指导思想与理论依据
指导思想与理论依据
以信息技术为代表的现代教育技术手段扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源。音乐教师应合理利用现代教育技术视听结合，声像一体，资源丰富等优点，为教学服务。音乐是听觉艺术，借助图片、音响、视频等手段可以帮助学生多方位的感受和理解音乐作品，从而引起情感上的共鸣，因此，既可以提高教学质量，又为学生积极主动的学习、开阔视野、扩大知识面等提供了方便，并有利于培养学生的观察力、思维力和想象力。
同学合作，组间合作，既了解不同演唱形式，又活跃了课堂气氛，提高学习兴趣。
导入阶段
教师：演唱形式是指齐唱、独唱、重唱、合唱等演唱的结合形式，是演唱的表现形式，用什么样的演唱形式要根据歌曲的体裁、题材和表现的情绪而定。今天老师还带来一首非常好听的男女声二重唱歌曲。
教师：请再次聆听歌曲，听辨有何不同？
学生聆听男女声二重唱《校园的早晨》。
学生朗读自己课下搜集的关于谷建Байду номын сангаас，高枫的资料，并互相补充，评价。
演唱教学是中学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。标准中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准等方面有了更高的要求。演唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。教学中积极创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有情感地演唱，因此在课程设计思路上应主要依据以下几点：一、凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域；二、设计丰富的音乐实践活动和音乐游戏，引导学生主动参与；三、正确处理音乐知识、技能的学习和审美体验、文化认知的关系；四、根据学生不同年龄段的心理发展水平和认知特点，设计课程学段目标和课程内容；五、课程内容的设计，要在明确的规定性和适度的弹性间寻求平衡。
指导思想与理论依据
修订后的音乐课程标准中，对“音乐课程基本理念”进行了新的整合和完善，提出了观点鲜明，完整统一的五大课程基本理念：一、以审美为核心，以兴趣爱好为动力；二、强调音乐实践，鼓励音乐创造；三、突出音乐特点，关注学科综合；四、弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；五、面向全体学生，注重个性发展。
初中语文指导思想与理论依据
初中语文指导思想与理论依据篇一：指导思想与理论依据一指导思想与理论依据指导思想:以学生为中心,强调学生学习的主动性,即在一定的情境下通过协作,讨论,交流,互相帮助等形式去完成学习任务,即通过自主学习,探究学习和合作学习等学习方式,促进学生和谐均衡,个性化发展.现代信息技术作为教育改革的核心动力,促使教师走下讲台,走近学生,走进网络……随着新课程标准的启用,信息技术越来越多地被运用到教学活动中去.理论依据:随着多媒体和网络时代的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论被广泛应用开来.建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生学习的主动性.充分利用信息技术资源,转变教学模式,优化课堂教学,改革传统教学中不适应时代潮流的部分,才能真正实现学生自主学习,协作学习,从而使学生建构自身的知识体系.提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。
技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。
每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。
它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习；观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。
信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
基本的信息技术能力的形成，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和终身发展。
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
说课提纲一、指导思想与理论依据二、教材分析三、学情分析
四、教学目标：
1、认知目标：通过教学，使学生对插步摆掌，钩手推掌，弹踢 推掌，弓步冲拳的技术动作初步了解形成概念，学习体会形神拳 的精、气、神等风格特点。 2、技能目标：通过教学，使学生初步掌握插步摆掌，钩手推掌， 弹踢推掌，弓步冲拳的技术动作。全面发展学生的柔韧、协调等 素质，提高掌握动作技能的能力，力争80%以上的学生能达到基 本掌握的程度。 3、情感目标：通过教学，树立学生对武术的兴趣，培养学生积 极思考、刻苦锻炼，以及爱国主义精神和民族自豪感。 4、负荷目标：预计练习密度：37－40%；预计平均心率：110 次/分。
4、教师巡回指导、示范、答疑、帮助各组解决问 题并强调重点及关键点，并及时纠正学生错误动作， 同时用鼓励和肯定语言激发学生信心。 5、集体学、练习：师生共同完成本次课的教学内 容，并加以巩固。 (1)、教师领做，使其进一步了解动作； (2)、学生以小组为单位，模仿练习； (3)、巡回指导，纠正动作； 设计目的：在教学中让学生真正理解动作的涵义和 方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以增 强学生对动作的识记，提高动作演练的质量。
七、教学流程： (一）导入部分（10分钟）； 1、教学常规内容； 2、热身跑 3、跳兔子舞； 设计目的：跳“兔子舞”不仅提高学生的灵敏性和协调 性，而且培养学生情趣，达到热身效果。 3、准备活动操：徒手操练习（学生带做） 设计目的：通过练习，提高学生学习的积极性，达到热 身的目的为下一步的教学奠定基础。
预计课平均心率110次/ 分。运动密度37--40%。预计教学的技能目标达成：80%的 学生能独立完成套路技术动作。通过课课练，达到增强学生 上下肢力量的目的。学生不但在身体上得到锻炼，意志品质 得到增强。学生在学习过程中互帮互学充分体现了小集体的 作用，使得学生的责任感，与他人的合作及人际关系得到培 养，在教学中得到充分落实。
流程及其设计 单元指导思想与理论依据
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教学设计与思想
教学设计与思想一、指导思想与理论依据本节课以“健康第一”为指导思想，依据《体育与健康》课程标准的要求，结合高二学生的生理及心理特征，设计出以学生心理变化为主线、生理变化为依据、运动表象为主题的教学练的整体框架，以看结果、重过程的导入与热身——实践与提高——调节与评价的关键，应用拔河教学，培养学生的合作意识，提高合作能力，适应社会发展的需要。
八段锦是我国古代劳动人民创造的一套健身术，距今已有二千多年的历史。
它之所以经得住历史的洗礼是因为它能强身健体、祛病延年。
八段锦有八个动作组成，前四式治病，后四式强身。
八段锦的体势分为坐势和站势两钟。
我从小练过不少健身功法，练八段锦之后，感觉它是一套上好的健身功法。
故决定将站势八段锦（由国家体育总局新编的）习练方法教授给学生。
让学生习练它，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
进而实现学校体育向终身体育的过度。
本节教授预备式，第一式：双手托天理三焦。
为学生营造一个宽松和谐、愉快思考、尝试体验的空间，激发学生的运动兴趣，重视学生的主体地位和个体差异，重新认识体育与健康的教育观和价值观。
二、教学背景分析1、学情分析：授课班级高二年级，全班人数38人，其中男生1 1人，女生27人。
全班学生的身体素质属于中等水平，个体间差异较大。
2、教学方式与教学手段说明：八段锦以讲解示范练习集体练习为主要的教学手段。
以比赛穿插在拔河技术教学之中，教学中采用合作教学为主要手段。
3、前期教学状况、问题与对策：本节课设计了八段锦和拔河，让学生从中发现问题，思考解决问题的方法，在练习中提高水平。
而后在比赛中去实践、去运用、去创新。
从心理上解决当前独生子女普遍存在的不愿吃苦、好高骛远、不愿与人合作、畏难等等问题。
通过“合作学习在拔河教学中的实践研究”，学生初步具备了合作学习的方法与技能。
4、技术准备：通过拔河教学使学生树立不怕吃苦，敢于面对困难、面对失败、战胜自我的信念，敢于尝试新的难度，迎接新的挑战，在技术技能上得到提高，在心理上体验到成功。
指导思想和理论依据
一、指导思想和理论依据本课《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其它几篇课文鲁迅的《阿长和<山海经>》、朱自清的《背影》、李祥森的《台阶》以及余秋雨的《信客》都是讲述普通人的，而杨绛的《老王》更是对弱者的关爱。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。
但是他心好，老实厚道，关心人。
作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。
这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。
而本文主要是通过学习课文，能认识到作者提出要关心不幸者的这样一个社会问题，对学生进行思想教育和情感的熏陶，能主动去关心周围的不幸者。
能积极体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
二、教学背景分析1、学情分析：八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事物都令他们感兴趣，但他们大多都是独生子女。
因此，许多同学大都知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不但不了解，更别说让他们主动去关心这些弱势群体了。
因此，语文教学中不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”，也就是爱自己，爱父母到爱身边的人，从而树立正确的价值观和人生观。
2、前期教学情况说明：前段时间学习的文章多是以记叙文为主，学生在前段时间的学习中所体现出来的是预习习惯比较差，所以在上课前要组织好学生的预习工作，只有做好了这些预习准备，在课堂上才可以进入到高层次的师生平等对话了。
同时还要注重培养学生在预习过程中圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便在课堂上进行更深层次的师生互动。
3、教学方式以及教学手段说明：叶圣陶老先生很早就提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标，所以老师对学生的学习进行正确的学法指导才是教学的关键所在。
我爱丰台教材指导思想与理论依据
我爱丰台教材指导思想与理论依据
1.建构主义教学理论
建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中构建起来的。
教学是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
本课通过创设贴近学生实际的具体情境，设计学生可感知的教学活动，使学生在体验情境、参与活动的过程中实现学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
2.中国学生发展核心素养
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，在本课的教学设计中，以《中国学生发展核心素养》基本内涵的培养为重要目标，旨在通过了解丰台的教科卫生的学习来提升学生的文化基础、自主发展和社会参与的核心素养。
语文课程标准指导思想与理论依据
2.集体交流
弟弟
哥哥保罗小男孩
3.参照板书，抓住几次给予，完整复述故事。
（1）参照板书，学生自由复述
这几次给予构成了这个故事，谁能看着老师的板书，用自己的话讲一讲这个故事？
（2）教师指导，学生完整复述
三．精读课文，探究情感
1.出示自学提示，学生自学：
（1）选择自己喜欢的方式读课文，思考：文中的哪次给予最让你感动？为什么？
（交流身边的故事，贴近生活，感悟情感）
4.教学过程
一．激趣导入
1.感悟快乐
我们生活在五彩缤纷的大千世界，遇到形形色色的事情，会有不同的心情，来看看这些小朋友，他们的心情是怎样的？（出示各种微笑的图片）
2.说快乐
同学们，从小到大，你们一定有很多难忘的回忆，谁愿意与我们来分享一下你的快乐？试着说一说，什么事情让你感受到了快乐？
教学难点：理解“给予是快乐”的内涵，培养学生助人为乐、无私奉献的高尚情操。
教学流程示意
激趣导入
（照片初感、学生交流、揭题解题）
初读课文，整体感知
（抓主要人物、主要事件和感受复述故事）
精读课文，探究情感
(交流文中最感动之处，重点体会情感)
(指导朗读，直接体会情感)
(交流学习感受，深入体会情感)
联系实际，升华情感
这篇课文虽没有用华丽的辞藻去叙述故事，却贴近学生生活，歌颂了“给予”这种崇高的精神。这种给予的行为学生并不陌生，但现代的孩子大多有自私的特性，不懂得付出，只愿意向他人索取。为了增强学生的情感领悟，更大程度地发挥文章的价值导向作用，同时增强学生自主学习的能力，提升语文学习的兴趣，我想把课堂更多的还给学生，让其自悟自得。但我也充分考虑了本班学生的实际：语文学习的兴趣比较浓厚，但自我学习的能力较差，习惯于老师讲授的学习方法，这样情感的体验并不深刻。因此，在本单元前几篇课文的学习中，我就更加注重学生自主学习方法的培养，使其能在自我学习中，增长学习能力，加深情感体验。
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指导思想与理论依据Prepared on 21 November 2021
一指导思想与理论依据
指导思想:以学生为中心,强调学生学习的主动性,即在一定的情境下通过协作,讨论,交流,互相帮助等形式去完成学习任务,即通过自主学习,探究学习和合作学习等学习方式,促进学生和谐均衡,个性化发展.现代信息技术作为教育改革的"核心动力",促使教师走下讲台,走近学生,走进网络……随着新课程标准的启用,信息技术越来越多地被运用到教学活动中去.
理论依据:随着多媒体和网络时代的迅猛发展,建构主义的学习理论与教学理论被广泛应用开来.建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生学习的主动性.充分利用信息技术资源,转变教学模式,优化课堂教学,改革传统教学中不适应时代潮流的部分,才能真正实现学生自主学习,协作学习,从而使学生建构自身的知识体系.
提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。
技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。
每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。
技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。
它通过信息
的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
技术课程的学习方式是丰富多样的，有个人的独立操作学习、小组合作学习；观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等等。
信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
基本的信息技术能力的形成，有利于学
生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和终身发展。
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。
在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，促进学生探究能力的提高，积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习能力的发展。