高中议论文写作教学的问题与对策
高中议论文写作教学的问题与对策作者：张亚兵来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第02期高中阶段议论文写作教学是教学重点之一。
老师们千方百计提高学生的议论文写作水平，然而学生的议论文写作能力似乎总是难以提高。
我认为原因有两条：一是我们平时的作文教学出了问题，二是学生在议论文写作时也出现了问题。
一、当前议论文写作教学中存在的问题（一）老师教学方面的问题1.教学内容简单，忽视思维训练。
把传授有关议论文的基础知识和写法方法当作提高学生议论文写作能力的有力武器，或不厌其烦地讲解论点、论据、论证，或反复强调议论文应该怎么写不应该怎么写，就是没有或很少针对学生写作中存在的问题进行具体的指导，不对学生进行议论文写作思维训练，把议论文写作教学与训练变成议论文体裁的模仿，以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来往往力不从心，无从下手。
2.教学方法贫乏，缺乏有效指导。
把讲授议论文写作的一些具体要求作为指导学生写作教学的主要内容，不根据学生在写作中存在的问题，授之以有效的方法。
教师教学中往往局限于讲解议论文要怎么写，而没有讲清要怎样去写，教法笼统简单，学生听到的只是论据要为论点服务，议论文要分析说理之类的话，而得不到如何实现这些目标的具体的方法指导，结果他们在作文时仍是我行我素，原来怎么写还是怎么写。
3.训练方式机械，效率低下。
把反复进行议论文的成篇训练当作提高学生议论文写作能力的有效途径，拿一道又一道的作文题目让学生一篇又一篇地写，企图通过反复的写作训练达到提高学生写作水平的目的，且作文题目的设计缺乏新意，不能激发学生强烈的议论欲望，因而学生写作时感到没有兴趣，没有话说，训练效率低下。
（二）学生议论文写作中存在的问题1.材料奇缺，信息库储存的信息量少得可怜。
如在写议论文时，要正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例；要反面论证，必津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。
在说理的时候，常常欲说还休，顾左右而言他！轻则用例古板，重则不能用而用之，以致材料不能为论点服务，说不出或干脆不说道理，而为了凑足篇幅，只好写些不着边际的空话套话。
2.不讲道理，缺少分析的链条。
所谓不讲道理，就是通篇文章没有理性分析成分，仅仅是罗列些具体的材料，整篇文章就是观点和材料的简单相加。
我们知道，在议论文写作过程中，要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。
如果仅仅是两者简单地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量没有说服力的感觉。
而如果我们加以必要的分析，就会产生“事实胜于雄辩”的论证效果。
遗憾的是学生的议论文往往是观点加材料，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。
3.无的放矢，给人“隔靴搔痒”之感。
在有些学生的议论文习作中，有时虽有点理性分析的成分，但是，这些理性分析又因缺乏针对性，因而不能做到有的放矢，给人“隔靴搔痒”之感。
如下面一位学生作文的片段，题目是《说“勤”》，他是这样写的：“勤学就需勤问，因为只有问，才能发现问题，也才有可能把不懂的问题理解清楚。
如果有了问题不敢于发问，或者不善于发问，那么，许多疑难问题就越积越多，最后象一团乱麻无法理清。
这样显然对学习是极为不利的，因此，我们要善于发问，敢于发问，努力把学习成绩搞上去。
”这一段的分论点是“勤学必须勤问”，文章应在“勤问”这一点上做文章，但习作者却置“勤”而不顾，大谈“问”的重要性，最后的结论归结到要“善于发问，敢于发问”，整个语段的理性分析无的放矢，偏离了要旨。
4.观点过于绝对，认识片面，思维简单。
由于知识水平的限制，我们不少学生的思想认识存在片面性，思维易简单化，他们在强调某一观点时，往往把问题说得过死、过头、过于绝对化，殊不知，真理向前跨进一步，真理也就成了谬误。
5.条理不清，说理颠三倒四。
很多时候，不少学生有说理的主观意图，但是，真正说理时，他们往往一古脑儿把道理端出来，结果所讲之理颠三倒四，紊乱不堪，致使读者茫然无绪，不得要领。
6.转移论题，不具备正确评价的能力。
在批改学生的作文时，我们会很容易发现，不少学生的作文不能扣住论题作文，明明转移了论题（如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等），还自以为是地认为已经成篇。
其原因就在于他们尚未完全具备对结果进行正确评价的能力。
所以当他们对写好的作文进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。
这样，津津乐道于离谱的话题而不自觉，“下笔千言，离题万里”。
二、提高学生议论文写作能力的有效途径著名教育家叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。
但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。
那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。
一到写东西的时候却成了极为重要的基础。
”我想，叶老说的“基础”恐怕指的就是平时的积淀——生活的积淀，阅读的积淀。
大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的不也是“读书”与“下笔”的关系吗？（一）帮助学生建设信息库，解除“无米之炊”的苦恼秦牧说，写文章“应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料，一个间接材料的仓库装从书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。
有了这三种，写作起来比较容易”。
有了信息库，学生写起议论文来提取材料就如探囊取物，自然顺手得多。
然而，建设信息库却是一项看似平常实则艰巨的工程，只有经过坚持不懈的努力，积腋成裘，才可能真正建成。
教师应指点学生在读中学语言技巧，引导学生在赏读文本中学会审题，启发学生在诵读中学立意，授意学生在诵读中学构段谋篇，引发学生在读中巧联系，鼓励学生勇于突破思维定势，大胆求异，推陈出新，勇于实践。
这样，学生才会源源不断地找到作文的材料。
（二）教给学生分析说理的方法，弥补“机械组合”的缺陷学生写议论文只是“论点加例子”，跟不懂得如何对例子进行必要的分析有很大的关系。
在指导学生写作议论文时，老师要教给学生一些分析说理的方法，常见具体分析说理的方法有以下几种：原理渗透法：运用某一原理（哲理）来剖析例子进行说理从而联结论点的方法。
运用这种方法要注意两点。
一是选择恰当的原理或哲理，所谓恰当，就是能在论点和例子之间架起桥梁。
二是要先用原理分析例子（思维过程），然后让两者融为一体，构成分析的文字（行文过程）。
引用分析法：在举出例子之后，援引相关的名言、格言等，而后用一些话把两者联系起来的说理方法。
运用这种分析方法说理，关键在于引言要恰当，即与事例有着内在的联系，通过分析能使材料更好地为观点服务。
在实际写作过程中，能找到相对性的引言当然最好，一般只要求引言能成为材料与观点的中介。
由果溯因法：把例子看作“果”，用分析文字探求产生这种结果的原因，即从因果关系上把论据和论点联结起来的方法。
运用这种方法说理，可以用“因为”开拓思路，当然这只是外在的，更重要的是例子与分析应当存在因果关系，而不是人为地强加上去的。
同时还要注意到所分析的原因跟论点相一致，否则就无法把材料和观点联系起来。
逆向设想法：运用逆向思维对论据作反向假设，推测在这种虚拟的条件下可能产生的某种结果，从反面论证论点的方法。
逆向设想法的主体部分由假设复句构成，假设部分来源于论据（事例），推测部分服务于论点，所以不能随心所欲地虚拟。
运用几个假设复句要从实际出发，当然从不同的角度来假设，分析会比较全面，说理也比较深刻，行文也会增强气势。
倘有多个假设，应按一定的逻辑顺序排列组合，不可任意凑排。
对比评析法：举出正反两个例子从而构成鲜明的对比，然后用比较对照所得出的结论来联系论点的方法。
对比评析法适用于对比论证，分析文字围绕对比展开，对比后的结论要与论点相吻合。
分析思路可按“比—评—升华”的走向拓展。
其中“比”是对材料的概括比较，既收束全文，又为“评”张本。
“评”是对截然相反的事实进行评价，或揭示其本质，或探求其原因。
“升华”所得到的道理则把材料和观点焊接在一起，从而完成了论证过程。
本质评述法：对事例进行深层挖掘，揭示其本质属性，从而阐发论据和论点之间的关系，把两者联结起来的方法。
运用这种方法分析说理，可以利用“不是……而是……”之类的句式，揭示论据的本质属性，再以此为内核展开概括的评述，从而证明论点。
运用本质评述法析理是否充分，关键在于能不能以本质属性为内核，对论据进行概括的评述。
因此，在揭示本质属性之后不要急着煞尾，而应展开评述，把论据和论点联结起来。
学生一旦掌握了分析问题的方法，其作文就决不会是缺乏分析链条的机械组合了。
（三）进行必要的思维训练，让学生明白议论文对思维的基本要求学生作文有时无的放矢，主要是他们思维混乱所致。
从思维训练的角度而言，思维应具有同一性、连贯性。
无的放矢就是思维不同一、不连贯所致，正是这种思维的不同一性，造成了思维指向的混乱。
因此，教师在指导学生进行议论文训练时，必须进行必要的思维训练，要让学生明白议论文对思维的基本要求，多设计一些旨在提高学生逻辑思维能力的思维训练题让他们练习，训练内容可根据不同年级和不同层次学生的不同的思维能力，加以确定，从易到难，从简单到复杂，逐步提高。
在这样的基础上，每当习作，教师有意识地引导学生明确思维的指向，使议论真正契合中心，切中要害。
（四）引导学生运用辩证唯物主义基本观点，一分为二地认识问题，分析问题议论说理的简单化绝对化，究其原因，是思想方法的问题，因此，教师要有意识地引导学生在作文时运用辩证唯物主义的基本观点，一分为二地分析问题。
同时要以审慎的科学态度，对具体问题作具体分析，既不随意夸大问题性质和造成的结果，也不作无谓的没有任何益处的漫骂和攻讦。
（五）加强列提纲的训练，加强思维层次的训练学生作文的条理不清，主要有两种原因：一是学生习作前没有作出合理的安排，哪些内容先说，哪些内容后说，习作者对此未能作充分的考虑；二是本身的思维能力薄弱，不善于组织安排层次结构。
根据这两种原因，可采取以下相应的策略：一、加强列提纲的训练，要求学生通过提纲的形式将说理内容层次化、清晰化，使学生的思维清晰起来；二、加强思维层次的训练，教师可指点思维条理化的基本形式，或从浅到深，或从易到难，或从特殊到一般，或从现象到本质。
这样，就有助于学生掌握思维条理化的一般规律，从根本上改变条理不清的弊病。
（六）提高学生评价是非的能力，避免“以谬为正”的失误学生是凭直觉思维和逻辑思维对结果进行评价决定取舍的，我们要提高学生的评价能力，就必须培养学生的直觉思维和逻辑思维。
要加强学生的写作训练、阅读训练，使他们或直接或间接地获得大量的经验事实，从而提高直觉评价能力。
如果我们教授学生必要的逻辑知识，同时对他们进行一定的逻辑思维训练，使学生形成良好的思维品质，掌握科学的思维方法，从而提高他们的逻辑能力，那么他们就有可能通过逻辑推理，正确评价自己信息组合加工的结果，从而极大地提高评论是非的能力，在写议论文的时候便能避免“以谬为正”的失误。
作文教学方面存在的问题及对策
作文教学方面存在的问题及对策作文教学是语文教育中极为重要的一环，而作为高中生，我们在此期间需要经历数百篇作文的写作和批改，作文教学方面的问题也随之暴露。
本文将探讨在作文教学中存在的问题及对策。
一、中心思想不清晰作为一篇文章的灵魂，中心思想的提炼和表达对于整篇文章的成败至关重要。
然而，在作文教学中，很多时候老师或同学不够严格要求中心思想的清晰明了，导致很多文章显得零散不成体系，缺乏主题。
因此，我们需要在写作之前明确文章的中心思想，可以通过思维导图或先列出几个主题词的方式帮助我们更好地提炼出中心思想。
二、缺乏严谨的证据支持适当的事例或引用可以增强文章的说服力和可信度。
在作文中合理运用事实和例证，是我们养成批判性思维的一大助力，但问题在于很多同学不够重视证据的呈现，只是简单重复已有的观点，没有思考和分析。
这样的文章很难在评分中得到好的分数。
所以，我们需要多注意平时观察和积累，在写作时恰当使用周围的经验和观察结果来支持自己的观点，通过例证和事实来加强文章的说服力。
三、语言表达不够流畅无论是考试还是平时写作，流畅的语言表达都是很重要的。
然而，在作文教学中，我们常常会发现一些同学作文写得很生硬，用词不地道，语言不流畅，甚至出现语病和错别字等问题。
因此，我们要养成好的习惯，多读书、写作、背诵，准确把握常用的语法、词汇和表达方式，同时在写作前充分思考并理清自己的思路，避免出现结构混乱、重复或语言不通的情况。
四、缺乏独特的思考角度和见解在高考作文阶段，考官非常看重考生的写作独立性和思考深度。
然而，在作文教学中，很多同学只是从书本和老师的知识点中总结出相应的讲解或分析方式，并未充分发挥自己的思维和创造性，导致很多作文模式雷同，缺乏独特的创新思考角度和见解。
因此，我们需要在写作过程中发挥自己的独立思考精神，自行选择合适的角度和思路来分析、解释问题，并在思考的过程中不断思考，不断探索。
五、篇章结构不合理作文的篇章结构不仅与思考角度和思路密切相关，还与文章的可读性和连贯性有关。
高中议论文写作中常见的逻辑漏洞及
读写频道高中议论文写作中常见的逻辑漏洞及相应对策□刘奇云作文教学摘要：在议论文写作中，思维品质的第一要素是合理。
近年来高考作文不断吹响思辨集结号，涉及到思辨的联系性、全面性、发展性和辩证性等层面。
然而高中生写作往往因思辨不足导致雄辩无力。
其中，欠缺科学合理的思辨知识，是影响论证成立的重要因素之一。
本文以问题习作入手，指导高中生走出议论文写作的思辨误区。
关键词：高中语文；科学性；思辨性；议论文写作《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》安排了“思辨性阅读与表达”任务群，可见思辨性在写作中的重要性。
思辨就是思考辨析，思考就是分析、推理、判断等活动，辨析就是对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。
思辨在议论文写作中，既关乎观点提取的精准和深度与否，也关乎论证的充实和成立与否。
然而一个有想法的人未必能在论辩时说服别人，因为这里涉及到一个科学性的问题。
想法只有符合认识规律和科学推理，读者才可以在阅读时达到与作者的共鸣，进而产生阅读愉悦感，相反，则会产生负面评价。
高中生虽然积累了一些论证方法，有了一定的论辩思维，但是由于思维的科学性不足，常常在表达中出现逻辑漏洞，给阅卷老师留下不太好的印象。
本文以一些问题语段为例，分析高中生议论文写作中几种常见的逻辑漏洞，并给出相应的解决办法。
一、误把模糊当中立如果学生对事件双方做出评论时只是“一视同仁”，既看到了甲的优势与不足，也看到了乙的优势与不足，那么就会得到“甲也有理，乙也有理”，或者“甲也有不足，乙也有不足”的结论。
比如针对女儿向警方举报父亲高速路上开车接电话这一事件，一名学生选择给父亲写信，其中有这样的一段文字：我知道，被自己的女儿举报您心里一定不舒服，但是您知道吗？在高速路上开车接电话会分散注意力，影响发现危险和判断处置的能力，这种行为不但违反交通法规，还存在安全隐患，是对自己和他人生命不负责任的行为。
作为您的女儿，她无法把生命安全问题置之不理，她敢于向长辈的错误说“不”，这是她的正直和理性，也是她对您的爱。
议论文写作常见问题以及对策
议论文写作常见问题以及对策写议论文是考研、高考、大学的常见写作形式。
无论是在写作方式、论据选择、格式规范等方面，在写作过程中都会遇到一些问题。
在文中，我们将会介绍议论文写作常见问题以及相应的对策，希望能够对大家有所帮助。
问题1：无法明确论述立场在写作过程中，很多人会因为不确定自己的立场而陷入困境。
有时候是因为忽视了题目或者任务要求等导致，有时候是因为自己对这个问题了解不足。
这时候，我们可以运用一些技巧来帮助自己更好地明确论述立场。
例如，通过分析题目中的关键词和句子，弄清楚论述的主题和范围，观察是否给出了明确的立场和观点，逐渐梳理出自己的思路和论述方式。
问题2：缺乏具体的例证和数据支持在写议论文时，需要通过具体的例证和数据来支持自己的观点，否则文章会显得很空洞，并且读者难以相信你的观点。
解决这个问题的方法是，多看书、多看新闻和实践，增加自己的知识储备和积累，尤其是和主题相关的领域的信息。
同时，在写作过程中，可以借鉴一些案例、研究成果等来支持自己的观点，并且用数据来支持自己的论述。
问题3：结构松散，不易理解结构松散是许多论文写作者的一个窘境。
很多学生在写作结构和逻辑清晰等问题上存在着困难。
对于这种情况，解决方法是通过合理的文章结构和详细的论述来保证文章的逻辑性，让读者看到文章的内容与组织关系。
问题4：缺乏深度和广度写作时，缺乏深度和广度是另一个常见的问题。
深度指的是对于一个问题能否探求其根源，解决问题的基本原理和机制。
有些作者只是叙述问题发生的表面现象而未能深入探讨问题根源。
广度指的是是否在较广的视角内思考问题。
缺乏广度和深度的文章，难以促发读者的思考和感受。
解决这个问题的方法是，通过广泛的文献阅读、调查研究等方法来积累知识储备，并通过多角度的分析和思考来提升自己的洞察力。
问题5：语言表达混乱，表述不清语言表达混乱，是很多写作者在写作文过程中最常碰到的问题。
这可能是因为语言表达能力不足，或者对于所表达的内容并未达到深刻理解等因素。
高中议论文写作教学的问题与对策研究
高中议论文写作教学的问题与对策研究作者：孟倩来源：《文学教育·中旬版》2020年第05期内容摘要：写作在高中语文教学中占据举足轻重的地位，其在高考中的分值比有40%，可谓占据了高考的半壁江山。
高中的写作教学强调记叙文和议论文两种文体，其中的议论文又因其易于评分、可训练性强等特点备受推崇。
但在实际教学中可以发现，高中议论文写作教学存在诸多问题。
本文从当前高中议论文写作教与学的现状入手，提出解决对策，以期为高中议论文教学提供新思路。
关键词：高中语文议论文写作教学问题与对策2017年普通高中语文课程标准突破了阅读与写作等传统五大板块的限制，以学习任务群的方式来组织学习活动体现语文学科核心素养，但从根本上说，写作教学仍然融合在这种“群”的教学中。
然而，这一部分的内容在实际教学中却存在认识不足、效率低下等问题，尤其是高中议论文写作的教学，教师教学不够高效，学生学习也缺乏效率。
一.当前高中议论文写作教与学的现状（一）议论文写作存在的问题1.立意不准现在高考中任务驱动式的材料作文占据大多数，即题目给出一段材料，学生按照自己对材料主题的理解进行写作。
对于同一段内容，不同的学生会有不同的看法，因而也就会提炼出不同的主题，这样就会导致立意不准。
同时，由于立意不够清晰，实际写作内容和命题意图之间也容易相互脱离。
比如一个学生在论述“自由”与“不自由”的辩证关系时，虽然在首尾点题“自由”与“不自由”，但文章的主体部分却在论述“努力的重要性”，这样就产生了偏题的现象。
这种问题在写作中也是比较常见的，学生在开头和结尾部分会主动关照主题，但在具体写作的部分却套用自己熟悉的或准备比较充分的概念。
2.素材不当素材的选择是议论文写作的关键环节，而当前许多学生议论文写作存在的问题之一就是素材选择不恰当，突出表现在素材陈旧、内容老套上。
比如談及逆境与人生，很多学生就会写司马迁宫刑受辱、勾践卧薪尝胆。
说到毅力，就想起爱迪生发明灯泡、马云创办阿里。
高中语文作文教学的困境与对策分析
高中语文作文教学的困境与对策分析一、引言高中语文作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力、提升写作水平的重要环节。
然而，在实际教学中，我们常常面临着一系列问题和困境。
本文将分析高中语文作文教学的困境，并提出一些可行的对策，以期能够更好地促进学生的写作能力的提升。
二、困境分析1.学生缺乏写作兴趣由于高中语文作文略显枯燥，学生容易产生对写作的厌倦和抵触情绪。
这主要原因是传统的作文教学往往注重“写”的结果，忽视了“写”的过程。
学生只要完成作文任务，不论质量如何，就可以得到满分，这使得他们对于写作的要求没有真正理解和感受到。
2.作文评价标准不明确在高中语文作文教学中，导师对于作文的评价标准往往比较模糊。
有的导师强调的是结构完整性，有的则注重文采与修辞的使用，这使得学生无法正确把握作文的要点与重点。
他们只是机械地按照导师的要求去完成作文，而缺乏对自己写作技巧和能力的认知和提升。
3.缺乏实践环节高中语文作文教学往往过于重视理论和范例的讲解，忽视了实践环节的重要性。
在学生实际写作之前，缺乏有效的提纲训练，导致他们在面对真实写作任务时，无从下手，难以理清思路。
4.作文教学存在形式主义目前，一些学校和导师在语文作文教学中滥用模板和标准化的写作结构，这使得学生的作文呈现出一种千篇一律的感觉，缺乏个性和独特性。
学生对于写作技巧和表达能力的积累也较为贫乏，导致他们的作文缺乏深度和思考。
三、对策分析1.激发学生写作兴趣为了激发学生对于写作的兴趣，教师可以选择更具趣味性和实用性的题目，关注学生兴趣所在，鼓励学生多读优秀的文章，并鼓励他们模仿、模拟，从中汲取写作灵感。
同时，也可以引导学生开展实际写作项目，如参与学校报纸、杂志的撰稿，或者参加各类写作比赛。
2.明确作文评价标准为了使学生在写作中明确把握评价标准，教师可以与同行们进行交流和磋商，形成相对统一的作文评价标准。
此外，也可以邀请专家学者进行指导，以确立更科学的评价标准。
高考议论文的常见问题及矫正建议
高考议论文的常见问题及矫正建议作文的提高无非三点：模仿优秀例文，尝试不容写法和积极用心修改1、不会引用材料材料作文，学生在第一第二自然段不会引用材料；不会概括引用材料，就是材料与本文毫无关系。
这就是严重的材料与作文脱节。
你的文章是怎么来的？你为何写这篇作文？人家给你的材料是本文的缘起啊，你为何不用呢？例如命题作文“与你为邻”，学生作文的第一二自然段，竟然不出现“你”字。
这能叫扣题吗？2、第一段就举例试问，文章的第一段是干什么的？是引用材料、申明观点的呀。
你的文章观点还不明确，还没有解释分析，就开始举例，这叫文章吗？3、没有“承”的第二段很多高中生的作文，都没有第二自然段“承接”的段落。
古人讲，文章的结构是——“起承转合”。
学生作文基本没有承接段落，就直接举例了。
实际是少了一个环节。
当然，很多优秀作文是没有“承接”段落的，但有对观点解释、分析的“承接”段落，就显得文章特别严密。
4、罗列事例一篇文章，简单说，就是事例加事例的组合。
文章就是证明关系，需要事例啊。
但除了第一段，最后一段，中间全是事例段，这是什么文章？这不就是典型的事例罗列的、高考阅卷反对的文章吗？5、没有过渡段很多文章，学生是使用了三四个事例，事例也是不错的。
但事例与事例之间就是没有过渡段。
试问，写文章是干什么的？就是来证明观点的。
你整篇文章都是举例，证明了什么观点？所以，你列举了一个事例之后，你要扣题分析观点啊，你要再另起一段，再来回扣到题目上观点上去啊。
6、过渡段单一有的学生，文章的过渡段就是一句话，就占一行，形成了典型的三段论结构。
当然这种样式的文章很好改变，就是把过渡段的文章拉长就是了。
如原来的过渡段是这样的：“守望，是一种操守。
”你可以再加上一些文字，形成两三行：“守望，是一种操守。
它如江河般执着，如磐石般坚定，它难道不是黄山上的遥望的青松？”7、事例不集中一个人物的事例，有的学生在文章里，竟然啰嗦成两三个自然段，且文字特别长，足足有三四百字。
高中语文议论文写作教学现状及对策分析
高中语文议论文写作教学现状及对策分析【摘要】目前高中语文议论文写作教学存在着诸多问题，包括学生写作能力不足、教师教学方法单一等。
这些问题的根源在于缺乏有效的写作指导和训练，学生缺乏写作积累和实践经验。
为了解决这些问题，教育工作者需要采取多种对策，如注重写作技法的训练、提供具体的写作指导、组织写作实践活动等。
还应该加强教师的培训，提高其写作教学水平，同时结合学生的实际情况设计个性化的写作课程，帮助他们提升写作能力。
要优化高中语文议论文写作教学，需要从教学内容、教学方法和教育环境等方面进行全面改革，从而提升高中语文议论文写作教学的效果。
【关键词】高中语文、议论文、写作教学、现状、问题、原因分析、解决对策、优化、建议、提升效果、结论。
1. 引言1.1 高中语文议论文写作教学现状及对策分析高中语文议论文写作教学一直是中学教育中的重要课程之一。
目前在高中语文议论文写作教学中存在着一些问题，影响了学生的学习效果和写作能力的提升。
本文将从现阶段高中语文议论文写作教学存在的问题、导致问题的原因、针对问题的解决对策、优化高中语文议论文写作教学的建议以及提升高中语文议论文写作教学效果的措施等方面展开分析和讨论。
在当前的高中语文议论文写作教学中，学生往往存在着写作能力不足、逻辑性不强、观点表达不清晰等问题。
这些问题的存在导致了学生在写作过程中缺乏自信心，写作效果难以达到预期目标。
造成这些问题的原因主要包括教学方式单一、评价标准不明确、师生互动不足等因素。
为了解决目前高中语文议论文写作教学存在的问题，可以采取一系列对策，包括改变教学方式、明确评价标准、加强师生互动等。
还可以通过优化课程设置、加强学生写作训练、提供专门的写作指导等方式来优化高中语文议论文写作教学。
通过对现阶段高中语文议论文写作教学的问题进行分析，并提出针对性的解决对策，可以有效提升高中语文议论文写作教学的效果，培养学生的写作能力和思维能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
高中语文作文教学的现状及对策探究
高中语文作文教学的现状及对策探究高中语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要途径，也是评价学生综合素质的重要指标。
目前高中语文作文教学在某些方面出现了一些问题，需要采取相应的对策来提高教学质量，促进学生作文水平的提高。
一、现状分析1. 老师教学理念陈旧当前一些高中语文老师在作文教学时，仍然采用传统的“填鸭式”教学模式，重视对范文的机械式模仿，忽视学生个性的表达和思维能力的培养。
这种教学模式使得学生缺乏自主创新的能力，容易陷入“千人一面”的泥淖。
2. 学生写作兴趣不足由于学生长期以来在语文学习中的作文只是为了应付考试而写，而没有真正体验到写作的乐趣和可能带来的收获。
学生缺乏对写作的兴趣，写作压力大、题材难以选择、观点表达不清晰等问题比较突出。
3. 缺乏有效的评价机制当前对学生作文的评价多以字数、语法、逻辑等为主，忽视了学生作文的独特性和个性特点。
缺乏全面性和深度性的评价标准，学生对作文写作的积极性不高。
二、对策探究1. 更新教学理念教师应当更新自己的教学理念，从传统的“填鸭式”教学过渡到以学生为主体的教学模式。
教师应该注重引导学生进行自主思考和创新，并鼓励学生进行多样化的表达，而非机械式的模仿。
2. 提高学生写作兴趣学校应当设置更多形式多样的写作课程或活动，使学生从中体验到写作的乐趣。
老师应该引导学生去发现平时生活中的点滴，培养学生对于生活的观察能力，从而提升写作素材的丰富性。
3. 构建完善的评价体系教师可以结合学生的写作目的和水平，设置不同的评价要求，注重对写作内容的评价，并提供有效的反馈，帮助学生发现写作中的不足并提高自身的写作水平。
通过设置写作比赛等形式，激发学生的写作热情，使得学生愿意投入到写作中去，提高写作水平。
4. 创新作文教学手段教师在教学中可以采取一些新的手段，例如以图画、音乐、影视为素材进行创作，使学生在多样化的创作环境中提高自己的写作水平。
通过引导学生多用联想、推理、对比、归纳、演绎等思维方式的训练，提高学生的写作能力。
高中议论文写作教学的指导——以高中语文教材必修3为例
高中议论文写作教学的指导——以高中语文教材必修3为例如何将阅读教学和写作教学有机会结合，让二者互相促进，进而提高学生的阅读和写作水平，这是值得每个语文教学工作者深入探究的问题。
下面从论点、结构、论证、叙述、修辞五个方面，结合高中生在议论文写作中较为常见的一些问题，如论点不明确、结构不合理、论证单一、叙述不当、语言没有表现力等问题，试图找到一条将古代议论性散文阅读教学与议论文写作教学有机结合的途径，让学生在阅读教学中学习、借鉴古代议论性散文高超的艺术技巧，提高议论文写作水平。
一、中心突出议论文，又称说理文，“适用于议论和说理的文章样式”，“运用概念、判断和推理来表明作者的观点和主张”。
既然是要表明观点、主张，那么论点必须要具备正确、鲜明、概括等特点，本单元的《劝学》《过秦论》《师说》等课文的中心论点都具备这样的特点，如表1所示：表1但在平时的写作训练和考试作文中都经常会出现这样的情况：有些学生在写议论文时，有时只有一个宽泛的论题，没有具体明确的中心论点；有时入题拖沓，开头或东拉西扯，或直接照搬材料，观点模棱两可、含糊不清，这样的文章也就没有了灵魂。
因此在平时的写作教学中，教师要培养学生“突出中心”的意识——在写议论文之前必须确定一个明确的中心论点。
如一高考优秀作文《善良之心，温暖生活》的开篇：“善良之心，引导着善意之举。
”又如高考优秀作文《人之常情》的开头：“激动是人之常情的体现，痛苦是人之常情的体验，愤怒是人之常情的体现，宽容是人之常情的体现……人之常情就是人一生的宝贵财富。
”两篇优秀作文的作者都是在开篇就抓住了题目或材料的核心，并用高度概括的语言，准确、鲜明地陈述了自己的观点，这与《劝学》《师说》中的开篇直接摆出中心论点的写法有着异曲同工之妙。
二、结构严谨本单元的议论性散文都有严密周详的论证逻辑和严谨的行文结构。
下面将本单元课文的结构做一个简单的梳理，如表2所示：表2以《寡人之于国也》为例，本文采用了议论文常用的递进式结构，段落分明，层次清晰，结构严谨。
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究随着教育改革的不断深入，议论文教学已经成为中学语文教学中的重要内容。
在实际教学中，老师们也经常面临着许多问题，比如学生缺乏议论文写作的能力，缺乏充分的论证和观点表达能力等。
如何有效地教授和培养学生的议论文写作能力成为了当前语文教学中的一个重要课题。
本文将探讨议论文教学中存在的问题，并提出相应的教学策略，以便帮助学生提高议论文写作能力。
一、议论文教学中的问题1. 学生写作能力不足在传统的语文教学中，学生的写作能力往往不足，特别是在议论文这一类作文中更加突出。
学生缺乏自己的观点和论证材料，导致他们无法进行有效的辩证论证，无法清晰地表达自己的观点。
2. 学生缺乏论证的能力3. 学生观点表达不清在议论文写作中，学生的观点表达往往不够明确，不够具有说服力。
他们可能只是简单地陈述一个观点，却无法通过论证和逻辑推理使得观点更加具有说服力和合理性。
要解决学生写作能力不足的问题，首先需要提高学生的写作能力。
老师可以通过给学生提供写作范文和示范写作，让学生模仿优秀的写作，逐渐提高他们的写作水平。
老师还可以通过批改学生的作文，指出他们的不足之处，并给予适当的建议和指导，帮助他们改进。
在提高学生的论证能力方面，老师可通过讲解论证的基本方法和技巧，引导学生在写作中运用逻辑推理和证据支撑，加强他们的论证能力。
老师可以组织一些有关真实案例或专题讨论，让学生参与到讨论中，从中培养学生的观点表达和论证能力。
为了提高学生的观点表达和逻辑思维能力，老师可以在课堂上进行小组讨论和辩论。
老师可以给学生一些有争议性的话题，让学生就自己的观点进行辩论和交流，从而培养学生的观点表达和逻辑思维能力。
4. 打造真实的写作环境要培养学生的写作能力，我们还需要打造一个真实的写作环境，让学生有机会实际应用他们掌握的写作技巧。
可以组织一些写作比赛，让学生在竞争中提高自己的写作水平，同时也激发他们的写作兴趣。
5. 培养学生的批判思维培养学生的批判思维也是议论文教学中的一个重要任务。