佳佳那组上的孩子叫起来“黄老师,她又把纸给撕了”听到同伴的喊声,佳佳坐在那里一点都没有感觉到自己做错了什么.嘴里念着在家里学的唐诗,接着佳佳“啪”的一声把椅子弄倒了,然后转了一圈把椅子扶起来“哈哈”地笑着.

学生的个案分析与研究

学生的个案分析与研究（表三十）学生姓名颜朱欣年龄7岁性别女年级班级一（2）担任工作兴趣爱好学生基本情况颜朱欣小朋友无论是在课堂上还是排队做操都非常多动，往往一节课要提醒她好几次，上课一刻不停地擦橡皮、翻书、玩铅笔，能动的东西她都会去动。下课会去草地上玩，挖泥土，摘树叶，把树叶带进教室又撕开来。和老师交流的时候很少说话，不愿意沟通。个案分析主题培养良好的学习、生活习惯个案分析降低要求根据颜朱欣特点，降低对他的要求，一开始只要求他们的行为能控制在一个不太过分的范围内，并能够保护自己安全，做到不伤害其他同学。集中注意当颜朱欣积极举手发言，认真思考，安静地看书等时，辅导老师表扬、鼓励，并给予普通同学双倍的代币，以逐渐延长其集中注意力的时间。培养习惯将学校的作息时间告诉颜朱欣，督促其自我管理，培养其有规律的生活习惯，同时在家中也要按时饮食起居，有充足的睡眠时间。安排岗位，转变形象对于这类活动过多的儿童要进行正面的引导，使他们的过多的精力能发挥出来。比如，课间活动过度的学生，可安排他们担任“行为规范督察员”，让多余的精力用在指导他人规范行为上，从而有意识控制自己的行为，同时也能转变自己的形象。另外，组织他们多参加多种体育比赛，如跑步、打球、爬山、跳远等，发挥他们的长处，增强自信心。维护自尊，培养自信要有正确的态度关心爱护他们，只要有轻微的进步，都要给予表扬与鼓励，进行阳性强化，在班中维护他们应有的自尊。对于他们不正当的行为，予以理解，消除他们所存在的紧张心理，想方设法帮助他们提高自控能力，树立转变自身行为的自信。允许反复，鼓励成功颜朱欣的某些行为并不是其故意所为，而是由于学生的自控能力差造成的，老师家长要能理解体会，允许他们有反复，对正向行为予以及时的强化，鼓励他们体验成功。树立榜样，减少干扰颜朱欣对外界的环境非常敏感，极易分散他的注意力，因此有必要安排比较安静的座位，周围的环境布置干净整洁，鼓励他们与行为规范的学生成为伙伴，成为好朋友，在游戏活动中学习他人的好行为。循序渐进，规律生活合理安排每一天的学习，生活作息，培养其有规律的生活习惯。对于他

问题儿童个案分析及对策

问题儿童个案分析及对策 08503146 王佳观察对象：姓名：萧漫可年龄：五岁半性别：女家庭背景：与父母一起生活，家境良好，是全家人宠爱的对象。案例：关注萧漫可是因为她好听的名字，和干干净净漂亮的外表，但是，五岁半的小可，却不像是普通孩子那么欢乐，也不喜欢和同伴交流，常常自己一个人进行活动。根据带班老师说，父母反应，小可从小就不喜欢别人抱，当人要抱起她时不伸手表现期待要抱起的姿势，也几乎不主动找小孩玩，在小区花园小朋友们一起玩耍的地方，也是有小可的身影的，但是，在别人找她玩时她却躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动。常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线。而在幼儿园有的时候，虽然表现不拒绝别人，貌似是和别的小朋友们一起玩，一起在一个桌子上六个人一起活动，但小可不会与小朋友交谈，自顾自，自娱自乐。初次见面就感觉小可有同龄人没有的一种淡定和从容，让人觉得奇怪，也与该年龄段极为不和谐，她对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，比如说，上课的时候有的小朋友喜欢告状，有一次同在一个桌上活动的王一宝和老师说，齐齐打他，老师走过去问究竟的时候，梁梁说“王一宝不在做剪纸的时候乱剪东西，齐齐只是提醒他，齐齐没有错。”果果说：“齐齐不该打人，齐齐表现也不好。”齐齐的朋友蒙蒙说“齐齐没有打人，王一宝自己不乖。”而此时的小可依旧剪自己的小房子，该怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，王一宝说的话，还有小朋友们的“证据”都似乎都与她无关，很难引起他的兴趣和注意，仿佛她生活在自己的小天地里。于是，作为新来的老师的我，对小可非常感兴趣，自由活动的时候都会小小的多关注一下小可，会问一些比如年龄啊，生日啊，爱好之类的没有任何难度的问题，可是小可却对我视若无睹，几乎是不会回应我的话，偶尔实在觉得我烦了，会以手势代替，表示不想说话，偶尔，极少数时候，会声音很小的回答我。当我问蒙蒙或者齐齐的时候，她们都表示小可不会说话的，小可不需要帮助，她自己会做好，老师来我这边吧！一般情况下女孩子比较喜欢娃娃家，小可也不例外，小可在芭比娃娃面前偶尔会自言自语重复一些单调的话。在整个实习过程中，小可说的话简直是屈指可数。同时我也注意到，虽然小可不喜欢说话，但是在美术课上的小可，却是同学们崇拜的对象，小可画的画比同年龄的小朋友要干净漂亮，会把人像画得很规范，也是我在见过了很多幼儿之中唯一一个五岁半的孩子能画出那么漂亮的画的一个。有时候我情不自禁的会想，也许，小可就是个天才，也许她将来会在这个领域有很大的发展。或者这就是小可在沉溺在自己的世界里所获得的最大收获呢。分析：在实习结束后的第一个周四，老师带我们去了天津残联，在那里了解到了孤独症，又联想到了小可的表现，认为小可有一定的孤独症倾向。表现为：孤独离群，不会与人建立正常的联系。言语障碍十分