初中英语教改实验报告.doc
初中英语活动课模式研究实验报告_5
初中英语活动课模式研究实验报告武平县实验中学陈玉惠摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的课程设置、课堂教学模式受到了极大的挑战。
以教师灌输为主，学生被动接受知识的教学方式已适应不了课程改革的发展需求，无法实现《英语课程标准》所设置的教学目标。
开设英语活动课是我校在校本课程开发过程中进行的一项大胆尝试。
“英语活动课”是指学生在真实的生活情景中完成语言交际任务，是一种新型的课堂教学模式。
它针对新教材以话题、任务为主线的编写特点，为学生搭建平台、创造机会、提供帮助，完成语言实践任务，让学生在使用目标语言的过程中内化语言知识，生成语言技能，提高综合语言应用能力。
此外，英语活动课还能弥补我国的大班教学体制给英语教学带来的不利因素和影响，解决课堂活动中点和面受限的问题。
本文根据笔者对英语活动课模式的实验研究，对英语活动课的开设和课堂模式进行一些探索和总结。
关键词：英语活动课、教学方式、课堂模式、一、实验背景英语教学方式的改革是当前中学英语教学改革的核心问题，也是实施新课程标准的关键所在。
《英语课程标准》指出，英语学科的课程目标包括五个方面：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识,并指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
新课程强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
传统的英语教学模式已经无法实现这一教学目标。
在新课程背景下，英语教师必须改变传统的教学模式，营造开放式的合作探究教学氛围，引导学生学会用英语做事，让学生在做中学，学中做。
此外，目前大多数学校班生数都很大，每班五、六十人，学生活动的点和面无法达到有效的要求。
为了解决英语教学中存在的实际问题，笔者作为课题负责人带领我校初一英语备课组进行了《英语活动课的实验研究》，探索新课程背景下的新型英语课堂教学模式。
从2003年9月起每班根据教学活动安排，每周开设一堂英语活动课，其目的就是转变学生的英语学习模式，培养学生主动学习，大胆交流、乐于合作、积极体验与实践的良好学习习惯。
初中英语深度教研报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，英语教学在初中教育中扮演着越来越重要的角色。
为了提高英语教学质量，提升学生的英语素养，本报告旨在通过对初中英语教学的深度研究，分析当前英语教学中的问题，提出相应的改进措施，以促进英语教学的持续发展。
二、当前初中英语教学现状分析1. 课程设置与教材内容初中英语课程设置较为合理，教材内容丰富，涵盖了听、说、读、写四个方面的技能培养。
然而，部分教材内容与学生实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法与手段教学方法较为单一，教师以讲授为主，学生被动接受知识。
虽然多媒体教学手段得到了广泛应用，但实际效果并不理想。
3. 教学评价体系教学评价体系仍以考试成绩为主，忽视了对学生英语实际运用能力的评价。
这种评价方式不利于学生全面发展。
4. 教师专业素养部分教师专业素养不足，缺乏创新意识和实践能力。
同时，教师对教材的把握和运用不够熟练，影响了教学质量。
三、问题与挑战1. 学生学习兴趣不足由于教材内容与学生生活脱节，部分学生对英语学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 教师教学能力有待提高部分教师教学理念陈旧，教学方法单一，难以满足学生个性化学习需求。
3. 教学资源分配不均城乡学校之间、不同班级之间教学资源分配不均，影响了教学质量的提高。
4. 家庭教育与学校教育脱节部分家长对英语学习重视不够，导致家庭教育与学校教育脱节，影响了学生的学习效果。
四、改进措施1. 优化课程设置与教材内容根据学生实际需求，优化课程设置，增加与生活相关的教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法与手段采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 完善教学评价体系建立多元化的评价体系，注重对学生英语实际运用能力的评价，促进学生的全面发展。
4. 提高教师专业素养加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，为提高教学质量奠定基础。
5. 优化教学资源配置合理分配教学资源，缩小城乡学校之间、不同班级之间的差距，促进教育公平。
初中英语教学评一体化课题研究报告
初中英语教学评一体化课题研究报告一、引言当前，随着全球化进程的不断加快，英语教育在初中阶段的重要性日益凸显。
然而，在实际教学中，我们发现存在一些问题，如教学与评价的脱节，导致学生英语学习的效果不尽如人意。
因此，我们提出了“初中英语教学评一体化”课题，旨在探索一种有效的教学模式，实现教学与评价的有机结合，提高初中英语的教学质量。
二、研究方法本研究采用了文献资料法、实证研究法和问卷调查法等多种研究方法。
首先，我们对已有的相关研究进行了梳理和分析，为课题的研究提供了理论支持。
其次，我们在实际教学中进行了实证研究，通过教学实践来检验教学评一体化的可行性和效果。
最后，我们设计问卷对实验对象进行了调查，收集了学生对教学评一体化的反馈意见。
三、研究结果与分析通过实证研究和问卷调查，我们发现实施教学评一体化后，学生的英语成绩有了显著提高。
具体表现在以下几个方面：1. 学生英语学习兴趣显著提高。
教学评一体化模式注重学生的参与和互动，使英语学习变得更加有趣和有意义，激发了学生的学习热情。
2. 学生英语应用能力得到提升。
教学评一体化模式下，学生在课堂上有了更多实践英语的机会，英语口语和听力得到锻炼，实际应用能力得到提升。
3. 教师教学质量得到提高。
教学评一体化模式使教师能够全面了解学生的学习情况，针对学生需求进行教学设计，提高了教学效果。
4. 学生评价更加客观公正。
教学评一体化模式下的评价不仅关注学生的知识掌握情况，还关注学生的综合素质和能力发展，使评价更具客观性和公正性。
四、结论与建议本研究表明，初中英语教学评一体化模式具有可行性和有效性，能够提高学生的英语学习兴趣和能力，同时也提高了教师的教学质量。
因此，我们建议在初中英语教学中推广教学评一体化模式，以促进初中英语教学的改革和发展。
未来研究可以进一步探讨如何完善教学评一体化模式，使其更好地适应不同地区、不同学校的教学实际情况。
同时，还需要加强教师培训和教学资源建设等方面的工作，为教学评一体化模式的实施提供保障和支持。
初中英语开设活动课的实验报告
二 、实 验 的 目的和 原 则 ：
３ 、精心设计活 动课 教案 ，做好课 前准备 。学生是 活动的 主体 ，活动前 需要 教师精心设计 ，也需要师生双边 的配合 。教 师提前将主题告知学生并备好教案 ，深挖教材 中潜在 的知识 ， 找 出教材能力培养方面与活动课 的联系点 ， 预测活动中可能出
ｏ ｎ ｉ ｔ ？ Ｉ ｔ ｈｉ ｎ ｋ ・ ・ ・ ．
１ 、注重基础知识 和能力培 养相结合 的原则 。活动课是 对 阶段教 学活动效 果的展示 ，它被作为常规教学 的范畴 ， 但 又有 别 于普通课 堂教学活动。它 主要 以培养学 生为交 际运用英语 的 能力 为 目的 ，也 必须为课 堂教学服务。 ２ 、注 重知识的趣味性 和实践性 ，注 意发 挥学生 的特长 。 开展活 动课 ，是让学生在乐 中学 、乐 中思 、乐中用 ，让有 才华 的学生有展示 自己的场所 ，让他们体验到学英语 的乐趣 ，感 受 到所学 知识 的使 用价值。 ３ 、 注 重 学 生 的认 识 水 平 和 活 动课 编排 体 系 相适 应 的 原 则 。 初 中学生 的心理 、生理发展既不同于少儿期 ，也不 同于高 中时 期 ，对他们 的要求不能过高 ，活动课程知识 的选编一定要适应
课程 研 究
初 中英 语 开设 活 动课 的实验 报 告
刘 方玲
（ 沭 阳县 梦 溪 中 学 江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ６ ９ ９）
摘
要 ：英语 活动课作 为课 堂教 学的一种形 式，能够为教 师更好地 实现教 育教 学 目的提供 实践场所和环境 ，更有利 于
发挥 学生特长 ，开 阔学生的视野 ，拓宽 学生的知识面 ，提 高学生的智力和能 力，促进 学生的全 面发展 。
初中英语教改实验报告
初中英语教改实验报告一、引言随着教育的不断发展，初中英语教学也逐渐面临一些亟待解决的问题。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
这种模式下，学生对于英语学习的兴趣和积极性大大降低，学习效果也不理想。
因此，我们进行了初中英语教改实验，希望通过创新的教学方式，激发学生的学习热情和主动性。
二、实验目的1.提高学生的英语学习兴趣和积极性；2.培养学生的自主学习能力和合作精神；3.提高学生的听、说、读、写能力。
三、实验内容和方法1.实验内容本实验主要包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练四个方面。
2.实验方法听力训练采用多媒体教学，通过播放录音、看图片等方式进行。
口语训练采用小组合作学习的方式，让学生们在小组内进行对话、角色扮演等练习。
阅读训练采用分层阅读的方式，根据学生的英语水平将课文分成不同难度的阅读材料。
写作训练主要注重提高学生的写作能力，通过多写多改来提高学生的写作水平。
四、实验过程1.实验准备针对本次实验，我们制定了详细的实验计划，并准备了相关的教材和教具。
2.实验实施我们将学生分成小组，每个小组有3-4个人。
每个小组有一个组长，负责组织小组成员完成各项任务。
在听力训练中，我们使用多媒体教学，通过播放录音和展示图片来帮助学生提高听力能力。
在口语训练中，我们鼓励学生进行对话和角色扮演，培养他们的口语表达能力。
在阅读训练中，我们根据学生的英语水平将课文分成不同难度的阅读材料，让学生们有针对性地进行阅读训练。
在写作训练中，我们通过多写多改的方式，帮助学生逐步提高写作水平。
3.实验评估我们通过观察学生的学习情况、听说读写测试等方式对实验进行评估。
根据评估结果，我们及时调整教学方法和内容，使实验效果更好。
五、实验效果经过实验，我们发现学生的学习兴趣和积极性明显提高，他们更加主动地参与到教学活动中。
他们的听、说、读、写能力也得到了明显的提高。
在听力训练中，学生的听力理解能力明显增强，能够更准确地听懂录音内容。
教研教改实验情况汇报
教研教改实验情况汇报一、实验目的。
本次教研教改实验旨在探索新的教学方法，提高学生学习效果，促进教育教学质量的提升。
通过实验，我们希望能够找到更适合学生的教学方式，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
二、实验内容。
1. 教学内容调整。
针对教学内容，我们进行了一定的调整，注重将知识点与实际生活结合起来，增加学生的学习兴趣。
同时，我们也对教材进行了适当的删减和补充，使其更加符合学生的认知水平和学习需求。
2. 教学方法改进。
在教学方法方面，我们尝试了多种不同的教学方式，包括小组合作学习、案例教学、讨论式教学等。
通过这些新的教学方法，我们希望能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3. 教学手段更新。
为了更好地支持教学内容和方法的改进，我们更新了教学手段，引入了多媒体教学、实验教学等新的教学手段，以提升教学的多样性和趣味性，使学生能够更好地理解和掌握知识。
三、实验效果。
1. 学生学习积极性提高。
通过本次教研教改实验，我们发现学生的学习积极性得到了明显的提高，他们更加愿意参与到课堂讨论和学习活动中，表现出更多的主动性和创造性。
2. 学生成绩整体提升。
实验后，我们对学生的学习成绩进行了统计分析，发现学生成绩整体有了一定的提升。
特别是在学习兴趣和学习方法上，学生的表现更加出色，这也从侧面反映了实验的积极效果。
3. 教师教学水平提高。
在实验过程中，教师们也不断地改进自己的教学方法和手段，提高了自己的教学水平。
通过不断的实践和总结，教师们更加深入地理解了学生的学习需求，也更加熟练地运用了新的教学方式和手段。
四、实验总结。
通过本次教研教改实验，我们不仅取得了一定的实验效果，也积累了宝贵的教学经验。
在未来的教学工作中，我们将进一步探索和完善教学方法，不断改进教学内容，以更好地满足学生的学习需求，提高教育教学质量。
教研教改实验情况汇报到此结束。
中职英语教改实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，职业教育也正面临着转型升级的关键时期。
为了提高中职学生的英语水平，培养符合社会需求的应用型人才，我们学校于2023年开始实施中职英语教学改革实验。
本次实验旨在通过优化教学设计、创新教学方法、提升教师专业素养等手段，探索一条符合中职英语教学实际的有效路径。
二、实验目的1. 提高中职学生的英语听说读写能力，尤其是英语应用能力。
2. 培养学生的跨文化交际意识，增强学生的国际视野。
3. 优化英语教学过程，提高教师的教学水平。
4. 探索中职英语教学的有效模式，为同类学校提供借鉴。
三、实验方法本次实验采用以下方法：1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解中职英语教学改革的最新动态和理论成果。
2. 行动研究法：以实验班为研究对象，进行教学实践，收集数据，分析问题，不断改进教学方案。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和存在的问题，为其他教师提供参考。
四、实验内容1. 教学目标调整：根据中职学生的特点和需求，重新制定教学目标，注重英语应用能力的培养。
2. 教学内容改革：整合教学内容，增加实用性强的词汇、句型、语法等，减少枯燥的理论知识。
3. 教学方法创新：采用任务型教学、合作学习、翻转课堂等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 教师培训：加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
5. 教学评价改革：采用多元化的评价方式，关注学生的英语应用能力，减少对考试成绩的过度依赖。
五、实验过程1. 实验准备阶段：成立实验小组，制定实验方案，确定实验班级和实验教师。
2. 实验实施阶段：根据实验方案，开展教学实践，收集数据，分析问题。
3. 实验总结阶段：对实验结果进行总结，撰写实验报告，提出改进建议。
六、实验结果与分析1. 学生英语水平提高：实验结果表明，实验班学生的英语水平显著提高，尤其是英语应用能力。
2. 学生跨文化交际意识增强：通过跨文化交际能力的培养，学生的国际视野得到拓展，跨文化交际能力得到提高。
初中英语课题实验开题报告
初中英语课题实验开题报告1. 课题背景随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
在我国，英语作为一门外语，已经成为中小学教育的必修科目。
特别是对于初中生来说，英语不仅关系到学生的学业发展，还直接影响到他们未来的就业和生活。
然而，传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的灌输，忽视了学生的实际应用能力的培养。
这导致许多学生在英语的过程中感到枯燥乏味，难以激发兴趣和动力。
针对这一问题，本课题旨在通过实施初中英语课题实验，探索一种更加符合学生实际需求和兴趣的英语教学模式，以提高学生的英语兴趣和实际应用能力。
2. 研究目的- 分析当前初中英语教学的现状和存在的问题。
- 设计并实施一种以学生兴趣为导向的英语教学模式。
- 评估该教学模式对学生英语兴趣和实际应用能力提升的效果。
3. 研究内容3.1 初中英语教学现状分析- 调查并分析当前初中英语教学的方法、教材和教学效果。
- 了解学生对英语的兴趣和需求。
3.2 教学模式设计- 结合学生的兴趣和需求，设计一种创新的教学模式，包括教学方法、教材和评价方式。
- 制定详细的实验计划和教学大纲。
3.3 教学实验实施- 在选定的初中英语课堂中实施教学实验。
- 对实验过程进行观察和记录，以便对教学效果进行评估。
3.4 教学效果评估- 通过问卷调查、学生反馈和考试成绩等多种方式，评估教学实验对学生英语兴趣和实际应用能力提升的效果。
- 分析实验结果，提出改进教学方法的策略和建议。
4. 研究方法- 文献调研：查阅国内外关于英语教学模式改革的理论和实践研究，为课题提供理论依据。
- 问卷调查：通过问卷了解学生的兴趣和需求，以及他们对现行英语教学的看法。
- 实验法：在实际教学中实施课题设计的教学模式，观察和记录学生的情况和效果。
- 数据分析：对实验结果进行统计分析，评估教学模式对学生英语兴趣和实际应用能力提升的效果。
5. 预期成果- 形成一套科学、创新、符合学生需求的初中英语教学模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语教改实验报告
小组合作学习——教学设计随着教育改革的深入进行，传统教学中的那种教师主宰课堂，一言堂、满堂灌的教学模式越来越不适应教学的需求，取而代之的将是在教学中充分体现学生的主体性，让学生在参与、探索中获取新知，培养学生自主学习的能力。
而小组合作学习正是提高学生学习兴趣的一种好的教学方式。
小组学习就是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，以教学中的人际合作与互动为基本特征。
合作学习模式构建的理论依据是共同学习理论，即在学生共同学习的情况下，将不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。
这种互补作用可以促进学生更好地学习，心理学上把这种对学习的推动力称为团体动力。
该模式正是运用这一原理，通过组织恰当的小组活动，是小组成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。
让学生相互启发，相互进行思维上的“碰撞”，从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。
二、在英语课堂中进行有效合作学习的必要性
《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，使学生真正成为学习的主人，发展团结、合作、协调的精神。
经过多年的教学实践，我们发现很大一部分学生往往在课堂上养成了不敢说，不愿说的不良习惯。
这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在课堂上发言，这种同学能力得到提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达等反面的能力慢慢地退化了。
小组合作学习的实践提供了解决的方法，他给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错的尴尬。
在准备完成任务期间，他们可以再组内其他成员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。
三、具体的模式结构与内涵
基于以上理念，我校确立了以下基本模式结构：四环节教学法：即“目标导引、合作探究、展示点拨、巩固提升”的教学模式。
教学导引：就是让学生明确每节课的学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标其基本流程是，学生根据对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过组内学习、组际交流、师生互动等行驶初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点、问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
合作探究：就是学生在独立完成老师的问题后，进行的小组交流，找出自己的不足，在小组内解决难题、疑问，学生通过在小组内的交流，激发了学生的求知欲，使每个学生都能获得成就感，同时，在完成任务的过程中，每个学生都参与了讨论，培养了他们的责任感。
展示点拨：主要任务是展示、交流预习的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本模式就是学生在小组交流之后，在全班进行讲解，教师对学生不能解决的问题进行点拨，是学生解开一切的迷雾。
从而完成教学任务。
通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
巩固提升：就是教师对所学习的内容，进行练习设计。
练习设计必须有梯度，对不同的学生提出不同的要求。
这样有利于学生学习积极性的提高。
设计的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的提高。
设计的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的共同发展。
“四环节”教学法都是占用正式课时的，有时是一节课，有事是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些板块的教学组织形式主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主题的课堂。
四、具体实施
1、目标导引—明确目标。
明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；教师在精心备教材、备学生的基础上，设计有导向性的问题，学生个人自查，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，使之产生合作的冲动和愿望，为小组讨论做好准备。
2、展示点拨——小组合作，展示提升。
在学生预习、初步感知的基础上，对合适学生讨论的问题开始小组讨论。
要按照“组间同质、组内异至”的原则将学生分成不同的组，小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差等生1人）程度各异的学生组成，教师应指导学生明确小组成员的责任分工。
在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可少的要素。
让各组明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，而且要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
在学习小组中一般由小组长承担组织开展小组学习任务，调节好小组各成员的分工；有副组长协助组长开展学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论结束后达成一致意见时，代表本组发言，对自己组的学习任务进行讲解、分析等，阐明本组最新颖、最突出的见解。
这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心里品质。
3、巩固提升——拓展创新，反馈矫正。
在展示交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
同时要进行有效的课堂练习，这是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。
要运用预先设计好的练习题或试卷检查学生对学习任务的掌握情况，从知识的不同层次、不同
侧面让学生练习测试，拓宽知识的深度和广度。
在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对学习中出现的共同问题不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。
五、小组合作学习的问题及对策
1、小组合作要注重面向全体。
以往的经验表明，在小组合作学习中，优生往往组成优合，而学困生往往被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。
而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权力。
这时的思想工作一定要跟上，要是他们认识到尺有所长，寸有所短，不应在某些发面使他们感到被嫌弃，应互相帮助，用当代一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助学困生，共同提高。
动员班干部，团员主动与差生结成对子，带动其他同学，并及时进行表扬。
事实证明，通过这样做，优生成绩并未下降，相反，同学们的心情也好多了，性格也开朗了。
教学相长，教了别人，自己也进行了复习，另一方面，也培养了同学们的关心弱者，爱护他人的美好品格。
2、小组合作学习一定要注重有效性。
有的合作，听起来热热闹闹，可仔细一听会发现，有的在大声地
课文或句型，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。
所以，教师一定要注意每个小组的分工，确定每个人都有事情可做，分工到人。
每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质、异组同质”的学习程度。
3、合作学习一定要多走动、多观察。
课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思路不严密，谁的思路缺少条理性。
此时，教师在合作学习中尽量做到多走动、多观察、多倾听，必要时进行干预。
教给学生一些探索、发现问题的方法，让学生会探索，会发现，不断激发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
总之，培养和提高学生的合作交流的意识和能力是我们新课程的教学理念，也是英语教师让学生养成的一种学习习惯。