小学数学分层作业设计
小学四年级数学分层优秀作业设计案例
小学四年级数学分层优秀作业设计案例一、设计思路在小学四年级的数学教学中，我们将本着"因材施教，个别辅导"的原则，实施分层教学，设计出不同难度的优秀作业，以满足不同学生的研究需求。
二、作业设计（一）基础层作业设计1. 练题目：请同学们列举出你们生活中的各种几何图形，并画出它们的形状。
练习题目：请同学们列举出你们生活中的各种几何图形，并画出它们的形状。
2. 练题目：请同学们回答以下问题：如果一个数的个位是0，它能被几整除？练习题目：请同学们回答以下问题：如果一个数的个位是0，它能被几整除？3. 练题目：请同学们完成以下口算题：5×6=?, 9×9=?, 4×7=?练习题目：请同学们完成以下口算题：5×6=?, 9×9=?, 4×7=?（二）提高层作业设计1. 练题目：请同学们解答以下问题：一个正方形的周长是20cm，那么它的面积是多少？练习题目：请同学们解答以下问题：一个正方形的周长是20cm，那么它的面积是多少？2. 练题目：请同学们解答以下问题：小明有3个苹果，小红比小明多2个苹果，那么小红有几个苹果？练习题目：请同学们解答以下问题：小明有3个苹果，小红比小明多2个苹果，那么小红有几个苹果？3. 练题目：请同学们解答以下问题：一个数的十位上是3，个位上是5，这个数是多少？练习题目：请同学们解答以下问题：一个数的十位上是3，个位上是5，这个数是多少？（三）拓展层作业设计1. 练题目：请同学们解答以下问题：一个长方形的长是8cm，宽是5cm，那么它的面积和周长各是多少？练习题目：请同学们解答以下问题：一个长方形的长是8cm，宽是5cm，那么它的面积和周长各是多少？2. 练题目：请同学们解答以下问题：一个数的百位上是4，十位上是3，个位上是2，这个数是多少？练习题目：请同学们解答以下问题：一个数的百位上是4，十位上是3，个位上是2，这个数是多少？3. 练题目：请同学们解答以下问题：如果一个数的个位是2，它能被几整除？练习题目：请同学们解答以下问题：如果一个数的个位是2，它能被几整除？三、总结这样的分层作业设计，可以满足不同能力的学生的研究需求，让他们在完成作业的过程中，既能巩固已经研究的知识，又能挖掘和发展他们的潜能，提高他们的研究兴趣和研究效果。
小学数学分层作业案例
小学数学分层作业案例小学数学分层作业设计案例为了注重小学生的个体发展和共同特征，教师在布置作业时应该根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标。
这样可以激发学生的活力，改变他们被动研究的状态，形成主动研究的局面，提高全体学生的数学素质。
教师可以将作业难度分为A、B、C三个层次。
思维和理解能力比较强的学生可以选择A，中等水平的学生可以选择B，稍差的学生可以选择C。
但是，这种设计需要教师持之以恒、广泛收集教材外的题型设计。
这种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调和枯燥，充分体现“人人研究有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
”同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高他们的灵活运用知识的能力。
例如，在教学《7的乘法口诀》时，我将作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的命令式和强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养数学能力。
作业分层布置，既能调动学有余力的学生的研究积极性，也能兼顾中下生，体现了新课标的教学理念。
例如，在教学二年级下册《解决问题》一课时，我设计了以下作业：A必做题：1.写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=（） 7×6=（）口诀：（）口诀：（）5×7=（） 7×3=（）口诀：（）口诀：（）2.填上合适的数。
7=42 7×（）=354=28 7×（）=49B选做题：想一想，能填几？7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）以上练，不同层次的学生按不同的要求完成。
基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。
小学数学作业分层布置设计方案三篇
小学数学作业分层布置设计方案数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充. 也是我们教育教学活动中所不可缺少的一种最基本的教学形式。
提倡分层作业. 体现了因材施教的原则. 也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求。
数学新课程标准强调: 人人学有价值的数学: 人人都能获手导必需的数学: 不同的人在数学上得到不同的发展。
因此. 我们在设计、布置数学作业时, 不能按同一要求、标准来布置. 由于学生的个体差异、学习习惯、基础层次、以及思维变迁等方面都存在不同程度的差异. 教师要注重知识反馈环节的有机处理. 在教学中必须要考虑学生的差异带来的变化. 在数学作业中要分层布置. 分层指导。
一、作业设计要体现差异性作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段．而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量．同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。
传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业．这样让学生感到对每个学生都是一样的．学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求．一样的期待。
对于优等生来说．很轻松地写完了作业, 觉得没有太大的挑战性．在作业中没有显出自己的优势．没有在作业中体会到钻研问题, 探究真知的乐趣, 即所谓的“吃不饱” : 中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的．因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“学困生”．统一的作业就成了他们的障碍．不能准确地理解题意．很多题自己解决不了．不会做。
因此, 对作业产生极大的畏惧, 不愿意做作业．如果教师要求不严他们就会“逃作业”．如果教师查作业很严．这类学生就只有投机取巧找学生的作业．“顺手拈来”了。
久而久之．作业成了他们的负担．衍生出的是对数学的厌倦。
要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学．在数学上得到不同的发展．教师就必须改变“一刀切”的作业布置．施行弹性作业策略。
教师要根据学生的差异布置不同作业．增加作业的针对性和层次性．让每位学生都能体验到成功的喜悦．从而提高学生的学习积极性和主动性．二、作者布置要体现层次性为了满足不同学生的不厨需要.1. 教师要针对教材和学生实际. 精选设计作业. 分层布置、分层指导。
小学四年级数学作业分层优良设计实例
小学四年级数学作业分层优良设计实例引言本文将介绍一些小学四年级数学作业分层优良设计的实例。
这些设计旨在帮助学生巩固基础知识，提高数学能力，并激发他们对数学的兴趣。
实例一：加减法练习目标通过加减法的练习，巩固学生的基本运算能力。
设计1. 设计一组简单的加法练习题，包括两位数与一位数的加法运算，如 25 + 3。
2. 设计一组稍复杂的加法练习题，包括两位数与两位数的加法运算，如 36 + 47。
3. 设计一组简单的减法练习题，包括两位数减去一位数的减法运算，如 52 - 4。
4. 设计一组稍复杂的减法练习题，包括两位数减去两位数的减法运算，如 87 - 36。
效果这样的分层设计能够满足不同学生的需求。
学生可以根据自己的能力选择适合的练习题进行练习，从而提高他们的数学能力。
实例二：乘法口诀目标通过乘法口诀的练习，帮助学生熟练掌握乘法表。
设计1. 设计一组简单的乘法口诀题，包括乘法表中的1、2、5、10的乘法运算，如 1 × 5。
2. 设计一组稍复杂的乘法口诀题，包括乘法表中的3、4、6、7、8、9的乘法运算，如 6 × 7。
效果这样的分层设计可以让学生逐步掌握乘法口诀，并提高他们的计算速度和准确性。
实例三：几何图形目标通过几何图形的练习，帮助学生认识不同的几何形状，并学习计算周长和面积。
设计1. 设计一组简单的几何图形练习题，包括正方形、长方形和圆的周长和面积计算，如计算正方形边长为5的周长和面积。
2. 设计一组稍复杂的几何图形练习题，包括三角形和梯形的周长和面积计算，如计算底边长为8、高为4的梯形的面积。
效果通过这样的分层设计，学生可以逐步学习不同几何图形的特点和计算方法，提高他们的几何学习能力。
结论通过以上的实例，我们可以看到，小学四年级数学作业的分层优良设计对学生的学习效果有很大的帮助。
这样的设计能够满足学生的不同需求，提高他们的数学能力，并激发他们对数学的兴趣。
在设计数学作业时，我们应该注重简单策略，避免法律复杂性，并确保内容可确认。
小学六年级数学作业的分层设计
每次设计时设计两套：一套题是基础题，难度低；一套题是提高题，较灵活。
后进生做第一套题，优生就两套都做。
如《圆柱的体积》的作业设计。
A套题：
1、计算下面各圆柱的体积
2
(设题意图：圆柱体积公式的运用)
2、一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3dm，高是4dm，这个水桶的容积式多少升？
(设题意图：让学生知道容积=体积)
3、一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56cm,长是100cm,它的体积是多少？
（设题意图：多一步从周长算出半径，再运用体积公式）
B套题：
4、一个圆柱形容器的底面直径是10cm，把一个体块放入这个容器后，水面上升2cm，这块体块的体积是多少？
5、求透明胶带的体积（拿实物）
（设题意图：这两道题第一眼看上去看不出是求什么，要通过理解。
而且选的是贴近生活的题目，更好理解）
这种一课两套题的作业布置刚一实施，我就发现后进生的脸上有了笑意。
他们不再拖拖拉拉，不再慢吞吞。
作业本一发下来就急忙做，而且又都是最简单最基础的。
当他们发现自己竟然比一些优生还先做完。
自信心明显增强。
积极性也高，有些后进生还试着做B套题。
而优生的题量稍大，不再会没事做了。
一次课堂作业布置下来，基本上都是一起完成。
再也没有“钉子户”了。
小学四年级数学分层优秀作业设计案例
小学四年级数学分层优秀作业设计案例作业目标本次作业旨在帮助四年级学生巩固和扩展数学知识，提高他们的数学技能和解决问题的能力。
作业设计为了达到作业目标，我们将设计以下三个分层的数学作业：作业一：数学基础练目标通过练基础数学运算，巩固学生对加法、减法、乘法和除法的理解和掌握。
内容1. 加法练：给出一系列计算题，要求学生计算并填写答案。
2. 减法练：给出一系列计算题，要求学生计算并填写答案。
3. 乘法练：给出一系列计算题，要求学生计算并填写答案。
4. 除法练：给出一系列计算题，要求学生计算并填写答案。
作业二：问题解决与应用目标通过解决实际问题和应用数学知识，培养学生的问题解决能力和数学思维。
内容1. 阅读理解：给出一篇短文，要求学生阅读并回答相关问题。
2. 实际问题解决：给出一些实际生活中的问题，要求学生运用数学知识解决并写出解决步骤和答案。
作业三：逻辑推理目标通过逻辑推理题目，培养学生的逻辑思维和推理能力。
内容1. 数字推理：给出一系列数字序列，要求学生找出规律并填写下一个数字。
2. 图形推理：给出一系列图形序列，要求学生找出规律并填写下一个图形。
作业评价为了评价学生的作业完成情况，我们将采用以下评价标准：1. 答案的准确性：学生的计算和解答是否正确。
2. 解题步骤的清晰性：学生是否能够清晰地呈现解题的步骤和思路。
3. 问题解决的全面性：学生是否能够全面解决问题，考虑各种可能的情况。
4. 逻辑推理的合理性：学生是否能够合理推理，找出正确的规律和答案。
结语通过设计这些分层的数学作业，我们旨在帮助四年级学生夯实数学基础，培养他们的问题解决能力和逻辑思维。
希望这些作业能够激发学生对数学的兴趣，并提高他们的研究成绩。
小学数学作业分层设计方案
小学数学作业分层设计方案小学数学作业分层设计方案一、确定主题在小学数学教育中，作业是巩固和检验学生知识掌握程度的重要手段。
为了确保不同能力水平的学生都能够得到适当的训练和提高，我们提出了小学数学作业分层设计方案。
通过分层设计，让作业更加符合学生的实际情况，提高学生的学习积极性和成绩。
二、学生能力分析在分层设计作业之前，我们需要充分了解学生的能力水平。
数学能力强的学生能够迅速理解和运用新知识，而能力一般的学生则需要加强基础知识的掌握和运用。
因此，根据学生的理解能力、运算能力和逻辑思维能力，我们可以将学生分为三个层次：高层、中层和底层。
三、分层作业设计根据学生能力水平的不同，我们设计了三层作业。
1、高层作业：以拓展和提高为主，注重综合运用和创新能力。
作业内容为挑战性题目，要求学生运用所学知识解决实际问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
2、中层作业：以巩固和深化为主，注重学生对基础知识的理解和运用。
作业内容包括基础练习、变形题和中等难度应用题，帮助学生加深对知识的理解，提高其运用知识解决问题的能力。
3、底层作业：以夯实基础为主，注重学生对基础知识的掌握和记忆。
作业内容为基础知识练习和简单的应用题，帮助学生巩固基础知识，建立学习自信心。
四、加强作业批改为了及时了解学生的学习情况，发现并解决问题，我们需要加强作业的批改。
对于高层学生，除了纠正错误外，还要给予他们更多的启发和引导，培养其自主学习和探究的能力。
对于中层和底层学生，要重视错题的讲解和纠正，帮助学生理解错误的原因，并提供相应的练习进行强化训练。
五、总结小学数学作业分层设计方案旨在满足不同能力水平学生的学习需求，使每个学生都能够得到适当的训练和提高。
通过作业的分层设计，我们可以更好地实现因材施教的教育理念，激发学生的学习热情和积极性。
同时，加强作业批改和反馈，有助于教师及时掌握学生的学习情况，发现问题并采取针对性的教学措施。
在实施小学数学作业分层设计方案的过程中，我们还需要注意以下几点：1、动态调整：根据学生的学习进步和变化，适时调整其作业层次，激励学生不断挑战自我，取得更好的成绩。
小学数学作业如何分层分层设计教研活动记录
小学数学作业如何分层分层设计教研活动记录首先，对于小学数学的分层设计，可以从以下几个方面考虑：1.学生的学习能力：根据学生的学习能力和成绩表现，将学生分为不同的层次，如高、中、低三个层次。
高层次的学生可以给予一些应用型或综合型的题目，中层次的学生可以给予一些基础题目和拓展题目，低层次的学生则可以给予一些巩固和重难点温习的题目。
2.题目的难易程度：根据题目的难易程度，将作业内容分为基础题目、拓展题目和综合应用题目。
基础题目主要是对所学知识的巩固和复习，拓展题目主要是对所学知识的深入拓展和拓宽，综合应用题目主要是能够综合运用所学知识的应用题。
3.任务的目标和要求：根据教学目标和学生的学习需求，将任务设计成不同层次的作业。
例如，针对高层次的学生可以设计一些思维训练题目，要求学生能够灵活运用所学知识解决问题；针对低层次的学生可以设计一些基础题目，要求学生能够熟练掌握所学知识。
其次，对于教研活动记录，可以从以下几个方面进行记录：1.活动的主题和目标：记录教研活动的主题和目标，即分层设计小学数学作业。
2.活动的准备：记录教师针对这个教研活动所做的准备工作，包括教材的选用、题目的编写、教学资源的准备等。
3.活动的过程和结果：记录教研活动的过程和学生们的学习情况，包括学生在不同层次作业中的表现、学生们的思维和解题策略等。
4.活动的总结和反思：记录教师对教研活动的总结和反思，包括对于分层设计的优缺点分析、对于学生学习情况的评价、对于作业设计的改进意见等。
最后，总结和反思是教研活动记录中非常重要的一部分，可以从以下几个方面进行总结和反思：1.总结教研活动的效果：根据学生的学习情况和作业的完成情况，总结这次教研活动的效果，并对于学生的学习进步给予评价。
2.分析分层设计的优缺点：分析这次分层设计的优点和不足之处，对于学生学习情况进行分析和思考，以便改进和完善分层设计。
3.改进教研活动的建议：针对这次教研活动的不足之处，提出对于教研活动的改进建议，以便在以后的活动中更好地进行分层设计和教学实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“小学数学分层作业设计”结题报告新庄镇中心小学课题组一、本课题研究背景1．基于课程标准对教育教学的要求。
每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。
人的差异是绝对的，应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同的发展。
因此，在新课程标准中提出来了“让不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。
学生分层作业是正视差异、尊重差异、体现差异的必然结果，通过分层作业有利于提高小学生学习效率，养成良好的学习习惯，学会学习，这样才能充分发展他们的智力，才能让学生具备应付未来的挑战的能力，才能实现终身学习。
2．基于有效教学的需要。
现实教学中，我们大多数教师存在着重视教法研究，轻视学生作业的研究的倾象，不少教师对学生及其学习效果的评价往往是统一标准、同样尺度，布置的作业往往是不切实际，忽视了学生的不同的知识经验基础、个性差异。
导致教学有效性不高，学习效率低下，成绩出现了参差不齐，严重影响了教学效果。
具体体现为：1.内容陈旧，形式单调。
主要以计算题和解决实际问题为主，不能从多方面训练和检测学生对知识的理解和掌握。
习题基本上是“去生活化”，是纯粹的数学题，而所谓的解决实际问题也不过是通过机械地辨别、模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的“应用”题，缺乏与实际生活或其他学科的联系。
学生看不到数学问题的实际背景，不会主动通过数学思考，运用数学化的手段解决问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法，培养思维能力是极为不利的。
2.时间统一，要求一致。
相当一部分教师所布置的作业，总是一刀切地要求学生在同一时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标。
3.削弱兴趣，降低效率。
对优等生来说，作业缺乏挑战性，往往吃不饱；对学困生来说作业总是出错，经常吃不下。
再加之这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于学生能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养，久而久之，学生对数学作业就会产生厌倦情绪，缺乏学习兴趣，降低学习效率。
3．基于国内外研究现状的思考。
20世纪五十年代始，心理学、教育学研究者就很重视各种学习变量对学习方法选用的影响。
美国心理学家琼斯曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教；对照班采取共同目标，统一教学。
在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待，分层要求。
在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。
一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。
而国内直到八十年代后期才开始对学习策略问题进行系统的研究。
但无论是国外还是国内，研究都侧重于理论，行动研究比较少，效果也不十分显著。
基于以上的认识，我们认为，在数学教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。
二、本课题研究的概况1.研究内容（1）学生分层研究：如何针对学生的个性差异，将学生分层。
（2）课内练习分层研究：包括计算练习的作业分层、空间与图形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分层等。
（3）课外作业分层研究：怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。
（4）多元智能与分层作业设计研究：如何丰富作业呈现的形式，以适合学生的智能结构，达成促进多元智能发展。
2.研究目标（1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
（2）通过研究，使每个学生在数学作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
（3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
3.研究方法主要采用以行动研究法为主，辅之以个案分析法、文献研究法、问卷调查法、观察法、实验法、对比法课堂实践行动研究法和经验总结法等。
4.研究的步骤和时间课题研究时间：2012年1月——2013年12月，分四个阶段进行。
第一阶段：准备阶段(2012年10月～2012年3月)（1）建立健全课题组，明确具体分工。
（2）分析学生作业存在的问题，做好前测工作。
（3）广泛收集资料，对课题组成员进行学习培训。
（4）制定课题研究制度和具体要求。
（5）拟定课题实施方案，进行开题论证。
第二阶段：初步实施阶段（2012年4月）（1）课题组按照操作方案初步实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
（2）定期开展研究活动，举行沙龙活动。
第三阶段：正式实施阶段（2012年5月——2013年10月）（1）按照研究方案具体实施研究。
（2）每学期定期开展专题性的研究。
（分“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”四个领域实施）（3）课题组积累资料。
（4）撰写课题研究中期报告。
第四阶段：总结鉴定阶段（2013年11月——2013年12月）（1）做好后测分析工作。
（2）撰写课题研究结题报告。
（3）收集资料，健全资料台帐。
（4）邀请专家予以鉴定。
三、课题研究的具体措施1.全面动员，认真解读课题。
教科研是第一教学力的理念随着新课程的稳步推进，正逐步褪去其神秘的光环，为广大教师所认同和接受。
为提高我校数学教师的教科研意识提供了难得的机遇。
我校紧紧抓住这一机遇，动员全体数学教师抢抓机遇，贴近研究，在研究中求发展，在研究中促提高。
我们主要从两个方面做了努力：一是宣传到位。
多次利用业务学习的时间组织教师学习讨论《小学数学分层作业设计》课题实施方案，全面推介本课题，让教师们弄清本课题研究的目的意义和着力解决的问题；举行专题讲座，全面解读本课题，从“分层”到“分层作业”，从“课内作业分层”到“课外作业分层”，让教师们深入领会内涵，明白本课题对自身教学行为的指导性、针对性和实效性。
二是认识到位。
思想是行动的先导。
我们紧紧抓住新教育试验中两个课题已结题的契机，让全体教师明白课题研究对学科教学质量的强力推进，对参与研究教师素质的有力提升，用身边活生生的人和事引领数学教师对教科研的意识。
我们还与新理念、新课标的学习有机结合，让教师们清楚教科研能力是新课标的要求，是使用新教材的要求，是践行新的学习方式的要求，是提高教育教学质量的要求。
2．建章立制，提高学习意识。
新课标提出了“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的学科目标体系，明确指出结果和过程的同等重要。
教科研同样如此。
科研成果固然重要，但教科研过程更不容忽视。
特别是应用性教科研过程更为重要。
为让这一课题的研究务实、真实、扎实，我们多法并举，我们制定了《新庄中心小学教科研实施办法》和《新庄中心小学教科研奖励办法》，规范教科研行为，强化广大教师的实践意识。
一是学习充电制度。
没有理论的指导，没有理念的渗透，没有理性的积淀，深入进行本课题研究是不现实的。
我们从建设“学习型组织”的高度出发，把每周星期一定为教师“读书日”，要求教师挤出专门时间用于读书学习，充电提高。
为此，学校想方设法腾出房子，建立了教师阅览室，购置了数百本教育教学理论专业著作，订阅了十多种教科研报刊杂志；对所有计算机进行联网，电教室定期对教师进行网上学习辅导，为教师上网充电学习提供技术支持，同时把每周星期五定为教师“网络学习日”。
二是随笔反思制度。
教师的专业成长离不开教学反思，本课题的深入研究同样也离不开实践反思。
我们给每位数学教师配备了一本学习笔记，鼓励和要求教师反思教学行为，反思研究实践，反思理论假说；记录自己的点滴感悟，记录课堂的精彩瞬间，记录研究中的出“彩”之处。
我们定期进行学习笔记展评，对表现突出的教师实施奖励，充分调动全体教师读书学习的积极性。
三是案例评析制度。
本课题的研究重点在课堂。
我们要求课题组成员在关注课堂教学的同时，必须深入课堂听课。
剖析课题组其他成员课堂教学中练习设计的成功做法和必要的改进之点。
学习报刊杂志上的成功案例，汲取养分，进而改进自己的教学。
四是定期交流制度。
课题组定期组织各种集中性交流研讨活动，纠偏研究行为，保证课题健康有序地运行。
3.分析学情，实施因材施教。
课题组教师通过谈话和问卷调查了解和分析学生，主要从学生学习态度、智力发展和接受基础等方面进行合理的分层，将全班学生分为A、B、C三个层次。
A层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力；B层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；C层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生。
学生分层后，再把各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。
对不同层次的学生实行不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基础上，鼓励学生主动接受挑战，使尖子生“吃得好”,中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，真正使因材施教落到实处。
4.钻研教材，实现目标分层。
通过课题的理论学习和对教材的梳理，主要从以下四个方面开展分层作业设计的研究。
（1）“数与代数”教学中的分层作业在计算教学中，要求A层同学完成C层作业要做到熟练、正确，能灵活选择方法进行计算，在拓展题的练习中，寻求计算的规律和方法，培养综合分析问题的能力；B层同学在计算达标的基础上，要尽可能提高计算速度；C层同学掌握计算方法以及运算顺序，能正确运用运算定律进行简便计算。
例如“异分母分数加、减法”练习课中的计算分层设计。
A组题：把下面左右两组相等的式子用线连起来。
2/3＋4/13＋1/31－（1/7＋6/7）1－1/7－6/7（2/3＋1/3）＋4/134/5＋5/6－4/5＋5/67/12－5/12＋1/87/12－（1/8＋5/12）（4/5－4/5）＋（5/6＋5/6）B组题：(1)光明小学学生综合实践活动实验基地有一块7/8公顷的空地，其中3/8的面积种番茄，其余种黄瓜。
黄瓜的面积占几分之几？(2)学校食堂四天烧完一堆煤，分别烧了3/7吨、5/12吨、4/7吨、7/12吨。
这4天共烧煤多少吨？(3)五（1）班将举行“情系奥运，爱我中华”主题队会，买来两根彩带美化班级。
一根彩带长14/5米，比另一根短1/5。
两根彩带一共长多少米？C组题：小明从学校图书馆借来一本书，已经看了其中的（）/9。
没看的与已看的相差这本书的几分之几？（2）“空间与图形”教学中的分层作业在“空间与图形”教学中，要强化学生对基本概念、图形特征、计算公式的理解和灵活运用。
对不同层次的学生，通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。
例如，在学习了圆的面积后，要求A层的同学可以有选择地做常规练习题，还要会解答与圆有关的综合性题目或拓展性题目，体验圆的知识在生活中的应用，培养学生创造性解决问题的能力；B层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答与圆的面积公式推导有关的变式性问题；C层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆的面积。