高中议论文写作教学的问题与对策

高中议论文写作教学的问题与对策江苏省淮安市清浦中学张亚兵提要：在教学中，我们常常遇到这样的情况：有不少学生，平时作文材料积累了不少，文章也写了不少，但直到中学毕业还是写不出文从字顺、条理清晰的议论文来。

究其原因，应该有很多，但我们平时教学工作中存在的问题，应该不容忽视。

本文就从我们议论文写作教学的问题角度探讨提高学生议论文写作能力的对策。

关键词：议论文问题对策根据中学生思维发展的规律以及高中语文新课程标准的要求，高中阶段议论文写作教学自然成为作文教学的重点。

几乎所有的语文教师都在努力提高学生的议论文写作水平，然而事实上学生的议论文写作能力似乎又总是难以提高，造成这样的结果不是没有原因的，是我们平时的教学出了问题。

一、当前议论文写作教学的问题老师教学方面的问题：（一）、不少教师把传授议论文的基础知识写法方法当作提高学生议论文写作能力的法宝，因而不厌其烦地讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，却没有或很少针对学生写作中存在的问题进行教学，以致于学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来又往往力不从心。

不可否认，议论文基本写法的指导不可或缺，尤其在议论文写作的起始阶段。

问题在于当学生掌握了议论文的基本写法之后，要进一步提高他们的写作水平，仅仅重弹老调是不够的。

（二）、把反复进行议论文的成篇训练当作提高学生议论文写作能力的有效途径，于是拿了一道又一道的作文题目让学生一篇又一篇地写，企图通过反复的写作训练达到提高学生写作水平的目的。

应该说，多写是提高写作水平的办法之一，但如果不从解决学生在写作思维过程中遇到的困难问题人手，只盲目地多写，其收效必然甚微。

（三）、把传授议论文写作的一些要求作为指导学生写作的主要内容，不根据学生在写作中存在的问题，授之以有效的思维方法。

换言之，教师往往局限于讲解议论文要这么写，而没有讲清要怎样去写；学生听到的或看到的只是论据要为论点服务，议论文要分析说理之类的话，而得不到如何实现这些目标的具体的指导。

学生议论文写作的问题：其一、材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。

在写议论文时，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。

在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他?究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。

这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务，说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。

其二、论证无力，缺少分析的链条。

信息的组合要按一定的关系，而这种“一定关系”是用某些符号来表示的。

在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。

换言之，就是要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。

如果仅仅是两者简单地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量，缺少说服力的感觉。

反之，如果我们在论点和论据的组合中加以必要的分析，即让其显示“一定关系”的信息介入组合，那么就会产生“事实胜于雄辩”的论证效果。

遗憾的是学生的议论文往往观点加材料，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。

其三、转移论题，不具备正确评价的能力。

我们从议论文写作的思维程序可以看出，当学生完成一篇议论文的时候，实际上意味着他已经确认自己对信息的组合加工是合理的，否则便会继续不断进行信息组合加工。

可事实是，为什么明明是转移论题(如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等)的作文，学生还自以为是地认为已经成篇呢?其原因就在于他们尚未完全具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。

所以当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。

这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，“下笔千言，离题万里”便也不足为怪了。

诸如此类问题，导致学生议论文写作的结果是：(1)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。

(2)在论证的过程中只是观点加材料，无法把两者联系起来进行有效的分析说理。

（3）不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常常前后脱节，顾左右而言他。

二、提高学生议论文写作能力的有效途径对症下药，事半功倍。

针对上述存在的问题，采取以下相应的措施，是迅速提高学生议论文写作能力的有效途径：（一）、帮助学生建设信息库，解除“无米之炊”的苦恼。

秦牧说，写文章“应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料，一个间接材料的仓库装从书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。

有了这三种，写作起来比较容易”。

我这里所说的信息库，主要指前两个仓库，即直接材料的仓库和间接材料的仓库。

有了信息库，写起议论文提取材料如探囊取物，自然会顺手得多。

然而，建设信息库却是一项看似平常实则艰巨的工程，只有经过坚持不懈的努力，积腋成裘，才可能真正建成。

教师除了在课内尽可能地为学生提供信息(含语文课本中可供写作的材料)外，更应当鼓励并指导学生在课外收集有关信息(通过观察获得直接材料，通过阅读获得间接材料)，然后互相交流，发挥最大的信息效应。

肖伯纳曾经说过：你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。

由此我们可以看出交流是获得信息的有效方法。

交流信息的渠道有三种：(1)课堂交流的形式进行交流。

教师可安排时间，每次让几位学生在班上宣读自己收集到的一些材料。

(2)班级专刊的形式进行交流。

教师定内容定时间让学生收集材料，然后用专刊在教室张贴。

(3)交换笔记(卡片)的形式进行交流。

强记忆比不过烂笔头，信息仓库不能只建立在大脑里，还要建立在笔记本或卡片上(当然最终要尽量储存在大脑里，以应高考之类当场作文之需)。

学生通过交换阅读笔记或卡片也可以达到交流信息的目的。

为了激发学生建设信息仓库的兴趣，可以把收集信息跟议论文写作结合起来，让学生尝到甜头，从而更自觉地收集信息。

（二）、教给学生分析说理的方法，弥补“机械组合”的缺陷。

学生写议论文只是“论点加例子”，跟不懂得如何对例子进行必要的分析有很大的关系。

我们知道，信息必须按一定关系进行组合，在议论文写作中揭示论据和论点的内在联系，便是展示信息间的一定关系。

如果教师除了从宏观上教学生用辩证的观点分析问题，即用发展的眼光、联系的观点、一分为二的观点去分析问题之外，还能够从微观上教给学生一些具体的分析说理的方法，学生的议论文就不至于再让信息机械地组合了。

下面简介几种具体分析的方法供参考。

原理渗透法：运用某一原理(哲理)来剖析例子进行说理从而联结论点的方法。

运用这种方法要注意两点。

一是选择恰当的原理或哲理，所谓恰当，就是能在论点和例子之间架起桥梁。

二是要先用原理分析例子(思维过程)，然后让两者融为一体，构成分析的文字(行文过程)。

引用分析法：在举出例子之后，援引相关的名言、格言等，而后用一些话把两者联系起来的说理方法。

运用这种分析方法说理，关键在于引言要恰当，即与事例有着内在的联系，通过分析能使材料更好地为观点服务。

在实际写作过程中，能找到相对性的引言当然最好，一般只要求引言能成为材料与观点的中介。

由果溯因法：把例子看作“果”，用分析文字探求产生这种结果的原因，即从因果关系上把论据和论点联结起来的方法。

运用这种方法说理，可以用“因为”开拓思路，当然这只是外在的，更重要的是例子与分析应当存在因果关系，而不是人为地强加上去的。

同时还要注意到所分析的原因跟论点相一致，否则就无法把材料和观点联系起来。

逆向设想法：运用逆向思维对论据作反向假设，推测在这种虚拟的条件下可能产生的某种结果，从反面论证论点的方法。

逆向设想法的主体部分由假设复句构成，假设部分来源于论据（事例），推测部分服务于论点，所以不能随心所欲地虚拟。

运用几个假设复句要从实际出发，当然从不同的角度来假设，分析会比较全面，说理也比较深刻，行文也会增强气势。

倘有多个假设，应按一定的逻辑顺序排列组合，不可任意凑排。

对比评析法：举出正反两个例子从而构成鲜明的对比，然后用比较对照所得出的结论来联系论点的方法。

对比评析法适用于对比论证，分析文字围绕对比展开，对比后的结论要与论点相吻合。

分析思路可按“比一评一升华”的走向拓展。

其中“比”是对材料的概括比较，既收束全文，又为“评”张本。

“评”是对截然相反的事实进行评价，或揭示其本质，或探求其原因。

“升华”所得到的道理则把材料和观点焊接在一起，从而完成了论证过程。

本质评述法：对事例进行深层挖掘，揭示其本质属性，从而阐发论据和论点之间的关系，把两者联结起来的方法。

运用这种方法分析说理，可以利用“不是……而是……”之类的句式，揭示论据的本质属性，再以此为内核展开概括的评述，从而证明论点。

运用本质评述法析理是否充分，关键在于能不能以本质属性为内核，对论据进行概括的评述。

因此，在揭示本质属性之后不要急着煞尾，而应展开评述，把论据和论点联结起来。

学生一旦掌握了分析的方法，新的信息结构决不会是缺乏分析链条的机械组合了。

（三）、提高学生评价是非的能力，避免“以谬为正”的失误。

学生是凭直觉思维和逻辑思维对组合加工的结果进行评价决定取舍的，我们要提高学生的评价能力，就必须培养学生直觉思维和逻辑思维。

要加强学生的写作训练、阅读训练，使他们或直接或间接地获得大量的经验事实，从而提高直觉评价能力。

如果我们教授学生必要的逻辑知识，同时对他们进行一定的逻辑思维训练，从而提高他们的逻辑能力，那么他们就有可能通过逻辑推理，正确评价自己对信息组合加工的结果，以避免转移论题等逻辑错误。

要提高学生评价是非的能力，还应该努力培养学生良好的思维品质，如思维的独立性(不人云亦云)、思维的批判性（是非分明)、思维的辩证性(一分为二)、思维的客观性(实事求是)等，同时教育学生确立科学的思维方法，如透过现象看本质、抓主要矛盾、全面看问题、从联系中认识事物、从发展变化中认识事物、运用内外因分析事物等。

那么，如何对学生进行思维训练呢?下面提供几种可行的训练方法。

审题式：选择具有思维训练价值的材料，设汁成作文题目，要求学生审题立意，从而达到训练思维的目的。

这种训练方法尽一箭双雕之妙，且简捷实用，但要克服随意性，设计出来的题目要尽量做到思维训练系列化，同时还要针对学生的薄弱环节进行强化训练。

改错式：利用学生习作或报刊文章中思维失误的片断，作为学生评析修正的材料，让学生的思维在改错中得到训练。

运用这种训练方法要从实际出发，选材力求典型，不可无病呻吟，以免扰乱学生的正常思维。