基于VR技术的生物课堂演示实验教学模式的构建
ARVR技术在教学中的应用案例
ARVR技术在教学中的应用案例ARVR技术（增强现实与虚拟现实技术）是近年来迅速发展的新兴技术，其在教学中的应用案例也日益增多。
本文将介绍几个ARVR技术在教学中的应用案例，并探讨其在教学中的优势和潜力。
一、ARVR技术在生物学教学中的应用案例1. 虚拟实验室：传统的生物学实验室需要大量的物质和设备，而且某些实验操作需要小心谨慎。
但通过ARVR技术，学生可以在虚拟环境中进行生物学实验，不仅节省了资源成本，还提供了更好的安全性和灵活性。
学生可以直观地观察生物反应过程，并进行操作，加深对实验原理的理解。
2. 拓展视野：AR技术可以将生物的微观结构以三维方式展现在学生面前，让学生更加直观地了解生物的内部结构和生命活动过程。
例如，学生可以通过AR头盔或AR眼镜，观察显微镜下的细胞结构，加深对细胞学的理解。
二、ARVR技术在物理教学中的应用案例1.模拟实验：物理实验需要复杂的仪器和设备，而且某些实验难度较大，容易引发安全风险。
通过ARVR技术，可以实现物理实验的虚拟模拟，学生可以在虚拟环境中进行实验，观察结果，并根据实验结果进行分析和推理。
这不仅提高了学生的实验操作能力，还培养了学生的动手能力和科学思维能力。
2.沉浸式学习：ARVR技术可以将学生置身于虚拟物理环境中，通过模拟真实场景的方式，让学生深入理解和体验物理原理。
例如，学生可以通过AR眼镜观察弹簧的弹性变形过程，或者通过虚拟实境模拟重力场，感受自由落体运动的特点。
三、ARVR技术在语言学习中的应用案例1. 语音发音训练：通过ARVR技术，学生可以模仿虚拟场景中的发音动作，提高语音发音准确性和流利度。
例如，在学习英语时，学生可以通过AR眼镜观察英语母语人士的口型和发音动作，反复模仿并纠正自己的发音。
2. 交互学习：AR技术可以创建虚拟的语言环境，让学生在虚拟场景中进行实际交流，在与虚拟角色进行对话的过程中提高语言表达能力。
学生可以通过虚拟现实场景中的角色，进行实际对话并得到实时反馈，从而提高语言学习效果。
虚拟现实技术在生物教学中的应用
虚拟现实技术在生物教学中的应用随着科技的不断发展，虚拟现实（VR）技术已经在各个领域得到了广泛的应用，包括教育领域。
在生物教学中，虚拟现实技术的应用也逐渐受到了重视。
通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验生物学的知识，提高学习兴趣和效果。
本文将探讨虚拟现实技术在生物教学中的应用，并分析其优势和未来发展方向。
虚拟现实技术是一种通过计算机模拟的技术，可以创造出逼真的虚拟环境，让用户可以身临其境地感受到这个环境。
在生物教学中，虚拟现实技术可以模拟生物学实验、动植物的生态环境、细胞结构等内容，让学生可以通过视觉、听觉等多种感官来全面地了解生物知识。
通过虚拟现实技术，学生可以在虚拟环境中进行互动学习，提高对生物知识的理解和记忆。
虚拟现实技术在生物教学中的应用有着诸多优势。
虚拟现实技术可以让学生亲身体验生物学知识，提高他们的学习兴趣。
传统的生物教学方式往往是通过书本或幻灯片来传授知识，学生很难将这些抽象的概念联系到现实世界。
而通过虚拟现实技术，学生可以在虚拟环境中观察动植物的生理特征、行为习性等，从而更加直观地理解生物知识。
虚拟现实技术可以模拟一些在真实世界中很难观察到的现象，比如细胞的结构和功能。
通过虚拟现实技术，学生可以在虚拟环境中对细胞进行三维观察和操作，更好地理解细胞的结构和功能。
虚拟现实技术可以提供安全和便捷的实验环境。
有些生物学实验会涉及到有害物质或者危险操作，而通过虚拟现实技术，学生可以在虚拟环境中进行实验操作，不仅可以降低实验风险，同时也可以节约实验成本。
虚拟现实技术还可以为不同学习能力和兴趣的学生提供个性化的学习体验。
通过虚拟现实技术，学生可以按照自己的兴趣和学习进度来进行学习，使得教学更加灵活和有效。
ARVR教学专家研究VR技术在生物学教学中的创意使用
ARVR教学专家研究VR技术在生物学教学中的创意使用VR技术的快速发展已经使得它在教育领域中得到了广泛的应用。
特别是在生物学教学中，VR技术可以提供身临其境的学习体验，使学生更加直观地理解生物学的概念和理论。
本文将探讨ARVR教学专家研究的VR技术在生物学教学中的创意使用。
1. 虚拟实验室传统的生物学实验室通常受限于场地和设备的限制，学生们在有限的时间和资源下进行实验。
然而，借助VR技术，学生们可以进入虚拟实验室，进行各种实验操作，而不受时间和空间的限制。
他们可以自由地探索各种生物学现象，观察细胞结构，模拟DNA复制过程等，从而提高他们的实验技能和理解能力。
2. 生态环境模拟生态学是生物学的重要分支之一，而VR技术可以为学生提供一个高度真实的生态环境模拟。
学生们可以穿越不同的生态环境，如深海、沙漠、雨林等，观察和研究各种生物之间的相互作用和生态系统的运作。
通过这种全方位的学习方式，学生们可以更好地理解生物之间的关系，并培养保护生态环境的意识。
3. 生物进化演变生物进化是生物学中的重要概念之一，但学生们往往难以想象数亿年间生物的进化过程。
利用VR技术，ARVR教学专家研究出了一种创新的方式来展示生物进化。
学生们可以从最早的生物形态开始，逐渐观察到生物在演化过程中的变化。
他们可以亲眼看到物种的适应性进化，如长颈鹿的颈部变长、螳螂的仿生进化等。
这种沉浸式的学习方式可以激发学生的兴趣，加深他们对生物进化理论的理解。
4. 虚拟解剖学解剖学是生物学的基础，但常规的解剖学教学常常面临限制，如器官标本的获取和保存等。
利用VR技术，学生们可以进行虚拟解剖学实验。
他们可以在虚拟环境中逐层剥离人体，观察和学习人体器官的结构和功能，而无需使用真实的尸体标本。
这种崭新的学习方式可以让学生们更好地理解人体解剖学，提高他们的临床思维和技能。
总结：ARVR教学专家们正在积极研究并创新地将VR技术应用于生物学教学中。
通过虚拟实验室、生态环境模拟、生物进化演变和虚拟解剖学等方式，学生们可以获得更加直观、互动和深入的学习体验。
VR技术授课教案：如何运用虚拟现实给学生带来全新学习体验
VR技术授课教案：如何运用虚拟现实给学生带来全新学习体验。
一、虚拟现实技术在教育授课中的运用虚拟现实技术在教育中的应用，早在上世纪就有很多的先行者尝试，但由于技术和设备的限制，一直没有得到广泛应用。
如今，科技的突破和设备的更新，使得虚拟现实技术在教育领域得以更加广泛地应用。
1.实现更加视觉化的教学模式对于一些知识点较为抽象、难以直观理解的科目，在传统的教学模式下，我们往往只能通过图表或口头解析的方式来让学生理解该知识点。
而虚拟现实技术，可以通过实时演示和互动等方式，让学生更加直观地理解并掌握知识。
比如，在学习生物学中，我们需要了解细胞的组成和构造。
传统的教学方法通常利用图表、实物模型、PPT等媒体进行讲解，但这样往往难以让学生真正理解和掌握。
而利用 VR 技术，可以构建出一个虚拟的细胞结构，学生可以通过手持 VR 手柄等设备，与虚拟细胞进行互动，并探索其中的各个部分，从而达到更加直观、丰富的学习效果。
2.打破时空限制，提供更加真实的场景模拟虚拟现实技术可以模拟和创造各种真实场景，使学生可以身临其境地体验和学习。
比如，学习历史、地理、文化等相关科目时，传统的教学方式通常通过图片、视频等媒体讲授相关知识，但是这种方式很难给学生带来真实的感受和体验。
而利用虚拟现实技术，可以让学生身临其境地体验不同历史时期的生活、文化习俗、自然景观等。
比如，在学习中国古代建筑时，可以通过 VR 技术，让学生身临其境地走进古代建筑群，感受千年古董的风韵；在学习地理时，可以通过 VR 技术，让学生亲身体验地质灾害、环境污染等现象。
3.提供更加丰富的操作和互动方式虚拟现实技术在教育中的另一个重要应用，是提供更加丰富的操作和互动方式。
通过配合 VR 手柄等互动设备，学生可以亲身体验和操作掌握相关技术。
比如，在学习体育训练时，教练可以利用 VR 技术模拟肌肉运动状态、纠正姿势等，让学生在虚拟世界中进行反复练习，从而提高技能水平。
vr生物课程设计
vr生物课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握虚拟现实技术在生物学科中的应用原理。
2. 学生能够理解并描述本节课所涉及的生物概念，如细胞结构、生物进化等。
3. 学生能够通过VR技术，观察并识别不同的生物形态及其特征。
技能目标：1. 学生能够运用VR设备进行自主探索，提高生物学科自主学习能力。
2. 学生能够在VR环境中进行观察、分析和解决问题，提升实践操作能力。
3. 学生能够通过小组合作，运用VR技术共同完成生物学科相关任务。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对生物学科的兴趣，激发学习热情。
2. 增强学生对虚拟现实技术的认识，培养创新意识和科技素养。
3. 培养学生关爱自然、保护生物多样性的意识，提高社会责任感。
课程性质：本课程为VR技术与生物学科的融合课程，注重实践性和探索性。
学生特点：本课程针对初中学生，学生对新鲜事物充满好奇心，具备一定的自主学习能力。
教学要求：教师需引导学生充分利用VR设备，将虚拟现实技术与生物学科知识相结合，提高学生的实践操作能力和创新思维。
同时，关注学生的情感态度价值观培养，实现全面发展。
通过对课程目标的分解，为后续教学设计和评估提供明确方向。
二、教学内容本节VR生物课程内容主要包括以下几部分：1. 虚拟现实技术在生物学科中的应用介绍：使学生了解VR技术的基本原理及其在生物领域的应用。
- 教材章节：《生物学》初中版第四章“生物与科学技术”- 内容列举：VR技术原理、生物虚拟实验室、生物形态结构虚拟观察等。
2. 生物细胞结构与功能的虚拟观察：利用VR技术观察不同生物细胞的结构和功能。
- 教材章节：《生物学》初中版第三章“细胞与生物体”- 内容列举：动植物细胞结构、细胞器功能、细胞分裂等。
3. 生物进化过程的虚拟演示：通过VR技术模拟生物进化过程，让学生深入了解生物多样性。
- 教材章节：《生物学》初中版第六章“生物的进化”- 内容列举：生物进化理论、进化历程、生物多样性等。
“使用虚拟现实技术提升中学生物教学效果的研究”
使用虚拟现实技术提升中学生物教学效果的研究概述本文将探讨如何利用虚拟现实技术来提升中学生物教学效果。
虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）是一种能够模拟真实或想象环境并进行交互的计算机生成的体验，它已经在多个领域展现出巨大潜力。
我们将介绍虚拟现实技术在中学生物教育中的应用，并分析其对学习成果、兴趣和参与度的影响。
虚拟现实技术在中学生物教育中的应用1.虚拟实验室：利用虚拟现实技术可以创建一个逼真的实验室环境，在没有真正进行实际操作的情况下，让学生通过模拟实验进行探索和观察。
2.身临其境的探索：通过VR头盔和手柄等设备，学生可以身临其境地参观各种生态系统、动植物群落等，并深入了解其中的关系和相互作用。
3.三维解剖：使用VR技术可以创建立体图像，让学生更好地理解人体结构，观察内脏器官、骨骼系统等，并进行互动性学习。
4.模拟观察和实践：通过VR技术，学生可以模拟观察不同生物行为、生态环境变化以及细胞和分子运作过程，并进行互动实验。
虚拟现实技术对教学效果的影响1.提升学习成果：虚拟现实技术创造了一种身临其境的学习环境，增强了学生的参与度和兴趣，有助于激发他们对生物知识的兴趣和探索欲望。
2.增加互动体验：虚拟现实技术提供了互动性学习的机会，使学生能够主动参与其中，通过模拟实验和观察来巩固自己的知识。
3.提高记忆和理解：虚拟现实技术呈现出逼真的视听效果，通过多感官参与加深对知识的记忆和理解。
案例研究与结果分析我们收集了一些使用虚拟现实技术进行中学生物教育的案例，并对其效果进行了分析。
案例研究的结果显示，虚拟现实技术能够显著提高学生的学习成绩、兴趣和参与度。
学生使用虚拟现实技术进行实验模拟和观察后，对所学知识的理解更深入。
他们也更容易记住相关概念和原理，并且表现出更高的自信心。
未来发展与展望虚拟现实技术在中学生物教育中的应用前景广阔。
随着技术不断进步，设备成本的降低以及教育资源的丰富，我们可以预见到虚拟现实在中学课堂上将得到更大范围的应用。
ARVR教学在生物教育中的应用研究
ARVR教学在生物教育中的应用研究随着科技的不断发展，增强现实（Augmented Reality，AR）和虚拟现实（Virtual Reality，VR）技术得到了广泛应用，也引起了教育界的关注。
ARVR教学作为一种创新的教学方法，正在逐渐应用于各个学科的教育中。
本文将重点研究ARVR教学在生物教育中的应用。
一、ARVR技术在生物教育中的优势ARVR技术可以为学生提供身临其境的学习体验，有助于增强学生对生物知识的记忆和理解。
通过虚拟实境，学生可以模拟观察和操作真实的生物实验，提高实际操作能力。
同时，AR技术可以将真实的生物标本进行3D呈现，使学生能够更清晰地观察细胞结构和器官功能等，提高学习效果。
二、ARVR教学在生物实验中的应用1. 虚拟实验室ARVR技术可以创建虚拟实验室，在虚拟环境中进行实验操作。
学生可以通过佩戴ARVR设备，观察和操作虚拟的生物实验器材，并观察实验中的细胞、组织和器官等。
虚拟实验室不受时间和空间的限制，可以提供更多的实验机会和资源，培养学生的实验能力和创新思维。
2. 生物过程模拟ARVR技术可以将生物的各个过程进行模拟，如细胞分裂、光合作用等。
学生可以通过ARVR设备观察这些生物过程的细节和机理，深入了解生物的发展和变化规律。
这种亲身参与的学习方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的观察和思考能力。
三、ARVR教学在生物知识传授中的应用1. 生物图谱AR技术可以将生物的解剖结构和功能以虚拟的形式呈现出来，构建生物图谱。
学生可以通过AR设备观看、旋转和放大生物图谱中的各个组成部分，直观地了解生物的结构和功能。
这种可视化的学习方式，有助于学生掌握生物知识，并提高记忆效果。
2. 虚拟实地考察ARVR技术可以将远离学校的生物景点进行虚拟实地考察。
学生可以通过AR设备“身临其境”地参观野生动物保护区、海洋生物展览等场所，观察和学习各种生物的行为和特征。
这种虚拟实地考察不仅拓宽了学生的生物视野，还培养了他们的观察和分析能力。
利用虚拟实境技术推进高中生物实验教学的可行性分析
利用虚拟实境技术推进高中生物实验教学的可行性分析随着科技的不断进步和教育的发展，利用虚拟实境技术（Virtual Reality，简称VR）改进教学方式已经成为一个备受关注的话题。
在高中生物实验教学中，传统的教学模式往往面临实验设备有限、危险性较高和学生理解困难等问题。
本文将对利用虚拟实境技术推进高中生物实验教学的可行性进行分析。
一、创造真实的实验环境虚拟实境技术能够通过高仿真模型和场景，为学生创造一个真实的实验环境。
在传统的生物实验中，学生可能只能观察一小部分实验现象，而无法全面了解整个实验过程。
然而，通过虚拟实境技术，学生可以在虚拟实验室中进行各种生物实验，如观察细胞分裂、观察酶的作用等。
这将大大提高学生对实验知识的理解和掌握程度。
二、减少实验设备的限制由于实验设备成本较高，学校往往无法提供足够多的实验设备给学生使用。
这导致每个学生的实验时间都非常有限，无法充分进行实验操作。
而利用虚拟实境技术，学生可以随时随地进行虚拟实验，不再受实验设备的限制。
他们可以通过虚拟实验室进行多次实验，提高实验技能和数据分析能力。
三、提高实验安全性在生物实验过程中，有一些实验操作可能涉及到危险化学品的使用，存在一定的安全风险。
而利用虚拟实境技术进行实验，可以避免实验中可能出现的安全问题，保护学生的身体和健康安全。
虚拟实境技术能够提供与真实实验相似的体验，而无需使用危险的实验物品。
四、增强学生的动手能力虚拟实境技术可以通过互动性的设计，增强学生的动手操作能力。
在虚拟实验中，学生可以使用虚拟实验器材进行实验，进行各种实验操作。
通过互动的学习方式，学生可以更好地理解实验原理和实验步骤，并培养实验技能。
这对于提高学生的实践能力和科学素养非常重要。
五、提升教学效果虚拟实境技术可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学效果。
通过虚拟实验的方式进行生物实验教学，将生动直观的实验过程呈现给学生，使学生更加主动积极地参与其中。
虚拟现实技术在生物教学中的应用
虚拟现实技术在生物教学中的应用虚拟现实技术（VR）是一种基于计算机模拟的多感官交互式体验技术，它可以模拟现实或虚构的环境，让用户沉浸创造出一种身临其境的感觉。
在近年来，随着虚拟现实技术的不断发展，它在生物教学中的应用也越来越广泛。
虚拟现实技术不仅可以让学生更加深入地了解生物知识，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将就虚拟现实技术在生物教学中的应用进行深入探讨。
虚拟现实技术可以模拟生物实验环境，让学生在虚拟现实环境中进行生物实验。
传统的生物实验需要购买实验动物、器材和药品，而且可能存在一定的安全隐患。
而利用虚拟现实技术，学生可以在虚拟实验室中进行各种生物实验，无需购买实验动物和实验器材，也不存在安全隐患。
学生可以通过虚拟现实技术模拟动植物的生长和繁殖过程，观察细胞分裂的过程，了解细胞器的结构和功能等。
通过这种方式，学生可以在虚拟环境中进行更加具体、生动的实验，从而更好地理解生物学知识。
虚拟现实技术可以模拟生物环境，让学生身临其境地观察和体验生物环境。
生物学是一门具有观察性特点的学科，学生需要通过观察和体验来了解生物的生活习性、行为和生存环境。
利用虚拟现实技术，可以模拟各种不同的生物环境，让学生在虚拟环境中观察和体验不同动植物的生活状态和行为举止。
学生可以通过虚拟现实技术模拟丛林、海洋、草原等不同生物环境，观察各种动植物的生态特点和相互关系，了解它们的生存方式和生活习性。
这样一来，学生可以在虚拟环境中身临其境地观察和体验生物环境，从而更好地理解生物的生存和行为习性。
虚拟现实技术还可以模拟生物结构和功能，让学生更直观地了解生物的内部结构和功能。
生物学是一个涉及大量生物结构和功能知识的学科，学生需要通过模型图和实物来了解生物的内部结构和功能。
而利用虚拟现实技术，可以模拟各种不同的生物结构和功能，让学生通过虚拟现实设备直观地观察和了解生物的内部结构和功能。
学生可以通过虚拟现实技术模拟细胞的结构和功能，观察生物器官的形态和功能，了解生物体内各种物质的代谢和运输等。
VR技术在初中生物教学的应用
VR技术在初中生物教学的应用VR技术作为虚拟现实科技手段的重要实践与应用，已经能够借助计算机与人的交互手段来帮助人类体验三维动态视景，并能够有效地帮助人类感受通过建模、仿真设计出来的场景与事物，进而促使观察者在VR技术的帮助下强化感受、深化理解。
同时，如果可以将VR技术应用在初中生物课堂当中，就能借助其直观、细腻的虚拟现实技术帮助学生更细致地观察生物知识与生物现象、更直观地感受生物形态，进而高效地实现生物学习效果的提升。
接下来，本文将从三个方面简述初中生物教学中的VR技术应用。
一、VR探究生物特征在初中生物的教学过程中，很多学生刚刚接触生物知识，往往不具备生物素养，也无法有效地通过探究科学的视角来完成生物知识的探究和学习。
基于此，教师可以借助VR技术的课堂应用，来提升学生探究生物学习的兴趣和课堂参与积极性，进而促使学生在直观的VR技术应用与观察过程中深化知识理解与掌握。
例如，在学习《生物的特征》这部分知识时，笔者为了帮助学生实现生物特征的有效观察和学习，就通过出借校园中的VR设备来帮助学生进行生物特征的观察和学习。
首先，笔者将VR设备与教室中的多媒体设备相关联，并使用多媒体设备下载了多个适用的学习资源。
其次，笔者要求学生依次戴上VR眼镜，并跟随眼镜中展示的虚拟现实内容进行观察和学习。
再次，学生经过VR设备的使用和观察，不仅看到了非洲大草原上动物迁徙的场面，也看到了一只小鸟、一棵大树的生命活动与细节。
最终，学生借助虚拟现实的手段和设备感受到了大自然的广袤和博大、也感受到了每一个生命的细腻与伟大。
同时，学生经过VR设备的观看，不仅切实凭借其中内容了解了生物与非生物的特点、掌握了其区别，也在观察过程中感受、掌握了生物具有的共同特征。
更重要的是，学生凭借VR技术的观察和学习有效建立了生物探究的兴趣和积极性，进而有效地投入到生物知识的学习和探索过程中。
二、VR观察植物细胞在学习植物细胞的时候，教师会发现学生往往容易被植物细胞的结构和细节知识弄得较为混乱―――因为学生对于这种微观的知识无法通过直观的视觉观察得以掌握。
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第 ５期
宁波 教 育 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０ ＮＧＢ Ｉ Ｔ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｅ Ｆ ＮＩ ０ ＮＳ Ｉ ＵＴ ＤＵＣ Ａ￣ ＯＮ
Ｖ０ ．３ １１ Ｎｏ５ ．
０ｃ ．０１１ ｔ２
２１ ０ １年 １ ０月
基于 Ｖ Ｒ技术的生物课堂演示实验教 学模 式 的构建
顾 凤梅
（ 迁学院 ， 苏 宿迁 ２３０ ） 宿 江 ２ ８０
摘 要 ： 索 了基 于 Ｖ 探 Ｒ技 术 的 中学 生 物课 堂 演 示 实验 教 学模 式 的理 论 基 础 ， 课 堂演 示 实 验 学 习 的 内涵 、 对 内在 机 制 、 征 以及 与 其 他学 习 方 式 的 区别 与 联 系 作 了阐述 。该模 式 能够 实 现 有 效 的 教 学 交往 和 互 动 ， 学 生 主 动参 与到 课 堂 特 让 演 示教 学 中来 ， 以发 挥 学 生主 体 的积 极 性 、 动 性 ， 学生 在 以后 的 实验 课 上 能够 完 全 独 立 地 完 成 实验 。 主 让
顾 凤 梅 ： 于 Ｖ 技 术 的 生 物课 堂演 示 实 验 教 学 模 式 的构 建 基 Ｒ
人 本 主义 自主学 习起 源于 罗杰斯 “ 以学生 为 中心 ” 的教学 思想 ， 的基 本观 点是 ： 生学 习是 受 自我 系 它 学
统 的结 构和过 程 的制约 ， 自我 概念 、 是 自我 价值 、 自我 意象 等成分 在 内 的 自我系 统发 展 的必然结 果 。教 育 传播 学 ， 播是 一种 双 向的互 动过 程 ， 传 籍着 反馈 机 制使传 播 过程 能够 不 断循 环进 行 。所 以教 学过 程 的设 计必 须 重视 教 与学 两 方 面 的分 析 和 安排 ， 充分 利 用 反馈 信 息 ， 时进行 调 整 和控 制 ， 并 随 以达到 预
３基 于 Ｖ Ｒ技 术的 生物课 堂演 示 实验教 学模 式 的构 建
收 稿 日期 ： ０ １ ０ — １ ２ １ － ７ ０
作 者 简 介 ： 凤 梅 （９ ７ ）女 ， 苏泗 阳人 ， 迁 学 院讲 师 ， 顾 １７ 一 ， 江 宿 硕士 ， 主要 从 事 多 媒体 教 育 研 究 。
１８ ３
ｖ Ｒ技 术（ｉｕｌ ｅｌｙ￣虚拟 现实技 术 ， Ｖｒ ａ Ｒ ａｉ）口 ｔ ｔ 是指 利用计 算 机生成 一种 虚 拟环 境， 实现用 户 与环 境直
接进 行 具有 真 实感 的基 于 自然技 能 的交互 技 术 。随着 Ｖ Ｒ系 统 的价格 不 断下 降 ，软件 的适 用不 断增 强， 它使 个 别化 教学 真正 成 为可 能 ， Ｖ 当 Ｒ在 教 学 中普及 时 ， 于深化 教 学改革 ， 对 建立更 广 域 的 自主性 学 习 ， 验 式教 学 ， 体 一体 化教 学 ， 素质 化教 学 等等 都有 着深 远 的影 响 。随着 Ｖ Ｒ技 术 的不断 发 展完 善 ， 硬件 设备 价格 也不 断 降低 ， Ｒ技术 更将 会受 到教 育工作 者 的青 睐 ， 一步 推动教 育 的发展 。 Ｖ 进 任何 一种 教学 模式 的提 出都 有其 特定 的哲学 、 学 、 习理论 基础 。本 实验 教 学模 式也 并不 只是 教 学 以某一 种理论 为 基础 ， 而是综 合 运用 这些 理论 的产物 。建 构 主义 是本 实验 教学 模 式 的主要 理论 基础 。
到教 学媒体 上 进行施 教 活动 ， 生 通过一 定 的渠道 再将 获取 知识 的情况 反馈 给教 师 ， 图 １ 这种 模式 学 如 。
是典 型 的以教 师为 中心 的模式 ， 师 的教 学水 平及 教学 态度决 定 了教 学 的成 败 。 教 传统 模式 和模 拟型 Ｃ Ｉ Ａ 教学模 式 的缺点 ： １ 缺乏 适应性 。当教师 使用 Ｃ Ｉ 件或 者录 像进 行课 （） Ａ课 堂演 示 实验 时 ， 能按 照 既定 演示 实 验 步骤 顺序 执 行 ， 只 一旦 设 计好 就 无 法 改变 ， 能根 据学 生 的实 际 不 情况 和学 习特 点调 整 ， 因而也 就不 能做 到 因材施教 。（ ） ２ 缺乏灵 活性 。 目前 Ｃ Ｉ Ａ 课件 或者 录像 ， 影无 投
关键 词 ： 物 教 学 ； Ｒ技 术 ； 堂演 示 实 验 ； 学 模 式 生 Ｖ 课 教
中 图分 类 号 ： － ３ Ｑ ３
文 献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （０ １０ － １ ８ ０ １０ — ５ ０ ２ １ ）５ ０ ３ － ３
１引 言
教学模 式是 指 在一定 教学 思 想或 教学 理论 指导 下 ， 为完 成规 定 的教 学 目标和 内容 ， 某 种教 学环 在 境 和 资源 支持下 的教 与学 活动 中各 要 素之 间建 立起 来 的较 为稳 定 的教 学活 动结 构 和活动 程 序 。生物 学是 一 门以研 究生命 科 学实验 为基 础 的 自然科 学 ， 以实验 教学在 生 物教学 中 占有非 常重要 的地位 。 所
论从 教学 过程 还是 教学 形式来 看 ， 都是 线性 的， 师 只能在 学 生看 完 一边进 行 讲述 ， 的传 统 的实验 老 以前
教学 模式 ， 准备 的实验 在课 堂上 都可 能 出现 任何 问题 ， 的导致 本节 课 的 内容完 成不 了 ， 的实 验做 完 有 有 了， 但是 学生 还是 云里雾 里 ， 学生 如果要 求再 做一 边， 由于生物 实验 的特 殊性 ， 难度 偏 大 。
期 的教学 目标 。 ２传统 的 实验教 学模 式
在传统 的 Ｃ Ｉ 学模 式 中 ， 以用 录像 拍 很多 生物 学上微 观 的东 西 或者模 拟 实验 ， 学生 在短 时 Ａ教 可 让 间 内“ 发现 ” 生物 的遗 传定 律 。从 模 式 中可 以看 出 ， 师将 教 学实 验通 过 实验 演示 给学 生看 ， 教 或者装 载