《孔乙己》教学设计-笑声中的悲凉_模板

《孔乙己》教学设计-笑声中的悲凉_模板

笑声中的悲凉

——《孔乙己》教学设计

作者史丽芬

设计背景：

历来对小说的讲解都是围绕三要素展开，通过理清故事情节，分析人物描写的句子，得出人物的性格，并结合环境和作者经历探究作品意义。这样讲固然条理清晰，但耗时较多，而且环节单一，学生难免厌倦，也达不到教学预期的效果。

为了相应新课改的教学理念，课堂要通过精读教材提炼出用以增加学生的知识、训练学生能力的教育教学资源。教师也要能够对教材进行艺术而科学的教学处理，学会长文短教、选点突破、让学生在充分的活动中学语文、用语文。

课堂实录：

导入：鲁迅曾说过：”孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。”既然是一个苦人，为什么在文章里又充满了笑声呢？孔乙己是在笑声中出场的，又是在笑声中退场，接下来就让我们快速浏览文章，找出文章中描写笑声的句子。

师：第一次出现的笑声是？

生：文章第二段，”只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”

师：”为什么只有孔乙己到店才能笑几声，那么之前他是什么样子，什么原因导致这样的状态，找原句分析。”

生：”他原先的生活很单调也很无聊。因为掌柜的是一副凶脸孔，主顾也没有好声气。”

师：”所有的人都可以对他冷眼相对，说明了什么？”

生：”说明地位低下。”

师：”我们在看看小伙计的经历，伺候不了长衫主顾，伺候短衣帮又羼不了水，所以只能干温酒这种没有技术含量的活儿，可见在酒店里，伙计都有三六九等，他是处于最下等的，那么他的笑意味着什么呢？”

生：”放松”,”释放”,”或者说是一种解脱吧”.

师：”很好，那么第二次出现的笑声呢？”

生：”（齐读）引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。”

师：”这种笑声是在怎样的背景下发生的呢？”

生：”孔乙己出场时。”

师：”孔乙己第一次出场时是什么样子呢？请同学们小组讨论，从文章的描写中探讨孔乙己是个怎样的人？”

生：”从青白脸色可以看出孔乙己营养不良，非常贫穷。”

生：”从皱纹和花白的胡子可以看出他年老。”

生：”从穿的长衫又脏又破似乎十多年没有补，也没有洗看出他好吃懒做。”

生：”从满口自之乎者也，叫人半懂不懂可以看出迂腐来。”

师：”同学们都分析得非常好，还有一个小细节，就是他的皱纹里时常夹些伤痕，和后面人们见了他就笑他脸上又添伤疤了可以看出什么呢？”

生：”他经常偷书，经常被人打。”

师：”那他为什么老偷书呢？”

生：”因为他好喝懒做。”

师：”对了，下文已经给我们做了详细的解释，也正是这一性格决定他悲剧的开始。那

么面对众人的取笑，他是如何反应呢？”

生：”睁大眼睛、涨红了脸、额上的青筋条条绽出、争辩道”

师：”从这儿可以看出什么？”

生：”他很在乎自己的名声。”

师：”是呢，他的长衫又脏又破却迟迟不肯换下也是因为这个原因，他自恃清高，觉得自己是读书人，便高人一等，又吃不得苦，自然落到边缘人物的尴尬的境地。那么众人的笑又是出于什么样的目的呢？”

生：”我觉得是寻找一种乐趣吧，辛苦干了一天的活，取笑别人也可以缓解一下疲劳。”

生：”也是一种幸灾乐祸吧，看到别人比自己还不幸，就特别开心。”

师：”这种快活是建立在孔乙己的难堪上，可以看出众人？”

生：”麻木不仁。”

师：”我们接着往下看，第三处笑声是在哪儿？”

生：”第六段，这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。”

师：”这次又是取笑什么呢？”

生：”笑孔乙己虽识字却连半个秀才也捞不到。”

师：”古语万般皆下品，惟有读书高，孔乙己虽是读书人却被干苦力的底层人取笑，可见高的只是通过科举考试的读书人。那么孔乙己是什么反应呢？”

生：”显出颓唐不安的模样，脸上笼了一层灰色。”

师：”上次人们取笑他偷书时，他尚且争辩，这次为何连争辩都没了？”

生：”说明他无从反驳，他在意这件事，而且确实没做到。”

师：”的确是，这是戳到孔乙己的痛处了，才会连反驳的话都没了，可见在他内心深处，对功名利禄也是非常的在意。他此刻的痛苦与众人的快活就形成了鲜明的对比，更见众人的麻木不仁。第四处笑声在哪里呢，读一下。”

生：”在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是绝不责备的，而且掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑。”

师：”为什么要引人发笑呢？”

生：”吸引人们光顾，增加生意。”

师：”所以掌柜的笑是一种高高在上的玩弄。还有一种笑声，似乎与这些笑声都不一样，他们在？”

生：”于是这一群孩子都在笑声里走散了。”

师：”孩子们为什么要笑呢？”

生：”孔乙己分茴香豆给他们吃，后来不多了及舍不得给了。”

师：”可见孔乙己还是有善良的一面的，那么这些孩子的笑声是怎样的笑声呢？”

生：”纯真的，天真的笑声。”

师：”为什么要可以描写孩子们的笑声？”

生：”形成对比，用孩子的笑声反衬大人们的冷漠无情。”

师：”最后一次笑声是在？”

生：”孔乙己被打折了腿，来酒店喝酒时。”

师：”此刻的孔乙己是什么样子呢？”

生：”脸上便成了黑瘦的样子，长衫没了，穿一件破夹袄，盘着两腿。”

师：”为什么会成为这个样子？”

生：”因为他偷丁举人的书被打折的。”

师：”为什么丁举人有这样的权利呢？我们现在有权利这样打人吗？”

生：”没有，会坐牢的。”

生：”因为丁举人考取了功名，地位高。”

师：”同样是读书人，一个可以随意残害他人的性命，一个只能任人摧残，决定这样差距的原因是什么？”

生：”封建科举制度和等级制度。”

师：”所以这就是本文要表达的主旨。我们可以设想一下，如果孔乙己成了举人，面对偷书的人会怎么做？”

生：”打死他。”

生：”放了他，送给他书。”

生：”资助他读书。”

生：”打折他的腿。”

师：”孔乙己会怎么做，我们也许能众人的反应中得到答案。我们来看看，面对被打折腿的孔乙己，众人的反应如何呢？”

生：”取笑他，在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”

师：”有没有人同情他？”

生：”没有。”

师：”所以这儿还是个人的悲剧吗？”

生：”不是，已经成为社会的悲剧了。”

师：”所以孔乙己在笑声中出场，又在笑声中落幕，在一片欢快的笑声里，却藏着浓浓的悲哀，这种悲哀有孔乙己自身的原因但更多是社会的悲哀。那么孔乙己最终的结局呢？请大家充分发挥想象力，并写在日记本上。下课！”

板书设计：

小伙计附和的笑生活贫困年老体衰

众人捉弄麻木的笑笑悲好吃懒做爱慕虚荣

掌柜玩弄的笑重视功名迂腐

小孩子天真无邪的笑讲信用善良

教学反思：

本课从笑的角度切入，避免了小说讲解固定的故事情节、环境、人物分析单调的讲解，将笑作为线索分析也能长篇短讲，让同学们更深刻地体会到笑声中的悲凉，从而对本文的主旨有深刻地理解。不足之处，课容量有点大，给学生思考的时间较少。

金钱我们共同面对的话题

——辩论：在市场经济社会里金钱与道德的轻重关系

正方：在市场经济社会里道德重于金钱（铜牙队）

反方：在市场经济社会里金钱重于道德（铁齿队）

活动目标：

1、培养学生耐心倾听尊重他人发言的良好交际习惯。

2、培养学生收集资料、运用资料、阐述自己观点的能力。

3、通过辩论、交流，锻炼学生口语表达能力和思辩能力。

4、培养学生勇于在激烈交锋中有针对性地发表见解的心理品质。

5、增强学生对金钱全面而理性的认识，树立正确的金钱观、道德观和价值观。

活动过程：

一、准备阶段

1、提前布置任务，选拔八位学生组建正方和反方辩论队，抽签确定辩题。

2、引导辩手研究辩题，正确立论并收集相关材料。

3、指导撰写辩词并检查辩手的准备情况。

4、确定主持人，拟好串词。

5、按“八”字型布置辩论台，写好主持人、正方、反方等标牌及辩论主题。

二、辩论阶段

（一）导入（2分钟）

1、教师导入：

同学们，在市场经济的社会里，我们每天都在与金钱打交道。我们常常会看到这样一些现象：有的人为了金钱不惜铤而走险，丧尽天良，甚至触犯法律；而有的人又将毕生的心血捐给国家，回报社会，造福大众。作为初三的相信，我们对金钱又了解多少呢？我们应该以怎样的态度来对待金钱呢？

今天，就让我们走进综合性学习“金钱，共同面对的话题”，去倾听关于“金钱与道德”的辩论，去思考金钱与道德的关系，从而形成正确的金钱观、道德观和价值观。

2、教师宣布要求：

台下所有学生都是评委，以小组为单位，对辩论双方队员的表现打分。

评分标准如下：

全队总分440分——（1）个人分数：100分。包括辩论技巧30分，内容资料40分，风度及语言表达15分，自由辩论表现15分；（2）整体合作：40分。

此外，在进行评价时，你还可以从辩手的参与程度、所阐述的观点与材料的统一、内容的条理性、文明修养等方面进行点评。

3、教师请主持人王丽娟同学主持辩论会。

（二）辩手进行赛场辩论：（25分钟）

1、主持人宣布比赛开始。

2、主持人依照下列程序组织辩论赛：

（1）请正方一辩陈述本方观点，时间两分钟。

正方一辩任静陈述本方观点：在市场经济社会里道德重于金钱形成逻辑判断，展现基本立场。

（2）请反方一辩陈述本方观点，时间两分钟。

反方一辩吴建超陈述本方观点：在市场经济社会里金钱重于道德形成逻辑判断，展现基本立场。

（3）请正方二辩谷震东补充陈述本方观点，时间两分钟。

正方二辩侧重在理论判断方面补充陈述本方观点并及时攻击对方一辩的漏洞之处。

（4）请反方二辩刘尚进补充陈述本方观点，时间两分钟。

反方二辩侧重在理论判断方面补充陈述本方观点并及时攻击对方二辩的漏洞之处。

（5）请正方三辩陈秋敏就本方观点作进一步作阐述，时间两分钟。

正方三辩以大量确凿的事实作基础反驳对方观点，巩固本方立场。

（6）请反方三辩毛润雄就本方观点作进一步作阐述，时间两分钟。

反方三辩以大量确凿的事实作基础反驳对方观点，巩固本方立场。

（7）主持人请双方辩手就“金钱与道德”的关系进行自由辩论，时间6分钟。

教学目标

知识目标

1．了解《枫桥夜泊》及张继的情况。

2．了解张晓风及其创作特点。

能力目标

1．培养丰富的想像能力。

2．学习本文生动细腻的心理描写，揣摩语言的生动性、形象性。

情感目标

1．结合课文的理解，教育学生正视人生的挫折，勇于战胜困难培养健全人格。

2．本文富含人生哲理——祸福相依，有失必有得。认真体会蕴含文中的深刻的哲理美。

重点、难点及解决办法

理解本文丰富的想像和细腻生动的心理描写是学习的重点。作者虚构、敷衍此文的用意及文题中“不朽”一词的含义是学习时的难点。“重点”适宜让学生在反复诵读中感悟。“难点”宜由教师设置思考题，启发点拨，与学生讨论，结合解决。

据有关资料记载，当年的张继并未落榜，那么作者为什么要虚构此文？这是学习过程中可能产生的疑点，这一点可由老师联系本文.写作目的的点拨完成。

课时安排

1课时

教具、学具

录音机、投影仪

师生互动活动

1．先由学生自读课文，读后自由质疑。

2．教师就学生的所提问题，进行梳理，拣其中与理解本文中心、.写作特点紧密相关的问题，讨论释疑，以达成学习目标。

教学设计思路

在对文章进行整体把握的基础上，分析小说主人公张继的心理历程和文章的意境，最后概括出文章所要表达的中心思想：得与失，祸与福同生同在。

教学过程

1．导入：放《枫桥夜泊》朗诵录音，老师适时补充，我国古代文论史上早有“诗言志”说，诗歌是诗人情感的宣泄。我们刚才听赏的这首诗，不难感受到字里行间流露出的诗人的忧愁，孤寂之情。张继愁什么？愁科举落第，苦读十年，饱学之士，却无用武之地。我们今天要学的《不朽的失眠》，是不是仅限于真实再现当年张继落魄的情景呢？带着这一疑问，我们一起学习课文。

2．学生自读课文，要求：

勾画出对张继进行心理描写的语言，分析体会用词的形象性、生动性，并用简洁的语言概括文中张继受挫后的心理过程，简要分析外界景物激发了张继什么样的内心感情。

简析：

(1)心理描写的语句及用词的生动，形象特点的欣赏、分析。

(2)张继受挫后的心理历程：羞愧沮丧一忧伤一心痛。

(3)环境的凄清，烘托了人物落榜后失意惆怅、孤寂、凄切的心情。

3．细读课文，思考投影出来的问题。

(1)《枫桥夜泊》描绘了一幅怎样的意境？

学生讨论后明确：诗歌的大意是，月亮落去乌鸦啼叫寒霜茫茫遍布田野，面对着江边的枫树和渔船上的灯火，使人愁闷难眠；姑苏城外的寒山寺里，半夜的钟声飘入到远来的航船上。描绘的意境，诗人在一个深秋的子夜，泊船时不能成眠，羁旅乡愁油然而生，全诗从远景描写着笔，首句写了三种景象：落月、乌啼、满天白霜。接着写在秋月渐落的背景下，描写近景中的枫叶和渔火，同时，抒发愁情。最后两句点明了诗中景物的具体地域在姑苏城外的客船上。一个“到”字准确地勾勒出钟声由远而近的听觉感受，衬托出诗人“对愁眠”的心境。(2)寒山寺的钟声为什么会激起张继强烈的心灵震憾？

讨论后明确：钟声只是报时，但人此时的心境是落榜后失意惆怅无眠，孤寂之中，夜半低沉

的钟声于他而言自然具有了某种特别的意义，更易引发其共鸣。

(3)第16节“感谢上苍，如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们的某种心情，就没人来为我们一语道破。”中，“我们的某种心情”指什么？

明确：挫折后失落愁闷的心情。

(4)这篇小说，以张继的《枫桥夜泊》四句诗为背景，据史料记载，张继应无落榜之事，请结合课文第17节，分析作者.写作此文的用意是什么？

讨论后明确：.写作此文用意①说明祸福相依的道理。②表达“失之东隅，收之桑榆”的人生体验。③写给考试失意的学生，希望他们扬起风帆，让生命重新振作起来。

(5)结合全文理解文题：“不朽的失眠”中“不朽”一词的含义？

明确：“不朽”原意是永不磨灭，永远存在下去。文中张继因落榜失眠而写就了千古不朽的诗篇，故作者用“不朽”来修饰“失眠”。用意是借肯定“失眠”来肯定张继的《枫桥夜泊》千古不朽，并以此与他的考场失意相对照，有力地表达了作品的主题。

.总结、扩展

本文借一虚构的故事情节，深刻地揭示了人生真正的意义所在，告诉人们得与失，祸与福同生同在的深刻哲理。想像丰富，也很自然。

想像能力的培养，可以采用多种渠道进行。请试作完成下题：

请你展开联想、想像，运用恰当的修辞手法，将月亮(色)，树影笛(琴)声这三个词语扩展成一段话，描绘一幅画面。(50字以内)

布置作业

设定情境：“张继金榜题名后”，展开合理想像，编写一则故事。

板书设计

不朽的失眠

（1—15）想象虚构一情节：张继失眠心理细腻

（16—17）深刻揭示一哲理：祸福相依想象丰富

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