初中英语课外阅读对比实验报告
初中生英语课外阅读调查报告
初中生英语课外阅读调查报告
本次调查旨在了解初中生在课外阅读方面的情况。
共计调查了100名初中生，包括男女各50人。
调查结果如下：
1.阅读频率：每周至少阅读1-2小时的占60%，每周阅读3-4小时的占30%，每周阅读5小时及以上的占10%。
2.阅读类型：小说类是最受欢迎的阅读类型，占比达70%，其次是杂志类，占比20%，其他类型占比10%。
3.阅读方式：纸质书籍仍是最常用的阅读方式，占比达70%，电子书/数字阅读器/平板电脑等数码产品占30%。
4.阅读内容：中文原版小说是最受欢迎的阅读内容，占比达60%，英文原版小说占比20%，其他类型阅读内容占比20%。
5.阅读动机：兴趣是最主要的阅读动机，占比达90%，其他动机包括学习知识、提升英语水平等。
综上所述，初中生对课外阅读具有较高的参与率，喜欢读小说类内容，以纸质书籍为主要阅读方式，阅读动机主要是出于兴趣。
建议学校和家长可以加强对初中生课外阅读的指导和推广。
- 1 -。
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
七年级英语阅读现状调查报告
七年级英语阅读现状调查报告一、调查目的本次调查的目的是了解七年级学生的英语阅读现状，包括阅读水平、阅读习惯以及阅读喜好，以便学校和教师们能够根据学生的实际情况采取相应的教学措施，促进学生的英语阅读能力的提高。
二、调查对象调查对象为七年级三个班的学生，共计100人。
三、调查内容和方法1. 阅读水平调查：用精选英语短文给学生朗读，然后由教师根据学生的朗读表现进行评分。
2. 阅读习惯调查：通过问卷调查的方式，询问学生的阅读习惯，包括每天阅读的时间、喜欢阅读的种类和方式等。
3. 阅读喜好调查：通过让学生选择喜欢的英语阅读题材和作品，了解学生的阅读喜好。
四、调查结果分析1. 阅读水平调查结果：评分按照朗读的准确度、语音语调和流利程度等进行评判，结果表明80%的学生具有基本的朗读能力，15%的学生朗读有一定的困难，5%的学生朗读效果较差，需要加强练习。
2. 阅读习惯调查结果：调查结果显示，70%的学生每天都能保持阅读的习惯，其中40%的学生每天阅读时间在30分钟以上；30%的学生偶尔阅读，只有个别学生很少或几乎不阅读。
3. 阅读喜好调查结果：调查结果显示，学生最喜欢的阅读题材依次为：故事类、科普类、历史类和文学类；学生最喜欢的作品依次为：哈利·波特系列、卧虎藏龙、鲁滨逊漂流记和一千零一夜。
五、调查结论和建议1. 大部分学生的英语阅读水平较好，但也有部分学生需要加强练习，可以在课堂中增加朗读的练习机会，提高学生的朗读能力。
2. 学生绝大多数都有保持阅读习惯，教师应该鼓励并引导学生养成良好的阅读习惯，可以为学生提供一些优秀的英语读物，激发学生的阅读兴趣。
3. 根据学生的阅读喜好，教师可以选择一些与学生喜欢的题材相符的英语读物进行教学，在教学中注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
4. 学校可以建立一个英语阅读角，提供丰富的英语阅读材料，鼓励学生自主选择并借阅，搭建良好的阅读氛围，促进学生的全面发展。
六、调查的局限性和不足之处1. 调查对象为七年级三个班的学生，可能不能代表所有七年级学生的情况。
初中英语课外阅读训练实验报告
初中英语课外阅读训练实验报告一：问题的提出学生阅读能力的培养提高一直中学英语教育重要环节。
在中、高考中阅读理解类题型所占分值有逐年提高的趋势。
广大教师和学生付出了很多的努力，然而结果却不如人意，目前的英语教学饱受“费时较多，收效较低”的批评。
调查中发现，我们的阅读教学存在诸多问题，如阅读类型单一，功利性过强；阅读时空狭窄，外延缺乏；语篇分析不足，标准答案束缚学生思维等。
我们很少有老师下工夫在语用层面开展教学，教学中在相当程度上存在“学生主体性缺失（absence of learner’s subjectivity），导致很多学生只学到英语语言知识却无法利用所学知识进行交流，这也导致阅读与语言运用能力的脱节。
在中小学英语阅读教学中，还广泛存在老师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，决定阅读内容、阅读活动、阅读目的、阅读方法等，学生无法成为一个主动的积极的阅读者，而被动阅读显然是无法培养学生阅读能力的。
学生的课堂上的有限阅读不是学生英语学习的有机部分，不能真正成为学生在中国这个非英语社会尽可能广泛接触英语唯一途径，因为课堂教学没有与课外阅读有机结合起来，使课外阅读总是游离于语言学习和语言运用之外。
为二：理论依据国家英语课程标准指出，“要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授而忽视对学生们语言运用能力培养的倾向”，强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、兴趣参加、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
传统的阅读材料仅局限于课堂，数量有限；因此，必须充分利用校外的课程资源，为阅读教学提供真实的、开放的素材，满足学生们认知水平与能力发展的需要。
对课内外课程资源的重新整合，将会使我们的阅读教学从从“教师主导型”逐渐过渡到“学生自主型”，教师可以通过嵌入式的和交互式教学方法。
改进传统的教学策略，进一步提高教学效果。
三：实验设计a：实验目的以学习策略理论为指导，通过对学生课外阅读的指导训练，提高他们的对英语自主学习的能力，培养他们的学习兴趣并更多的了解一些英美风土人情，为今后跨文化的交际活动打下基础。
“初中学生英语课外阅读的现状调查与实验研究”结题报告-最新资料
“初中学生英语课外阅读的现状调查与实验研究”结题报告一、课题研究的背景、目的和意义（一）课题研究的背景有调查显示，作为衡量学生综合英语能力之一的阅读能力仍是大多数学生的弱项和难点。
尽管绝大多数教师认为英语课外阅读很有必要，但由于种种原因，有很多学生课外根本没有读过英语读物。
有专家调查，日本要求中学毕业生（初、高中）掌握的词汇是6000个，西班牙和我国的台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个，而我国对词汇量的要求却只有3900个。
增加词汇量最有效的方法之一就是大量阅读。
近几年高考阅读理解呈现如下三个特点：生疏短语增多，表达方式灵活；短文结构复杂，组篇方式新颖；整体理解题和推理题增多。
只有通过大量的阅读和科学的训练方法才能不断提高学生的阅读理解能力。
新颁布的英语课程标准对初中学生的课外阅读提出了明确的要求，初中毕业要求学生的课外阅读量达到15万字。
（二）课题研究的目的和意义探讨通过大量阅读，帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度和阅读理解能力，更重要的是增加学生的阅读兴趣和增强学生学习英语的动机，从而让学生通过主动和积极的方式逐渐掌握英语。
二、课题研究的理论基础与事实依据（一）理论基础古德曼心理语言学观点认为“阅读是一个在阅读者预测的基础上进行选择的过程。
其中部分是利用从感知输入中选出的最少量的语言提示。
在处理这部分信息过程中，提出的初步论断随着阅读的进展而被证实、否定或改进。
”利用各种课外英语阅读资源不仅能使学生在阅读中巩固课文中所学的语言知识，而且可以帮助学生启迪智慧、陶冶情操。
功能教学法认为根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。
通过根据学生的实际水平选择合适的课外阅读资料将有助于学生提高阅读效率。
（二）事实依据新颁布的英语课程标准对初中学生的英语水平和运用语言的能力提出了更高的要求，并对学生阅读能力（包括阅读量和阅读理解能力）的培养也制定了更高的标准。
“初中学生英语课外阅读的现状调查与实验研究”结题报告共5页word资料
“初中学生英语课外阅读现状调查与实验研究”结题报告一、课题研究背景、目与意义（一）课题研究背景有调查显示，作为衡量学生综合英语能力之一阅读能力仍是大多数学生弱项与难点。
尽管绝大多数教师认为英语课外阅读很有必要，但由于种种原因，有很多学生课外根本没有读过英语读物。
有专家调查，日本要求中学毕业生（初、高中）掌握词汇是6000个，西班牙与我国台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个，而我国对词汇量要求却只有3900个。
增加词汇量最有效方法之一就是大量阅读。
近几年高考阅读理解呈现如下三个特点：生疏短语增多，表达方式灵活；短文结构复杂，组篇方式新颖；整体理解题与推理题增多。
只有通过大量阅读与科学训练方法才能不断提高学生阅读理解能力。
新颁布英语课程标准对初中学生课外阅读提出了明确要求，初中毕业要求学生课外阅读量达到15万字。
（二）课题研究目与意义剖析通过大量阅读，帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度与阅读理解能力，更重要是增加学生阅读兴趣与增强学生学习英语动机，从而让学生通过主动与积极方式逐渐掌握英语。
二、课题研究理论基础与事实依据（一）理论基础古德曼心理语言学观点认为“阅读是一个在阅读者预测基础上进行选择过程。
其中部分是利用从感知输入中选出最少量语言提示。
在处理这部分信息过程中，提出初步论断随着阅读进展而被证实、否定或改进。
”利用各种课外英语阅读资源不仅能使学生在阅读中巩固课文中所学语言知识，而且可以帮助学生启迪智慧、陶冶情操。
功能教学法认为根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想言语形式与语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。
通过根据学生实际水平选择合适课外阅读资料将有助于学生提高阅读效率。
（二）事实依据新颁布英语课程标准对初中学生英语水平与运用语言能力提出了更高要求，并对学生阅读能力（包括阅读量与阅读理解能力）培养也制定了更高标准。
因此，有必要就加大学生阅读量，强化学生阅读能力进行深入剖析。
初中英语阅读调查报告小结范文
初中英语阅读调查报告小结范文English: In summarizing the survey report on middle school English reading habits, several key findings emerge. Firstly, there is a noticeable disparity in reading frequency among students, with a significant portion admitting to reading only when required for class. This highlights a lack of intrinsic motivation to engage with English texts outside of academic obligations. Secondly, while digital platforms offer convenience, they also pose challenges in maintaining focus and comprehending content, especially for longer texts. Many students expressed a preference for printed materials due to perceived benefits in concentration and comprehension. Additionally, the survey revealed a general trend of relying on translated or simplified texts, indicating a reluctance to tackle more complex and authentic English materials. This reliance may hinder students' overall language proficiency development and cultural understanding. Moreover, the report underscores the importance of fostering a reading culture both at home and in school, emphasizing the role of parents and educators in promoting independent reading habits and providing diverse reading materials. Overall, the survey underscores the need for targeted interventions to cultivate agenuine interest in English reading among middle school students, encompassing strategies to diversify reading materials, enhance digital literacy skills, and instill a sense of intrinsic motivation to engage with English texts beyond academic requirements.中文翻译: 在总结初中英语阅读习惯调查报告时，几个关键发现浮现出来。
农村初中生英语课外阅读情况分析报告
农村初中生英语课外阅读情况分析报告一、调查的背景与目的：随着社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化习俗的多元化，农村初中英语教学，成为当今基础教育的一大热点，也是家长和学校关注的焦点，在追求高质量的英语课堂教学时，也应该注重培养学生学习英语的兴趣。
《英语课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，阅读习惯，发展自主学习能力，形成有效学习策略......所以，在新课程理念下，激发和培养农村初中生学习英语的兴趣是我国基础教育的一个重要课题。
为此，我们课题组于2011年9月份设计问卷，并进行了“农村初中生英语课外阅读情况”的问卷调查。
此次问卷调查，目的在于准确地把握当前农村初中学生英语课外阅读的现状，加强针对性研究，有效推动《关于提高农村初中生英语阅读能力的研究》课题的深入开展，为接下来的研究提供客观依据，以期探索培养农村初中学生英语课外阅读的方法与途径，形成模式，从而提高农村初中学校英语教学的效率。
二、调查的对象、内容和方法：1．调查对象：本校七年级（1）班、（2）班八年级（1）班、（2）班九年级（1）班、（2）班共发放220份问卷，回收有效问卷218份，其中，七年级回收110份，八年级回收108份，九年级回收100份。
2．调查内容（详见《农村初中学生英语课外阅读调查问卷》）：（1）影响农村初中学生英语课外阅读的因素。
（2）培养农村初中学生英语课外阅读的策略与途径。
3．调查方法：（1）问卷调查学生问卷从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置，内容涵盖了体现兴趣的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。
（2）座谈会与个案访谈在调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。
这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分析提供了基础。
三、调查结果与分析：通过本次问卷调查以及座谈会与个案访谈，得知有37.3%的学生对英语感兴趣，有31.5%的学生不感兴趣，回答一般的占31.2%，值得注意的是：随着年级的递增，学生对英语学习的兴趣逐年级递减；而且男生比女生更容易失去兴趣。
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初中英语课外阅读对比实验报告
一、实验的目的
目前大部分的教师和学生把主要精力放在英语课文的语言知识学习上，如单词和句型的机械操练，课文的翻译和背诵，语法知识的应用等，结果学生死记硬背了不少语言知识，但只能用所学知识说几个句子，表达一些一定范围内的思想。
综合运用能力却没有得到应有的提高。
这样的结果是学生的思维停留在低级、单一的水平，没有提高学生的阅读水平。
阅读首先应该是“悦读”，学生应该带着兴趣、自觉自愿地去阅读，只有这样才能发挥阅读的功效，而这个过程应该是一个愉悦的过程。
阅读的过程应该聚焦于信息的获取，文化的体验，而语言知识只是阅读过程附带的产出物而已。
因此，本实验旨在通过学生课外阅读感兴趣的书籍或报刊杂志，增强学生学好英语的信心，培养阅读兴趣，增加词汇量，从而达到提高学生阅读能力的目的。
二、理论依据
《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语；让学生亲身感受和直接体验语言及语言运用。
”因此，这就要求教师要强化资源意识，要指导学生充分利用课外资源，让丰富的课外资源助我们的课堂教学一臂之力。
同时，《初中英语课程标准》还指出：三、四、五级的课外阅读量分别是4万词，10万词和15万词，因此所对应的七、八、九年级的阅读量分别累计要达到4万词，10万词和15万词。
课标要求确保九年级学生的阅读量达到15万词，不是做15万词的完形填空题和阅读理解题，而是阅读不同体裁、不同题材的文章，帮助学生学会收集信息、处理信息，进而培养学生的综合语言运用能力。
和完形填空，阅读理解及阅读回答问题相比，这种没有阅读任务无需作答的阅读形式，无疑是学生们喜欢的阅读方式。
学生可以在无做题压力的情况下进行轻松阅读。
三、实验过程
(一)实验对象的确定
实验选用七年级(1)班和(2)班两个班的学生作为实验对象，每个班40名学生。
以通州区区内七年级第一学期期末统考阅读和写作得分率作为对比数据，进行记录和统计。
此次试卷，考试时间为90分钟，满分为100分，其中完形填空，阅读理解和阅读与表达占38分，写作占10分。
四、实验效果与分析
（一）学生做读书笔记已经三个学期了，表--3到表--5分别是每个学期期末的两个班的阅读成绩对比。
每次考试90分钟，满分是100分。
表--3 实验后第一次期末阅读成绩对比（2013年7月）
表--4 实验后第二次期末阅读成绩对比（2014年1月）
表--3 实验后第三次期末阅读成绩对比（2014年7月）。