如何组建合作学习小组文献综述
初中语文合作小组构建综述
初中语文合作小组构建综述初中语文合作小组是指教师将学生分成一组，让学生共同完成课内外学习任务以及探究任务的一种学习方式。
每个小组中均有5-7名组员，教师会请学生选取自己的角色，然后协作完成任务。
初中语文合作小组所完成的任务包括细节查找、意义探究、问题解决、文本探究、写作等等，这些任务是无论是课内还是课外学习的重要环节。
1. 安排学生分组合作学习小组的首要任务是进行分组。
开学之初，教师应该考虑到学生的性格、学习态度、语文水平等因素，进行认真的组别安排。
不妨以学生的语文成绩、性格、爱好等为参考，尽量使得每个小组各自特点明显而又平衡稳定。
因为，优异的学生可以帮助困难的学生；安静、内向的学生会在有活力、喜欢表现的小组中表现更好，而引人注目的学生可以与不引人注目的学生学习经验。
2. 确定小组角色合作学习小组还应该有一个明确的角色分配。
在组别安排好后，教师应该为每个小组确定一个组长，并合理安排小组内的协作角色，例如时间记录员、词汇记录员、组织者等等，这样可以增强学生的主动性，提高学生的积极性。
同时，学生可以发挥各自的优势，从而达到共同提高的效果。
3. 设计具体的合作任务合作学习小组的任务应该明了、具体、实际、有价值，最好要是一项需要思考、研究和探究的任务。
例如，通过课外阅读，了解不同地域的文化，利用学习方式和研究能力发现和探究文化中的根源和意义，以及对生活产生的影响，然后用自己的文字或者图片等来展现研究结果等等。
这样的任务既能满足学生的合作要求，又可以进一步提高学生的探究和研究能力。
4. 组织策略会谈任务确定后，教师应该组织初中语文合作小组成员进行策略会谈，讨论如何分工并完善任务。
这一步是非常重要的，因为在任务分配和完善的过程中，可以加强小组成员的关系，同时，也能够让学生更好地互相了解，找到彼此的优势和不足。
简单的会议手册，由会议记录员填写相关事宜并汇总在一起，记录下大家所分配的任务和目标.此举还能激发学生的规划与执行能力，同时也能激起他们的合作精神和主动性。
初中语文合作小组构建综述
初中语文合作小组构建综述一、引言语文是一门基础性的学科，对于学生的综合素质和发展起着重要的作用。
为了提高学生的语文学习成绩和能力，培养学生的语文思维能力和创新精神，构建合作小组成为一种有效的教学手段。
本文旨在探讨初中语文合作小组的构建方法和运作机制，以期提供借鉴和参考。
二、合作小组的构建1. 小组成员的组建合作小组的成员应该是志同道合、互相尊重的学生。
可以通过学校教师组织或者学生自愿报名的方式进行组建。
一般建议每个小组成员数量控制在4-6人，过多的人数可能会导致组织和管理困难。
2. 小组角色的设定在合作小组中，可以设立不同的角色，如组长、秘书、质检员和记录员等。
组长负责组织和协调小组的工作，秘书负责记录和整理小组的活动和成果，质检员负责检查和评价小组的工作成果，记录员负责记录小组的讨论过程和决策结果。
3. 小组规则的制定合作小组应该与学校教师一起制定一套小组规则，包括小组成员的行为准则、工作分配及互助原则等。
小组规则的制定应该充分考虑学生的意见，以促进学生的积极参与和主动学习。
1. 小组任务的分配合作小组的任务可以由教师提供，也可以由学生自己提出。
重要的是要明确任务的目标和要求，并且合理分配每个小组成员的工作。
任务分配应该根据学生的兴趣和特长进行，以激发学生的学习动力和创造力。
2. 讨论和交流的机制合作小组的讨论和交流是有效合作的基础。
可以采用定期开会、在线讨论或者互相交流的方式，以便学生能够充分表达自己的观点和意见。
学生之间应该互相倾听、尊重和支持，形成良好的合作氛围。
3. 成果展示和评价合作小组完成任务后，应该进行成果展示和评价。
可以通过口头报告、展示板、作品展览等方式展示小组成员的努力和成果。
评价可以由教师和小组成员共同进行，既关注结果的质量，又关注过程的积极性和效率。
四、经验和问题的总结在合作小组的构建和运作过程中，需要不断总结经验和解决问题。
可以定期召开小组会议，让学生提出建议和意见，以便不断改进和完善合作小组的机制。
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述
《初中数学小组合作学习策略的实践研究》的文献综述引言：随着教育体制的不断推进，小组合作学习逐渐被接受并应用到教育教学中。
在初中数学学习中，小组合作学习也日益受到关注。
本文通过对相关文献的综述，探讨初中数学小组合作学习策略的实践研究。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指将学生分成小组，在学习过程中互相合作、相互学习，共同完成学习任务。
小组合作学习的特点包括：1.学生之间的相互协作：学生通过小组内的合作，互相支持和鼓励，共同解决问题。
2.任务的互动性和合作性：小组合作学习注重学生之间的互动和相互合作，每个学生都能参与到学习任务中，充分发挥自己的作用。
3.自主学习和批判性思维：在小组合作学习中，学生需要主动思考和探索问题，培养自主学习和批判性思维能力。
4.知识的共同构建：小组合作学习通过学生之间的讨论和交流，促使知识的共同构建，加深对知识的理解和掌握。
二、小组合作学习在初中数学学习中的应用1.小组合作学习提高学生学习成绩：研究表明，小组合作学习可以提高学生成绩，尤其是在初中数学学习中。
小组合作学习能够激发学生的思维活力，促进知识的深入理解，提高学习效果。
2.小组合作学习培养学生的合作精神：小组合作学习强调学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队意识。
在初中数学学习中，学生面对复杂的问题时，能够通过小组合作学习解决问题，培养解决问题的能力和团队合作的意识。
3.小组合作学习促进学生的交流与社会性学习：学生在小组合作学习中需要与组员进行交流和讨论，通过交流和协作，促进学生的知识共同构建和交流，促进学生的社会性学习。
4.小组合作学习激发学生的学习动机和兴趣：小组合作学习能够激发学生的学习动机和兴趣，让学生在学习中感到快乐和满足，在初中数学学习中促进学生的积极参与和主动学习。
结论：从以上文献综述可以看出，在初中数学学习中，小组合作学习策略是一种有效的教学方法。
小组合作学习能够提高学生的学习成绩，培养学生的合作精神，促进学生的交流与社会性学习，激发学生的学习动机和兴趣。
初中语文合作小组构建综述
初中语文合作小组构建综述1.促进学生合作与交流合作小组构建能够培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组内相互倾听、交流、协作，从而促进思维碰撞、共同研究的过程。
2.增强学生对知识的理解和应用在合作小组内，学生可以通过相互讨论、合作探究的方式更深入地理解和应用所学知识。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与课堂教学。
3.培养学生的创新能力和解决问题的能力合作小组的学习方式可以促进学生的创新思维和解决问题的能力，让他们在小组内通过探讨、辩论、分享等方式，在共同合作中不断提升自己的思维和动手能力。
4.促进教师对学生的个性化指导在合作小组的教学模式下，教师可以更好地了解学生的学习状态和能力水平，为每个学生提供个性化的指导和帮助，使教学更具针对性和有效性。
二、初中语文合作小组构建的方式1.小组成员的分组教师可以根据学生的学习情况和特点，将学生分成不同能力水平的小组，也可以根据学生的兴趣爱好、性格特点等因素进行分组，只有确保小组成员的多样性才能更好地促进学生相互之间的合作和交流。
2.小组合作的任务和目标确定小组合作的具体任务和目标是合作小组的重要组成部分。
教师可以制定小组合作的任务，比如文本分析、作文创作、主题演讲等，让学生在小组内共同完成任务，达到共同的学习目标。
3.小组内的角色分工在合作小组构建中，教师可以为小组内的成员分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等，让学生在小组合作中充分发挥自己的特长，也有利于培养学生的分工合作和领导能力。
4.小组合作的管理和评价在合作小组构建中，教师需要对小组合作的过程进行有效的管理和评价。
教师可以通过观察学生在小组中的表现、听取学生的意见和反馈，对小组的合作情况进行评价，及时发现问题，促进小组的不断完善。
1.促进学生的参与度和学习积极性合作小组构建能够充分调动学生学习的积极性和兴趣，让他们更主动地参与课堂学习，提高学习效率。
3.促进学生的自主学习和自我管理能力合作小组构建可以培养学生的自主学习和自我管理能力，让学生在小组内有更多的机会独立思考、自主学习，提高学生的学习自觉性和主动性。
初中语文合作小组构建综述
初中语文合作小组构建综述合作小组构建是指一种团队合作的模式，旨在强调团队成员之间的合作、沟通和交流，并通过共同努力完成任务和达成目标。
合作小组构建在初中语文教学中具有重要意义，可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的语文学习能力和综合素质。
本文将通过对合作小组构建的定义、意义、构建方法和实施步骤等方面进行综述，以帮助初中语文教师更好地引导学生进行合作小组学习。
一、合作小组构建的定义1. 培养学生的合作精神。
合作小组构建可以培养学生的团队意识和合作精神，让学生学会团结协作、相互支持和共同进步。
2. 提高语文学习效果。
通过合作小组构建，学生可以在小组中相互交流、互相学习，提高语文学习的积极性和学习效果。
4. 促进师生互动。
通过合作小组构建，可以促进师生之间的互动与交流，增强师生之间的共同体验和成长。
1. 分组原则。
教师可以根据学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好等方面进行合理的分组，使每个小组都能够有一个相对均衡的合作氛围。
2. 任务目标。
教师要为每个小组明确设定任务目标，让学生清楚自己在小组中的角色和任务，明确完成任务的标准和方法。
3. 团队协作。
鼓励学生在小组中进行多方位的协作与交流，让学生在小组中相互学习、相互促进，形成良好的合作氛围。
4. 学生自主。
在合作小组中，教师要给予学生一定的自主权，让学生在合理的范围内自主决策、自主学习，激发学生的主动性和创造性。
5. 成果展示。
每个小组完成任务后，教师可以安排小组成员对成果进行展示，让学生有机会展示自己的成果，激发学生的学习动力和自信心。
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述深圳市龙岗中学滕细浪合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。
笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索，自1979—2008年 30年时间里，共有4864篇论文发表，其中三个十年的论文分布如下表：表一：最近三个十年国内关于合作学习的论文发表情况表二：最近十年国内关于合作学习的论文发表情况从表一可以看出，我国教育界在最近十年里对合作学习研究成果数量最多，平均每年477篇论文接近前20年研究论文总数的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，这说明本世纪以来，我国推行新课程改革，大力推进合作学习，取得了丰硕的成果。
我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容，可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，对合作学习的应然状态探讨比例很大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少，因此，在合作学习的普遍推广和应用方面效果甚微。
在此，试对相关文献进行简要概括与综述，以利于进一步的探讨和实践。
一、合作学习历史发展1、国外合作学习的历史发展在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。
文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
小组合作学习文献综述（样例5）
小组合作学习文献综述（样例5）第一篇：小组合作学习文献综述小组合作学习文献综述1.1合作学习的发展合作学习是一种古老的教育观念和实践。
从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。
《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，[2]倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。
在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。
18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。
在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担任马萨诸塞洲昆西学校的管理者时(1875-1880)，每年平均有30000多名来访者，检验他对合作学习法的运用情况。
帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。
然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。
1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。
此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究。
他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）；到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。
初中语文合作小组构建综述
初中语文合作小组构建综述随着教育改革的深入推进，教育教学的核心理念也在不断更新和拓展。
目前，合作学习已经成为了教育教学中不可或缺的一部分。
合作学习的优势在于能够激发学生的学习兴趣和欲望，提高学生的学习效率和学习质量，培养学生的社会交往能力和团队合作精神。
针对这一现象，许多学校采用了合作学习的教学方式，在语文课堂上也是如此。
语文合作小组构建是一种比较常见的语文教学方式，它可以使每个学生都能参与到语文学习中来。
本文主要介绍了初中语文合作小组构建的综述。
1.合作学习的理论合作学习是指学生通过互相合作和协调来完成学习任务和问题解决的过程。
合作学习的理论主要是基于心理学、教育学、社会学等多个学科的理论基础上的。
其中，许多合作学习的理论都是以认知理论为基础的。
2.语文教学的理论语文教学是一门综合性比较强的学科，它需要考虑到语言、思维、文化等多个方面的因素。
在语文教学的过程中，我们需要根据学生的认知水平、情感状态、文化背景等方面的因素来制定教学策略。
初中语文合作小组构建是基于合作学习和语文教学的理论基础上的，它旨在通过合作小组的构建来提高学生的语文学习效果和学习兴趣，使每个学生都能参与到语文学习中来。
初中语文合作小组构建的理论依据主要包括：认知心理学、学习评价、情感教育等方面的理论。
1.小组的构建首先，我们需要将学生按照性别、成绩、兴趣等因素进行分组，然后根据小组成员的特点和兴趣来确定小组的主题和目标。
2.小组的管理在小组的管理方面，我们需要考虑到成员之间的沟通交流、学习效果和小组的和谐氛围等多个方面。
具体来说，我们需要制定明确的小组任务和时间表，鼓励学生交流和互助，组织一些小组活动等等。
3.小组的评价对小组的评价主要包括：小组成员的学习水平、小组合作能力、小组任务完成情况等方面的评价。
在评价过程中，我们需要注重学生的自评和互评，以及评价结果的反馈和调整。
初中语文合作小组构建的效果评估主要包括学生的学习成绩、学习态度和社会交往能力等方面的评估。
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如何组建合作学习小组文献综述平时的分组作业，时间比较仓促，只是简单整理，小文献综述。
如何组建合作学习小组文献综述作者石妤吴暇张琴韵于航路佳摘要：“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。
它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用……关于如何组建合作学习小组，国内外许多专家、学者以及广大教师寄予了广泛了关注，并且在实践中进行深入地探索。
关键词：合作学习小组的组建绪言合作学习是新课程倡导的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。
在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。
然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的目的。
出现这种情况的首要原因是没有合理的组建合作学习小组，因此，我们就如何组建合作学习小组进行文献调研。
历史“合作学习(cooperative learning)”也有称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。
它根据团体动力学原理，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，要使班级、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”而发挥作用。
七十年代以来，国外学者围绕本教学方法进行了大量的教学实践和广泛的研究。
它并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。
在早期的合作学习的小组的组建中，基本有以下几方面：1、师生间的合作：分为教师个体与学生集体间的合作和教师个体与学生个体的合作。
2、生生间的合作：包括个体间的合作、三人以上小团体的合作、小团体之间的合作、小群体与团体间的合作、个体与团体的合作。
3、合作学习在形式上是学生座位排列为秧田式，教师常常根据座位随机分组，发言七嘴八舌。
4、在小组讨论时，一位学生成为小组内最活跃的一分子，几乎承担了主要的职责，老师的问题他都一一作答，他的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，其他组员心甘情愿当观众。
5、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管难易如何，都要学生合作讨论，教师多次让学生进行小组合作学习。
常常有以下几种分组方式：1、异质组：通常有四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。
在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对后进生的“达标”学习负有辅导责任。
2、同质组：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性，组成组内同质的学习小组。
这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。
3、男女搭配组：讨论小组以4－6人为一组，男女各半。
既使学生们优势互补，又有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
4、自由组合组：让学生自由组合学习小组。
由于小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。
如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。
现状：关于如何组建合作学习小组，国内外许多专家、学者以及广大教师寄予了广泛了关注，并且在实践中进行深入地探索。
就目前来看，组建合作学习小组基本要遵循如下的一些原则:一、科学把握组建合作学习小组的时机小组合作学习的成败和作用的大小,在很大程度上取决于时机的选择与确定,因此,教师一定要科学把握小组合作的时机。
1 在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习,让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流,更容易起到相互启迪的作用。
使学生不仅知道结果,更了解得出结论的过程,从而促进知识和能力的同步发展。
2 在探究、发现规律的时候开展小组合作学习,合作探究活动在无形中带竞争色彩,学生情绪高涨,思维也异常活跃,都想抢在别人之前发现,都想与别人不同,比别人更好,使探究逐渐深入,从而能较快地找到有价值的规律。
3 在进行概念辨析时开展小组合作学习,使容易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰,消除错误认识,强化正确观念,从而对概念理解更加深刻。
4 在学生思维受阻时开展小组合作学习,让学生在讨论争辩过程中互相启发,互相打开思路走出思维误区,较快、较好寻求到解决问题的办法。
5 在实践操作时开展小组合作学习,让学生在活动中学会分工负责,团结协作,培养集体意识和互助意识。
6 在新知识运用时开展小组合作学习,充分利用小组内学生对知识的理解程度的差异,思考问题角度的变化以及不同思维的相互碰撞和互补,寻求同一问题的多种解决方法或同一意思用不同的语言表达,不仅能开阔学生思路,而且能加深对知识的理解,提高灵活运用知识的能力。
二、组内异质，组间同质所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。
这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。
由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。
这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体：做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。
异质合作小组的规模是不确定的。
如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。
多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。
2 人、3 人或4 人组成的合作学习小组是最普遍采用的形式，是开展合作学习初期的主要合作形式。
三、通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人责任并相互依赖。
在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。
如，在一节平行四边形的认识”课上，老师让学生在小组内合作讨论平行四边形的特征时，前后桌同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，口中念念有词，个别的学生还在那里静静地看书，几分钟后，教师喊“停”，提问了几个学生，这一阶段的“合作学习”就结束了，根本没有触及合作的本质。
针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。
在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。
1. 让不同的小组成员担任不同的角色。
在合作学习小组中，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。
这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。
我们在划分角色是可以根据学生特点来进行。
做事有耐心的同学可以负责做记录，做事仔细的同学可以纠错，具有领导能力的同学可以担当联络员。
2．通过资源分配来明确成员的个人任务。
把一篇课文或资料的不同部分分给小组成员，每个成员只阅读其中的一部分，每个人要想掌握全部内容，必须依赖其他成员，通过互教互学才能实现。
在一节学习《毛泽东传记》的课上，教师就把文章分成童年、战争岁月、建国初期、晚年四个部分，小组中每个学生负责熟练掌握其中的一个部分，然后教给同组其他同学，以便让每个学生全面掌握学习任务，最后，学生参加包括所有学习内容的测验。
这种方式实现了学生之间的相互依赖和合作。
另外，还可以采用其他方法来明确学生的个人责任，实现积极的相互依赖。
比如，把总任务分解为子任务分配给每个成员，总任务的完成质量通过子任务的完成质量来评价；随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组活动的质量；学习时小组成员可以相互交流、帮助，但测试是每个成员必须独立完成的，并综合每个成员的成绩来评价小组的活动。
这些方法都使小组成员在小组中成为不可或缺的一员，都有自己的明确责任，而且必须相互依赖，也体现了人在小组活动中的价值。
四、改革学生座位形式实施小组合作学习,应改革面对背的观众式座位排列,采用“矩形式”或“马蹄式”的座位形式。
这样,学生面对的除了老师,还有同学,方便师生、生生交流与协作。
反思：总的来说，我们在近几十年的研究摸索中，在合作学习这块，取得了很大的成绩，但是还存在着一些问题，有些是老师们经常犯的错误或忽略的问题，有些是现在还没有解决，正在争论的问题，总结如下：一、概念上有误解现在，有相当一部分的老师认为，合作学习就是小组讨论。
由于合作学习通俗易懂,加之传入我国的时间不长,很多人只是在形式上认识了合作学习,并没有在深层次上深刻理解合作学习的内涵,所以认为合作学习简单易学,容易运用。
他们往往把合作学习混同于小组讨论。
实际上,小组讨论与合作学习之间只不过是表面上的相似而已,他们远不能相提并论。
小组讨论是一种比较经典的教学方法,而合作学习则是一种现代的教学理论与策略体系。
真正区分了这一点，才能正确地给我们的合作学习分组。
二、简单分组，分工不明我们在先前的现状原则中已经提到，如何分组，如何分工应该遵循的一些原则，但是在当前的实践中，小组成员基本按座位组成，出现简单分组，分工不明确现象。
实际上，我们在听课中也发现，老师请小朋友合作讨论，往往是前后桌同学之间合作讨论，老师并没有根据学生的性别、气质、兴趣、成绩等特点进行科学分组。
这样的合作小组的组成太过简单不够科学。
另外，小组成员没有合理分工也是一个明显存在的问题，在很多问卷调查中，学生普遍反映合作学习没有具体分工，出现合作无序、随意化倾向，无法真正发挥合作学习的作用。
而如何解决这一问题可参考上述现状分析的二、三点。
三、部分教师缺乏合作学习的分组技巧。
我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当他们走上工作岗位后，虽然也有不少在职培训的机会，但是，我们现有的继续教育也很少涉及相关内容的培训。