高一物理校本课程

高一物理校本课程高一物理校本课程第一节：初、高中物理研究的差异及其对策初中毕业升入高中研究，同学们普遍感到物理难学，教师也感到难教。

主要原因是初、高中物理课程要求存在着差异和学生研究方法的差异。

为了顺利实现初、高中物理课程研究的衔接，学好高中物理，我们需要处理好这些差异。

一、差异产生原因的分析一）课程要求的差异1.定性分析和定量分析的差异初中物理课程注重定性分析，即使进行定量计算，也是相对简单的比例关系的运用。

而高中物理课程则要求进行大量的、甚至相对复杂的定量计算。

例如，初中物理只要知道弹簧的形变越大，弹力就越大；而高中物理要求知道F=kx，并且要求能够用这个公式进行分析和计算。

2.形象思维与抽象思维的差异初中物理课程的呈现基本上是以形象思维为基础，通过生动的自然现象和直观的实验让学生获得知识。

而高中物理课程则多以抽象思维为基础，需要在实验基础上加以抽象、归纳，才能得出结论。

例如，初中物理只要求知道速度是描述物体运动快慢的物理量，给出的公式为s=vt；而高中物理要求区分平均速度、瞬时速度、平均速率、瞬时速率。

3.逻辑关系的差异初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法。

而高中物理问题的解决，需要使用数学工具，如代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用。

例如，利用v-t图象来求物体运动的加速度和位移，以及理解a-F图象斜率的物理意义。

二）学生研究方法的差异1.研究方法的差异初中物理的研究，同学们惯于教师的（知识）传授。

在研究中，对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上。

而高中物理的研究则要求学生独立地在老师的指导下获取知识，形成“自主研究”惯，更要求学生在研究中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。

初中物理知识简单，学生主要运用记忆方法掌握知识，对理解和分析的要求不高。

而高中物理知识复杂，需要学生以理解、分析和归纳为主的方法来研究。

同时，学生还需要形成物理学思想，寻找研究物理课的方法。

在高中物理题的求解中，学生需要学会用数学语言表示物理问题，掌握数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。

为了克服初中和高中物理知识的差异，学生需要注重新旧知识的同化，顺利实现升级研究的过度。

学生应该仔细比较高中和初中课程所研究的问题，在语言、研究方法和思维特点等方面的差异，明确新旧知识间的联系和差别。

通过课前预和课堂研究，在老师的帮助下把旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移，减少高中物理研究的困难。

此外，学生还需要注重思维能力的培养，快速形成抽象思维惯，形成分析、判断、归纳和总结的抽象思维能力，能够早入高中课程研究的门道。

学生还应该重视物理实验的研究，从演示实验的观察中学会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究惯，培养研究能力。

最后，学生应该认真做题，上好题课，促进分析问题的能力的提高。

高中学生，尤其是刚进高一的学生，普遍存在做题困难的问题。

为了提高分析问题的能力，学生应该认真做题，并积极思考。

参加好的题课也是非常重要的，学生应该着重听思路和方法。

在题课中，学生应该了解解题的思维过程，包括寻找问题现象、分析问题特点、归纳已知条件、确定所用知识、建立解题模型（方程或图形等）、完成具体运算等步骤。

此外，学生还应该掌握归纳和演绎等分析方法，形成良好的解题惯，以提高分析问题的能力。

其次，学生应该充分利用教材和工具，加强阅读训练，提高自学能力。

学生应该注意寻找每章每节的知识点，理解定律的成立条件、要素和结果等内容。

在课本阅读过程中，学生应该进行理解和创见，灵活运用知识。

同时，学生应该避免死记硬背，学会阅读，以提高自学能力。

以上几点对于减少研究物理的厌倦和畏难情绪，增强研究物理的信心和积极性，提高研究兴趣，克服差异都非常重要。

许多同学反映高一的物理很难，上课能听懂，但作业却不会做。

这是因为高中物理与初中物理有很大的不同。

为了适应高中物理的研究，学生应该根据中学生的思维特点，掌握研究物理的方法。

在整个中学阶段，学生的思维能力迅速发展，抽象逻辑思维处于优势地位。

因此，中学物理研究应遵循思维发展的规律，着力培养思维能力，掌握研究物理的思维方法。

首先，学生应该建立合理的物理模型和理想化过程，即采用科学抽象法。

这种方法可以将物理问题转化为数学问题，使其更易于理解和解决。

合理的物理模型和理想化过程是研究物理规律的有效方法。

例如，研究物体的运动，需要确定物体的位置。

由于物体具有大小形状，各点的位置变化不同，因此需要详细描述物体的位置及其变化，但在一定条件下，可以将物体抽象为质点，忽略其大小形状，从而简化问题。

例如，在平直公路上行驶的汽车，可以将其作为一个整体来研究其运动，将其视为质点。

引入物理模型可以简化问题的处理，同时不会发生太大的偏差。

对于较为复杂的研究对象，可以先研究其理想模型，然后对研究结果进行修正，以适用于实际事物。

例如，理想气体是不存在的，它只是实际气体在一定程度上的近似。

对于高温低压下不易液化的实际气体，如氢、氧、氮、氦气和空气等，在常温常压下可以看成理想气体，这样处理误差小，应用简便。

通过实验观察、研究气体状态变化时，压强、体积、温度三个参量之间的关系，可以得出在不同条件下理想气体的三个实验定律，即玻—马定律、查理定律和盖·萨克定律，从而得出理想气体的状态方程。

在常温、常压下，使用理想气态方程处理实际问题，误差小且非常简单。

但对于高压、低温条件下的气体就不适用了。

通过从分子的引力和斥力两方面对理想气体状态方程加以修正、推广，可以得到范德瓦耳斯方程，从而适用于实际气体。

在高中物理教材中，建立大量的物理模型是必要的。

这些模型包括“质点”、“单摆”、“理想气体”、“点电荷”、“核式结构”等。

此外，还有一些理想化过程，如“匀速直线运动”、“简谐振动”、“等压变化”、“绝热变化”等。

这要求同学们在初中物理研究过程中要了解并建立合理的物理模型和理想化过程，以提高研究这种方法的自觉性。

同时，在研究物理知识的过程中，要注重处理较复杂的物理问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法，这有助于培养思维能力，避免接触到理想模型时感到陌生或认为是凭空想象的。

虽然初中物理并没有详细介绍什么是物理模型和理想化过程，但学生们可以通过研究初中物理来领悟这种方法。

例如，在初二《连通器》一节中，分析连通器中的液面为什么相平时，可以首先设想在连通器下部正中有一个小液片AB，然后根据二力平衡和液体压强公式推导出只有两侧液面相平时，AB才不动的结论。

这种方法可以帮助学生明确知道，合理假设、逻辑推理和验证结论是研究物理学的主要方法之一，对于培养抽象思维和空间想象力非常有帮助。

同样地，在分析托里拆利实验原理时，学生们可以在管口处设想出一个液片进行研究。

通过这种思维方法的训练，学生们可以更好地理解《浮力》一节中分析浮力产生的原因时“假设有一个正方体完全浸没在水里”的内容。

这样，初中阶段的研究为高中阶段研究建立理想模型作了铺垫。

理想实验是物理学中一种特殊的科学思维方法。

它基于系统的观察与实验，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程进行更深入的逻辑分析和抽象。

XXX的斜面实验和自由落体实验就是理想实验的典型例子。

在初中研究XXX的斜面实验时，不仅是为了了解惯性定律的历史，更重要的是让学生掌握逻辑推理和理想实验相结合的研究方法。

通过用力推小车、让小车从斜面滑下等实验，学生可以从感性认识出发，逐步理解物体不受外力作用仍能保持原来运动状态的本质联系，以及运动物体速度变化受到其他物体作用的缘故。

在此基础上，运用想象和推理，可以设想一个理想实验：让小车在绝对光滑的平面上运动，不受任何阻碍作用，则它将保持匀速直线运动状态。

这个理想实验突出了小车这个物体不受其他物体作用时，将保持匀速直线运动这一本质联系，而摒弃那种某一物体要受到其他物体不变的作用（即XXX作用），才能保持匀速直线运动这一看似合乎经验的事实。

归纳法是对感性材料进行深加工的方法之一。

它是通过总结和归纳一系列具体事例中的共性，从而得出一般性结论的方法。

在物理学中，归纳法常常用于总结实验结果，发现规律和定律。

例如，通过多次斜面实验，可以总结出物体在斜面上运动时，其加速度与斜面角度和重力加速度有关系的规律。

这个规律不仅适用于具体实验，而且适用于一般情况，成为了斜面实验定律。

通过归纳法，我们可以从具体实验中提炼出一般性的结论，从而更深入地理解物理现象。

归纳法是一种从个别事实中概括出一般规律的思维方法，对研究和研究物理学有重要作用。

许多定律和公式都是通过归纳法总结出来的。

例如，在高中必修课《电磁感应现象》的教学过程中，我们可以运用归纳法来联系初中研究的阿基米德定律。

首先进行一些生动的“电磁感应”实验进行观察，获得鲜明的感性认识，然后对各种电磁感应现象进行比较与分析，使同学们初步认识到各种感应电流的产生原理。

这些结论都是从实验事实中抽象出来的，只分别反映了“电磁感应”现象的一个侧面，而没有反映其本质。

把这些结论归纳起来，我们得出了“穿过闭合回路所围面积的磁通量发生变化时，会产生感应电流”的结论。

这个结论是通过归纳法得出的，它把各种感应电流的产生原理归纳为一个更加普遍的规律。

需要注意的是，初中物理强调以实验和观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳为规律。

因为初中生的思维还属于经验型，需要感性材料作支持。

高中生的思维虽属于理论型，但对一些比较抽象内容的理解上，仍需借助于一些经验型思维或形象思维，向抽象思维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容。

在高中物理研究中，我们可以在已有知识的基础上，进行分析推理而得出结论，然后用实验来检验。

因此，在高、初中不同阶段的研究，均要重视实验，通过实验获得生动具体的感性认识，在此基础上进行分析、综合、抽象、概括，从而掌握事物的本质和规律。

类比法是一种与已知的理性知识相类比的思维方法。

在物理研究中，我们常常需要将新的知识与已有的知识相联系，以便更好地理解新的知识。

类比法就是一种非常有效的方法，它可以帮助我们将新的知识与已有的知识相类比，从而更好地理解新的知识。

例如，在研究电磁波时，我们可以将电磁波与横波和纵波相类比，从而更好地理解电磁波的性质和特点。

类比法可以帮助我们更好地理解和掌握物理学知识，提高我们的研究效率。

类比推理是一种认识事物的思维方式，可以通过已知事物的理论建立假说来解释新事物。

物理教学中常用的方法之一是通过类比来说明概念，例如初中物理中的“电压”和“水压”类比。

但是需要注意，类比得出的结论需要通过实践验证才能确定，否则可能导出不正确的结论。

在高中物理研究中，可以运用已经熟悉的类比法来处理课本中的重点、难点问题。