例谈对联在初中语文教学中的运用
教师们必备的奇妙对联语文教案
教师们必备的奇妙对联语文教案在教育教学中，语文教学是非常重要的一环。
而对联是中国文化传统的一部分，也是一种非常好的语文教学方法。
教师们如何采用对联作为教学的一种手段呢？本文将从以下几个方面来探究奇妙对联语文教案。
一、对联概述对联源于唐代的“对子”，常用于各种文化活动中。
对联的对仗方式通常是对称式、反义式、顺序式、比喻式等多种方式。
对联的用语有广泛的范畴，比如祝福、寓意、劝慰、嘲笑等等。
二、对联在语文教学中的应用1、初中语文课程中的对联初中语文课程中，对联被运用得非常广泛。
比如在古诗文鉴赏方面，以对联形式呈现出来，既可以锻炼学生的语文素养，也可以培养学生的文化气息。
还有，在学习古文时，对联形式的语句可以使学生对这些文言文语句有更深刻的理解和记忆。
在初中语文论述中，对联也可以作为辅助点睛的手段，使文章更加生动、更加容易被理解和记忆。
2、小学语文课程中的对联小学语文课程中的对联也有很多应用，比如在学习汉字方面，尤其是易混淆的汉字，对联可以很好地解决这个问题。
同时，在学习古诗文时，通过对联的形式，学生们更容易理解诗文的主题、内涵和格律。
对联还可以在小学生活中的表演、演讲、朗读等方面被广泛应用，这也为他们之后的语文学习奠定了基础。
三、对联教学的具体实施方案对于初中学生来说，对联教学可以采用课前布置作业，提前让学生读一些人物形象深刻的对联，并在课堂上让学生表达他们对于对联的理解和感悟。
这样不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的想象力和创造力。
而对于小学生来说，对联教学可以适当增加游戏的形式，比如让学生们在背诵对联的同时尝试编写自己的绝妙对联，并在班级中比赛、展示。
四、对联教学的优势使用对联教学的优势很多，可以整合语言技巧、提升口语表达能力、强化文化传承教育、开拓学生视野、提高学生文化素养、激发学生的学习兴趣等等。
对联教学可以让学生充分体验到中华文化的魅力，激发他们的文化自信，提高他们的学习兴趣和学习成果。
人教版中考语文对联解题技巧
人教版中考语文对联解题技巧篇一：人教版小学和初中语文教材中的对联及对联常识与要求人教版小学和初中语文教材中的对联及对联常识与要求对联常识:1.字数相等;2.词性相对;3.结构相应;4.节奏相和;5.平仄相协;6.意义相关.(八下语文) 一下对对子、合体字韵文：云对雾，雪对霜。
和风对细语，朝霞对夕阳。
是对非，长对短。
花对草，蝶对蜂。
蓝天对碧野，万紫对千红。
虚心对骄傲，热情对冷淡。
桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香。
诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。
千口舌，舌甘甜。
土里埋，木帛棉。
人门闪，马门闯。
心入门，闷得慌。
合手拿，分手掰。
人失足，跌下台。
二上对对子：美对丑，爱对恨。
真诚对虚假，冷漠对热忱。
雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。
贫对富，冷对暖。
饥寒对温饱，索取对奉献。
人人献出一点爱，人间永远是春天。
天对地，雨对风，大陆对长空。
山花对海树，赤日对苍穹。
秋月白，晚霞红，水绕对云横。
雨中山果落，灯下草虫鸣。
三上古诗名句：明月松间照，清泉石上流。
（王维）江碧鸟逾白，山青花欲燃。
（杜甫）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
（杜牧）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
(陆游）水南水北重重柳，山后山前处处梅。
（王安石）三下对对子、古诗名句：清对浊廉对贪功对罪正对偏奖对罚优对劣善对恶勤对懒万壑树参天，千山响杜鹃。
（王维）漠漠水田白鹭飞，阴阴夏木啭黄鹂。
(王维）雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。
(王建）池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。
（晏殊）穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。
（杜甫）少壮不努力，老大徒伤悲。
（汉乐府）花有重开日，人无再少年（元杂剧）。
海内存知己，天涯若比邻。
（王勃）海上生明月，天涯共此时（张九龄）。
久旱逢甘雨，他乡遇故知。
（汪洙）岁寒知松柏，患难见真情（无名氏）。
千里送鹅毛，礼轻人意重。
（杜甫）四上：趣味对联（回文、双关、叠字、异音、讥讽）6副，景点对联4副：雾锁山头山锁雾绿水本无忧因风皱面山山水水处处明明秀秀重重叠叠山曲曲环环路天连水尾水连天青山原不老为雪白头晴晴雨雨时时好好奇奇丁丁冬冬泉高高下下树一位父亲请先生给后来想读书的儿子赠对联：苏东坡给莫干山寺庙势利眼住持题对联：好读书不好读书坐请坐请上坐好读书不好读书茶敬茶敬香茶北京颐和园月波楼：四川青城山真武殿：山东济南大明湖：江苏苏州沧浪亭：一径竹阴云满地树红树碧高低影四面荷花三面柳清风明月本无价半帘花影月笼沙烟淡烟浓远近秋一城山色半城湖近水遥山皆有情四下古诗名句，唐伯虎与祝枝山、乾隆皇帝与纪晓岚趣巧对联：大漠孤烟直，长河落日圆。
初中语文《对联》教学设计
语文活动课专题--对联趣谈活动目的：1．让学生通过课外阅读和课内交流，知道对联是我国独特而宝贵的文学遗产，是我国文学园地中的一枝奇花异草。
2．丰富、拓展学生的语文知识，了解对联的特点，并尝试对简单的对联。
3．激发学习语文的兴趣，培养学生独立阅读、说话和思维的能力。
活动准备：向学生推荐一些谈对联的书籍和文章，并要求学生摘录一些对联故事、知识，收集精彩的对联，准备课内交流。
活动过程：一．教师谈话引入泱泱中华大地，孕育了多少灵秀人物；滔滔历史长河，流淌着多少文化特产。
这些文化传统以其形式之奇和意趣之美，如同奇花异草，装饰着千姿百态、美不胜收的人类文化大观园。
对联就是其中的一种。
古人学语文，很重要的内容就是学对联。
古往今来，许许多多文人墨客、才子佳人以对对子来展现自己的才华，为后人留下了宝贵的文化遗产和丰富的轶闻趣事。
二．对联趣事1、猜数字联：快过年了，家家户户都忙着贴对联，一个穷得快揭不开锅的老秀才为自己写了横批：南北——没有东西上联：二三四五——缺一（衣）下联：六七八九——少十（食）你知道这副对联含着的意思吗？2、鲁迅先生小时侯在三味书屋从寿镜吾先生读书时，就有对联课。
一次老师出题“独角兽”，同学中有的对“二头蛇”，有的对“九头鸟”，老师都不满意。
鲁迅对“比目鱼”，老师点头赞同。
还有一回，老师出了五字上联：“陷兽入阱中”，鲁迅对“放牛归林野”，也得到了老师的夸奖。
3、我们所熟悉的清朝国学大师纪晓岚，他不仅学识渊博，才高八斗，而且思维敏捷，伶牙俐齿，享有“铁嘴铜牙”的美誉。
同时，他也是一位对联圣手，在对联百花园里留下了许多佳话。
有一次，纪晓岚陪同乾隆皇帝外出游玩。
在休息的时候，乾隆皇帝看见桌子上放着两碟豆，就想考考纪晓岚。
于是出了一句上联：两碟豆;纪晓岚环顾四周，略一思考就对出了下联：一瓯油。
（你觉得纪晓岚对得如何？）乾隆见难不倒纪晓岚，便改口道：“我说的是——两蝶斗”。
（如果你是纪晓岚，你会如何对下联呢？我们来看看纪晓岚的下联，你觉得怎样？）纪晓岚随即说: “我说的是—一鸥游”。
例谈对联在初中语文教学中的有效运用
鬼灵精怪 ， 中人物 ； 书
嬉笑怒骂 ， 笔底文章。 课 堂内顿时动 了起来 。有的学生说 ， 这两句话 读起来 还很顺 口 ； 的说 ， 有 很对 称 ； 的学生 说 ， 有 他
写 的文章 中有些什 么鬼灵精怪 ？ 于是在这个 问题 的
巍 巍屹屹岳阳楼 ， 目骋游人千里 目；
浩 浩荡荡 洞庭水 ， 夜沉星斗 湖珠。
和介绍 。 既全 面 ， 又言简意赅 。 如有两副关于孙 犁的 用 ， 用对联导入新课 ， 就能起到不同的效果 。
对联 ， 一副是百花文艺出版社社 长薛炎文挽孙犁 ： 风云初记 ， 堂荷花 ， 耕 燕赵 气节， 同人尊仰 ；
由于对联本身所具备 的对称美 、 音韵美 和意境
美， 很容 易在学生 的脑海 中 留下深 刻 的印象 ， 我们 不妨手写需要引用的对联在黑板上 ， 或者在幻灯 片
佚名题岳 阳楼 ： 滕王 阁， 黄鹤楼 ， 鼎足 而三 ， 名震东南风物美 ； 洞庭波 ， 山月， 君 浑然合 一 ， 临湘楚旅游佳。 地 这些对联纯粹写景 。 从不 同的角度展现 了岳 阳
基础上 ， 因势利导 ， ：同学们 ， 我 说 “ 想知道 蒲松龄写
异 口同声地 回答 。课堂导入顺理成章完 成。 穿插拓 展 。 力求与 课文 相融 到三味书屋 》一课 时 ，课 文第十六 自然段提 到了 ：
具体做法 ：
对联导 课 ， 求与课文衔 接 力
导 人新课 ， 通常
用对联 介绍作者 ， 力求全面
一
如在上《 芦花 荡》 是从 旧课人 手 ，或者介 绍与新 课有关 的作者 和背 景， 或者是讲一个故事 ， 或者是讲一个笑话 ， 些方 这
课 时 ，习惯上是 教师介绍作者孙犁的生平创作 ，
楹联教学在初中语文教学中的意义探析
楹联教学在初中语文教学中的意义探析作者：杨凌峰来源：《文科爱好者(教育教学版)》2017年第01期[摘要]楹联引入语文教学，可以使学生亲近传统文化的气质，感受到其精神之美。
就语文教学而言，从知识层面到能力层面、方法层面、情感和价值观层面，楹联都有助于提升学生的语文综合素养，同时丰富语文教学资源，使课堂更具文化韵味。
具体实施过程中，教师要培养学生从课内知识和能力到课外的发散思维，秉持语文学科本位地位，切实提升学生的语文素养和能力，以此实现对学生的思想引领。
[关键词]语文教学；课程资源；语文素养；楹联教学；写作训练楹联，又称对联、对子，是极富汉文化特色的语言和文学艺术形式，在中国传统文化中拥有着无可替代的地位。
从宫廷禁苑到竹篱茅舍，从砚田几席到渔樵对答，从书房联、寺观联、名胜联，到春联、贺联、挽联，中国人的生活中，处处皆可看到它的踪影。
楹联对于丰富国人的精神世界，提升汉民族的文化素养，起到了重要的作用。
令人颇感遗憾的是，匆促的现代生活却背离了这古典的情怀，且渐行渐远，楹联这一艺术形式似乎只存在于古典文献和传说故事之中。
面对这一情形，语文教学工作者应该思考如何“唤回”古典，引导我们的下一代，从喧哗骚动之间，捡拾一颗颗诗心，充分挖掘楹联在语文教育中的现实意义。
笔者将从自己的教学实践和思考出发，探讨楹联欣赏和写作在初中语文教学中的意义，以及对此的实践和反思。
一、将楹联引入语文教学的意义（一）传承民族文化德国哲学家、语言学家洪堡特曾说：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。
”楹联作为汉语文学的特殊形式，浸润着我们的文化传统，是民族精神的重要载体。
这里所谓的“民族精神”，包括了古代中国的文学、语言、历史、哲学，甚至伦理学、博物学知识，更包括了古典的生活情趣和文化心理。
从这个意义上讲，对联是现代中国人开启文化宝藏的钥匙。
从对联中，我们知道了我们的先辈对汉语的音韵作了那么科学的分析，平仄、韵部、格律，早已有了这么条分缕析的知识体系。
福建省福清市龙江中学中学初中语文教学论文 浅谈对联在语文教学中的运用
浅谈对联在语文教学中的运用对联是中华民族特有的一种文化形式是我国流传千年的民族风俗文化，它兴起于五代时蜀主孟昶在桃符上的题词，他写道“新年纳余庆，嘉节号长春”，这是我国出现最早的一副对联。
对联运用广泛，从庙堂宫院到茅屋小店，从名胜古迹到野经荒滩，三教九流，文人墨客，村夫野老，无不知晓。
对联就其表现手法来说，真有点五花八门，各有千秋，各呈异彩：有的是借物设譬，有的潜意双关，有的是嵌字拆字，有的是连环迭韵，有的是复字迭字等等，艺术手法多样，题材丰富，色彩缤纷，令人目不暇接。
岁月悠悠，时至今日，一些益智文娱节目乃至春节联欢晚会，仍为人们所津津乐道。
在当今的中高考中，时不时就有一些省市以对联为考题来考查学生。
如年福州市中考试题之一：下面是福州市“城市名片”对联，在下联空格处应填入的词语是( )上联：商贸繁荣，两塔擎天光禹城；下联：□□□□，三山载福毓榕城。
A.人杰地灵B.四季如春C.人文鼎盛C.海西明珠名胜古迹对联往往蕴涵着中国传统文化的精髓。
现今人教版八年级下册课本也有关于“对联常识”的综合性学习内容。
因此在平常的教学中穿插一些对联的知识也是必要地。
用对联去激发学生的学习兴趣，去开启学生思维的门扉，点燃智慧的火花，确属一种好方法。
在对联的教学以及训练中，方法不外乎是：或直接告诉学生一些广为流传的名联，或对句，或课文前后联系，学科渗透等。
下面列举一些与课文相关的对联，在教学中不妨试一试。
《从百草园到三味书屋》：鲁迅少年时，在私塾读书，一天上“对课”，寿镜吾先生给学生们出了个题，叫做：独脚兽。
鲁迅经过一番思考，根据《尔雅》一书对道：比目鱼。
独不是数，但有单的意思，“比”也不是数，却又双的意思，可见是用了心思对出来。
《春》：松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。
《马》：1.好马不备双鞍，忠臣不事二主。
2.路遥知马力，事久知人心《华南虎》：1.龙游浅水遭虾对，虎落平阳被犬欺。
2.上山擒虎易，开口告人难。
《苏州园林》：1.江南园林甲天下，苏州园林甲江南。
如何把楹联知识渗透到中学语文课堂教学中去
其深 厚的文化 底蕴 和独特 的艺 术形式 ，在世界传
统文 化领域 中 ， 享有 崇高的声 誉 。
近年来 ， 被湮 没近半 个世 纪 的楹 联教 学 ， 开 又 文化 底蕴 。 了解“ 楹联 ” 一独特 的文 化形 式 ， 这 提供
始 回归校 园 、 进入课 堂 ， 这为让 学生感 受 中 国传 统 文课程 特点 向学生 慢慢渗 透楹联 知识—— 楹 联欣 赏和楹联 创作 。 在语 文教学 中初 步构建 “ 楹联 欣赏
和创作 ” 架 ， “ 框 把 楹联 欣 赏和创作 ” 融合 为语 文教 学 中与其 它 教学 （ 如 作 文 教学 、 诸 字词 教 学 、 文 课 结构分 析 教学 等１ 密不 可 分 的一 部分 ， 语文课 上 与 的其他教 学相辅 相成 ， 互相 促进 ， 使学 生在汉语 语 言方面得 到系统 、 全面 、 和谐 、 平衡 的发展 。
的大好 河 山与“ 对联 ” 这一 文化 形式也 是 密不可分
的。 一处优 美的 自然风光 或人文胜 迹 ， 点缀几 幅 再 自然贴 切的对联 ， 那简 直是锦 上添花 ， 美妙无 比 。 学生在小 学 阶段 已接触 了大量古 典诗 歌 中的
远。
联 基础知识（ 即对偶 句） 人手 ， 然后慢 慢 引导学 生向 纵 深方 向发展 。 从而 达到 向学生渗 透 “ 联欣 赏和 楹 从心理 上消 除学 生对楹联 的畏惧 感 。 高 提
一
日出江花红 似 火， 来 江水绿如蓝 春
些浅 显的楹联 知识 。初 次 向学 生讲授 楹联 知识
留连 戏蝶 时时舞 ， 自在娇 莺恰恰啼
野 旷天低树 ． 江清 月近人
欲 穷 千 里 目 。 上 一 层楼 更
时， 学生都 是怀 着崇拜 、 敬畏 、 恐惧 、 可望 不可 即的 心 态听讲 的 ， 在学 生 的 目中 ， 只有读 过“ 书 ” 老 的先
中考语文综合运用--对联
课题导入
【2】明代著名学者杨升庵，新都城内的桂湖就是他的 故居．少年时即是当地有名的神童。传说他6岁时与一 群顽童在水池中洗澡，县令从池边经过，命随从将杨 升庵的衣裤挂在一棵老树上，并出一上联“千年古树 为衣架”，让杨升庵对出下联，他顺口而出，“万里 长江作澡盆 ”。惊得县令目瞪口呆，自此以“神童” 扬名乡里。
例题解析（一）
一、对联撰写这有两种情况，一是运用对联知识直接对出下联 (或上联);二是根据一定的限制对出下联(或上联)。
例1、对对联
(2006年湖北荆门市中考题)
上联：诚实守信立根本
下联：
例题解析（一）
例2、某班要举办一次“文学沙龙”活动，其中有个项目是 “读名著，对对子”。现在邀请你参加这个项目的活动。请 你根据上联，完成下联。(2006年浙江温州市中考题)
例题解析（四）
四、对联链接即把对联与名句默写、文学常识、文化常识等结 合起来加以考查。
例6、下面的对联都是赞颂古代名人的。请写出其中一副 对联所赞颂的人物、与对联内容相关的成语或诗句。(2006年 辽宁锦州市中考题)
(1)两表酬三顾，一对足千秋。 赞颂的是_________ 相关的成语或诗句是_________ (2)酌酒花间，磨针石上;倚剑天外，挂弓扶桑。 赞颂的是_________ 相关的成语或诗句是_________ (3)犹留正气参天地，永剩丹心照古今。 赞颂的是_________ 相关的成语或诗句是_________
上联：苟有恒，何必要三更才入眠五更就忙着起床 下联：最无益，莫过一日曝十日寒
改后：上联： 下联：最无益，莫过一日曝十日寒
答案解析（一）
这种形式的对联题是比较简单的一种，考生只要知道 对偶的有关知识，再根据下联把上联做一点压缩就可 以了。另外课外书读得多的同学也很可能知晓这是毛 泽东同志拟写的一副对联，其上联是“苟有恒，何必 三更眠五更起”。
凸现语文味道,尝试个性教学——浅谈对联在初中语文教学中的运用
文 味 ” 。
庆。 俯仰之 间， 亦庄亦谐 。 文言对联 ， 言简意赅 ， 耐人寻味 ； 白话对联 ， 浅显易懂 ， 朗朗上 口。 不管 是哪种类型 的对联 ， 都蕴含着作者 的情感 积淀和人生感悟 ，如老舍 所作的一 副对联“ 付出九牛二虎力 ， 不作七拼八凑文 ”非 常鲜明地 ， 阐述 了 自己为文 、 为人的准则 ， 己于人都有警示 与启迪 于
如去年教汪曾祺老先生的《 端午 的鸭蛋》 一文时 ， 刚好
是六月的一堂下午 课 ， 生们 都有些懒洋洋 的。 学 于是我把
所以深受人们 的喜 爱 ， 因为它仰 则能登大雅之堂 ， 还 格调 高雅 ， 气氛 庄严 ； 则能 就百 姓人 家 ， 出祥 和 ， 出喜 俯 衬 映
原先 “ 端午 节的传说 ” 的导 人临时换成 一个 对联—— “ 剖
２ 承 前 启后 ， 系传 统 文化 ． 维
（） １欣赏趣联 我们应该先挑选 生动有趣 、 事性强的名联 ， 故 使学生 在 为创 作者的睿智 和幽默而会心一 笑的同时 ，体会到汉 语 语言 的精妙 ， 而对对联 产生浓厚 的兴趣 。 如 ： 从 例 教师
可 以先给学 生讲 东晋 书法 家王羲 之 除夕 夜贴对 联 的故
动。
一
由此可见 ， 联浑身浸润在汉 民族 文化 中 ， 对 有着 鲜明 字 的个性 ， 透着 浓浓的“ 文味” 无论是从工具性还 是人文 语 ０
性来看 ，对联与语 文课 程之间都是水乳交 融 ，难 以割舍 臻 魏 的。 它是传统 文化 与语文教学 的最 佳契合点 ， 是培 养初中 中
开两 叶舟 ， 内载 白玉黄 金 ； 打破一 个坛 ， 中藏珍 珠玛瑙 ” ，
初中语文知识积累与运用专题八《对联、仿写》
考 现相反的事物，上下两联的内容是相反的)和流水对(上下联的意思具有因果、
点
2
条件、假设、承接等关系)。关注对联的这种修辞特点，有助于帮助我们快速解
题。
专题八 对联、仿写
如：“东风送暖大江南北春光好”这一上联，就可以发散思维，寻求多种作答
考
点 角度对出下联，如：可以正对“雨露滋润长城内外气象新”“爆竹迎春举国上
专题八 对联、仿写
赏析对联
真题面对面
（12年2考）
1. [2019河北4(2)题3分]请从修辞角度赏析对联“东海白鹤千秋寿，南岭青松万 古春”。
示例：运用对偶的修辞手法：“东海”对“南岭”，“白鹤”对“青松”， “千秋寿”对“万古春”，对仗工整，音韵和谐；表达了人们对健康长寿的期 盼和祝愿。(答出一点给1分，言之成理即可；从其他修辞角度赏析，言之成理 也可给分)
示例一：唐三藏跋 涉水求真经 示例二：阿廖沙千辛万苦度童年
专题八 对联、仿写
考情总结 1. 考查情况及分值：河北近12年共考查了6次对联，分值为2或3分。 2. 考查特点：6次考查中，2次考查赏析对联，4次考查补写对联(皆为给出 上联补写下联)，其中2次补写融入了对名著阅读的考查。 3. 备考建议：关注传统文化，了解对联的基本知识及要求，赏析时从修辞 和内容两方面进行思考。
专题八 对联、仿写
方法指导
考 点
对联的基本要求(注：河北考查对联较为宽泛，一般满足前四个要求即可)：
1
①字数相等。要求上联字数和下联字数相等。
②词性相对。要求上下联同一位置的词或词组应该具有相同或相近的词性
(这是对偶修辞的基本要求)。从上下联的关系看可以分为三种：正对(用来表现
相近或相似的事物，从两方面来说明一个事物，描绘一种景象)、反对(用来表
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例谈对联在初中语文教学中的运用
例谈对联在初中语文教学中的运用姚向英对联是我国独有的文学样式，不仅种类多，用途广，而且内容和语言风格丰富多样，具有高度的艺术性，是我国文学苑囿中的奇葩。
对联曾被谑称为文字游戏，其中包含着诸多的游戏规则，这个特点符合青少年“乐嬉游而惮拘检”的天性。
在语文教学过程中引导学生欣赏对联，了解作家，感知自然人文，颇有趣味。
而学生撰写简单的对联，又能打下用字、炼字、遣词造句的语言功底，以自己独特的富有个性的视角感知自然，感知文化，从而在轻松愉悦的状态下培养语感，达到乐学之目的。
一、对联涵泳，激活课堂，提高教学效率 1.导入新课，预热课堂。
用对联导入新课，能起到预热的作用。
由于对联本身所具备的对称美、音韵美和意境美，很容易在学生的脑海中留下深刻的印象。
导入新课，出示对联，能把同学们的情绪一下子调动起来。
如上钱泳的《治水必躬亲》，为改变学文言文学生们急着记文章翻译、机械理解文章情感和主题的现状，我引入了海瑞写的两副对联。
对联一：政善民安歌道泰，风调雨顺号时清。
对联二：三生不改冰霜操，万死常留社稷身。
课堂一开始，我就请学生把它们书写在黑板上，相机出示，课堂顿时活跃了起来。
有的学生说，这两句话读起来很顺口；有的说，很对称；有的学生问，“三生不改”是谁啊？我因势利导，问：“同学们，这两副对联是什么意思？”同学们热情高涨，各抒己见。
我及时表扬，继续问：“同学们，想知道这两副对联是谁写的吗？为什么他能‘政善民安“不改冰霜操’呢？”“想知道！”同学们异口同声地带着笑容回答，就这样通过对联导入新课，直接切入课文。
2.介绍作者，言简意赅。
经典诗文的作者介绍是理解文章的重要抓手，可我们往往习惯于介绍作者的生平，在课堂上读一遍，或者是让学生自己去上搜索。
一次我听公开课《再别康桥》，上课老师单单介绍徐志摩就用了近15分钟时间，不外乎是徐志摩的生平、身份、求学经历、海外深造、感情花絮等。
他可能是为让学生在全面了解作者后能更好地理解文章，可恰恰因作家经历丰富，介绍起来文字繁多，学生听完后反而一头雾水，抓不住诗歌的精髓。
而我上这篇文章时另辟蹊径，通过对联进行介绍，既全面，又言简意赅。
两卷新诗，廿年旧友，相逢同是天涯，只为佳人难再寻；一声何满，九点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒。
这是郁达夫先生给徐志摩写的挽联，上联写徐志摩一生主要贡献以及与己的情谊和志趣；下联写诗人逝世前后的情景，寄托了作者对徐志摩惨死的悲痛和对挚友的深情。
同时我还介绍了蔡元培写的挽联：谈论是诗，举动是诗，毕生行径都是诗，诗的意味渗透了，随遇自有乐土；乘船可死，驱车可死，斗室坐卧也可死，死于飞机偶然耳，不必视为畏途。
蔡先
生感叹徐志摩的一生是诗人的一生，是诗意的一生。
我就势引导学生在《再别康桥》中去追寻诗人心灵深处的一处温柔，它如同天空的云淡风轻，会触动每一个灵魂。
就这样通过对联教学，起到了意想不到的效果。
3.拓展课文，增添情趣。
在语文课堂教学过程中，通过对联拓展课文，能唤起学生学习的主动性，活跃学生的学习情绪。
如上《核舟记》时，为了让同学们更好地了解苏轼与黄庭坚、佛印的生活趣事和深厚感情，我引用了相关的对联故事。
佛印和尚好吃，每逢苏东坡宴会请客，他总是不请自来。
有一天晚上，苏东坡邀请黄庭坚去游西湖，船上备了许多酒菜。
游船离岸，苏东坡笑着对黄庭坚说：“佛印每次聚会都要赶到，今晚我们乘船到湖中去喝酒吟诗，玩个痛快，他无论如何也来不了啦。
”谁知佛印和尚老早打听到苏东坡要与黄庭坚游湖，就预先在他俩没有上船时，躲在船舱板底下藏了起来。
明月当空，凉风送爽，荷香满湖，游船慢慢地来到西湖三塔，苏东坡把着酒杯，捻着胡须，高兴地对黄庭坚说：“今天没有佛印，我们倒也清静，先来个行酒令，前两句要用即景，后两句要用“哉”字结尾。
”黄庭坚说：“好吧！”苏东坡先说：浮云拨开，明月出来；天何言哉？天何言哉？黄庭坚望着满湖荷花，接着说道：莲萍拨开，游鱼出来；得其所哉！得其所哉！这时候，佛印在船舱板底下早已忍不住了，一听黄庭坚说罢，就把船舱板推开，爬了出来，说道：船板拨开，佛印出来；憋煞人哉！憋煞人哉！苏东坡和黄庭坚看见船舱板底下突然爬出一个人来，吓了一大跳，仔细一看，原来是佛印，又听他说出这样的四句诗，禁不住都哈哈大笑起来。
同学们聚精会神地听着，脸上露出会意的微笑。
二、搜集对联，实践创作，浸润传承文化教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主体，教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
在课堂和课外实践过程中，我充分利用对联的搜集和创作，浸润其中，从而调动学生们的学习积极性，传承中华文化。
1.课堂呈现，课文联动。
如学了朱自清先生的《背影》，学生收集并展示了与《背影》和朱自清有关的对联。
有冯友兰先生撰写的：人间哀中国，破碎河山，又损伤背影作者；地下逢一多，辛酸论话，应惆怅清华文坛。
袁敦礼撰写的：至性怀亲留背影，大文传世见心声。
郝御风撰写的：夫子最堪思，岂止人间传背影；高墙已不见，忍从言表忆传风。
课堂上，同学们呈现搜集到的与课文有关的对联都很积极，他们为自己的辛苦劳动得到老师和同学们的肯定而高兴，一改沉闷的课堂气氛，课堂效果也随之提高。
2.师生合作，升华主题。
让学生创作对联，更能挑战学生的思维创造力，引起探求和解决的欲望，在充满挑战的同时又具趣味，从而感受着对联中包含的文化积淀和审美趣味。
在感受文章的内容和主题时，我经常师生合作，一起创作对联。
在上完《三峡》
一课时，老师出上联；观夏水漫至山陵；有学生对：览飞瀑悬挂林间；还有生生互对：树荣草茂春秀丽，山险水急夏奔流。
3.课外实践，创作赏析。
教师应创造性地理解和使用教材，充分利用文本资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
学完了诵读欣赏中的《对联六副》，我建议学生在父母的陪同下，利用周末或者长假去游览太仓名胜古迹。
一个阶段下来，学生收集了很多关于太仓名胜的对联。
我想，老师只要不断地让学生涵泳对联，开展各种有关对联的语文综合实践活动，努力让对联这一民族传统文化在语文教学中融入时代特色、时尚气息，就一定能让这朵奇葩焕发出新的生命活力。
作者简介：江苏省太仓市实验中学语文教师。