影响第二语言学习者语言学习的情感因素
二语学习中情感因素的影响
二语学习中情感因素的影响二语学习是指人们学习的第二语言，通常也是非母语。
它对于个人的成长、学术研究和国际交流都有着重要的意义。
然而，学习第二语言并不是一件容易的事情。
除了语言本身的复杂性和难度，情感因素也是影响着学习者的语言学习。
情感因素是指与人的情感、情感体验和情感反应有关的因素。
在二语学习中，情感因素主要包括焦虑、内在动机、自尊心和自信心。
这些情感因素会直接影响学习者二语学习的成效和效率，同时也会影响他们选择是否学习和持续学习的时间。
一、焦虑学习者的焦虑是学习二语时最常见的情感因素之一。
它可以是普遍的焦虑，也可以是与语言学习相关的焦虑。
然而，不管是哪一种焦虑，都会对学生的學習能力和学習效果产生重要影响。
研究表明，焦虑会影响学生的语言产出和语言听力、阅读和写作等能力，从而影响他们的成绩和学习效果。
为了缓解焦虑，学生可以尝试使用各种策略，例如专注于语言方面，扩大自己的词汇量，同时也可以使用身体放松技巧来缓解压力，以增强自己对学习的信心和表现。
二、内在动机内在动机是学习者愿意去学习的积极动力的一种，它与绩效无关。
内在动机的产生与学生对学习活动的主动性、自主性、意识、自我决定以及自我效能感等因素有关。
对于学习二语的学生，他们愿意学习第二语言的内在动机主要来自于个人之间的沟通和交流。
保持学生的内在动机要求教师和父母对他们的学习进展进行积极的看护，提供正向反馈并加强对他们学习的支持，以增强他们对语言学习的兴趣和动机。
三、自尊心自尊心是人们将自己置于社会集体中的一种感觉或心态。
自尊心可大大影响学生的学习成果和学习效能。
学生的自尊心通常是建立在自己的实际能力和观念之上的，因此其与学生学习能力的大小呈正比例关系。
教师和家长应该积极提升学生的自尊心，并创造一个积极的语言学习环境，以鼓励学生对自己的语言表现进行自我评价和积极反馈，并提高对他们的学习的信任和支持。
四、自信心自信心是学生在语言学习难题中所表现的信念。
第二语言习得中的情感因素分析
习的过程 。他们将情感 过滤定 义为 ： 一种 内在 的处 理 系统， 它潜 意识地通过情感 因素来 阻止学习昔对语 高的吸收。具体地 ｉ 这 ‘ 兑， 种心理 障碍丰要与学习者 的动 力 、 态度和焦 虑等情绪状态有关 ， 它们在第二语 言习得 中发挥着举足轻重的作用。后来 ， 圈南加 美 州大学 的 Ｋａｈ 进一 步捉 ｆ ： 感过 滤“ ｒｓ １情 『 是阻止 学习者 完全消 化他习得 中所得到的综 合输 入的 －种心理障碍” 一 。为了习得第二 语 ， 习得 者必须在情感 』对第二语 言开放。 因此 ， 二 情感 冈素对 二语 习得起促进或阻碍的作用。 １ 影 响第二语 习得的情感 囚素 ． ２
关键词 ： 情感 因素 第二语言 习得 外语教 学
中 图分 类 号 ： ０ ０ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ２ ８ ８ （０ ９ １ － ２ ０ ５ — １ Ｇ４ — ３ Ｃ １ ７ － １ １ ２ ０ ） １ １ － ０ ６ ０
第 二语 古 习得 过 程 是 一 个认 知过 程 ， Ⅱ 第 二 语 音 习得 的 因 影 向 素有很多 ， 如年龄 、 言 、 语 环境 等 ， 中影 响二语习得最大 的斟素 其 是学 习蕾 的情感 因素 ， 它包 括 学习 动机 、 态度 、 虑 、 焦 个性 特 征 等。重视学生 的情感冈素是收到 良好 的教学效 果， 提高教学质量 的重要手段 。一 般 而言 ， 影响第 二语 言习得 的情感 冈索包括 ： 动
宣
Ｎｏ． １１一ｌ２ 一ＭＥ ＴＩ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ Ｎｏｖｅ ｂｅ Ｄｅｃ ｍ ｒ— ｅｍ ｂｅｒ
第二语言 习得 中的情感 因素分析
王 玉红
摘要 ： 感因素是 第二语言 习得 中的重要 因素 情
影响第二语言习得的情感因素_吴雪云
外语电化教学 1997年 第4期(总第66期)○ 南京审计学院 吴雪云(210029·江苏南京)理论探讨影响第二语言习得的情感因素内容提要:影响第二语言习得的情感因素包括动机、态度、自我、移情、焦虑等,处理这些情感因素的方法是建立信心、明确动机、端正态度、消除焦虑、和谐环境等。
一、第二语言习得中的情感因素1、动机(M otivation)动机是一种内驱力,是鼓励人们采取某种特殊行动的情感或欲望。
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。
Dulay et al认为:影响第二语言习得的动机一般分为工具性动机(instr ument al mot ivat ion)和综合性动机(integr ative motivation)两种。
工具性动机指学习者为达到某一目标而把外语作为一种工具来学的愿望。
在我国,外语学习者的动机主要是工具性动机。
学外语是为了在打好听、说、读、写、译的语言基础上培养交际能力,用外语来获取专业所需的信息,实现用外语来进行有效交际的目标。
这种动机反映出“学外语的实际价值和有利之处”。
综合性动机则指学习者为了在所学语言的文化社会中生活并成为其一员而学习该语言的愿望,它“反映出学习者对目标语国家的人民和文化的个人兴趣”。
两种动机对语言习得都有利,只是有的学习者在某种环境下受益于综合性动机,而有的学习者在不同的环境下则受益于工具性动机。
在大多数情况下,这两种动机同时存在,互不排斥,仅仅是两者所引起的作用程度不同罢了。
学习者只要具有其中的一种,对语言习得都有利。
如果同时具有两种动机,那么,第二语言习得肯定能成功。
反之,则一定失败。
因此,动机是学习过程的核心。
2、态度(A tt itude)根据A llpor t的观点,态度是“一种心理和神经的准备状态,它通过经验得以组织,对个人在此有关的所有目标和情形中所作出的反应产生方面性和动态性影响”。
态度与第二语言习得关系密切。
如果学习者对第二语言本身或对操该语言的人们抱有否定或敌视的态度,势必会影响他第二语言习得的成功。
浅析二语习得的几点影响因素
- 205 -校园英语 / 语言文化研究浅析二语习得的几点影响因素宁夏大学/吕婷婷【摘要】在全球化的大背景下，二语习得的研究受到越来越多的学者的关注，研究重心也从教学过程逐渐向学习过程转变。
二语习得过程受到诸多因素的影响，其中包括学习者的年龄、动机等因素。
本文浅析了影响学习者学习效果的四项因素，旨在对二语教学提供指导。
【关键词】二语习得 语言迁移 情感 动机 年龄一、语言迁移语言迁移是指学习者在语言学习过程中，由于目标语与母语之间存在相似性和差异性而对语言学习产生的一种影响。
行为主义认为二语习得是一个习惯形成的过程。
如果对语言的刺激足够充分，那么对此类刺激的回应逐步成为自动化。
因此学习者被认为是在建造目标语的一种学习模式或学习习惯。
而建立一门新的语言学习习惯就意味着母语的学习习惯会对其造成一定的干扰。
正如布莱特和麦克格雷戈所描述的：“在母语干扰第二语言的顺利习得的过程中，语法装置植入了语言学习者的大脑中”。
研究者普遍认为，当母语和第二语言习惯相同时，语言迁移是积极的。
在这种情况下使用第二语言时不会发生错误。
例如，中国学习者在学习英语陈述句时，由于两者单词顺序基本相同。
所以很容易掌握。
相反，当中英文的语言习惯不同的时候，就会发生负迁移。
如：即使是高级学习者也会犯像“They go the zoo yesterday.”这样的错误。
因为中文的动词是没有时态变化的。
然而，从对比分析假设的角度来看，当母语与目标语之间存在相似时更容易发生负迁移。
如：以汉语作为母语的学习者很容易把“I ” [i]发成“一”的音。
但由于英文的Wh 问句在结构上与汉语的问句有很大差别，因此中国学习者能很容易掌握Wh 问句的使用。
总而言之，在二语习得的这个过程中，母语迁移会随着学习者熟练程度的增长，时间的流逝而逐渐变弱。
二、情感因素第二语言习得是一个复杂的心理过程。
对新的语言的掌握不仅是对语言的学习，也包括情感、态度和情绪等一些情感因素。
国开学习网《汉语国际教育概论》形考阶段测验1答案
1. 语言的（）是语言最本质的功能。
A. 交际性B. 工具性C. 社会性D. 民族性答案：交际性2. （）和行为主义心理学并称为现代心理学的三驾马车。
A. 人本主义心理学、认知心理学B. 人本主义心理学、联想主义心理学C. 官能心理学、联想主义心理学D. 格式塔心理学、官能心理学答案：人本主义心理学、认知心理学3. 十九世纪初（）的兴起，标志着语言学正式发展成为一门独立的学科，有了自己独立的研究对象和研究方法。
A. 历史比较语言学B. 结构主义语言学C. 转换生成语法D. 功能主义语言学答案：历史比较语言学4. 在口语课角色扮演中，老师发现学生的句子出现了语法错误，但是没有马上纠正，而是在表演完以后才纠错，这种做法属于（）。
A. 直接法C. 自觉实践法D. 交际法答案：交际法5. （）是世界上最早而且至今仍在广泛使用的外语教学法体系。
该教学法以培养学生的阅读能力和发展智慧为主要目标。
A. 翻译法B. 直接法C. 听说法D. 暗示法答案：翻译法6. 直接法的“直接”是指（）。
A. 直接用目的语教授目的语B. 不用书本，直接听说目的语C. 直接翻译目的语的意思D. 直接去目的语国家学习答案：直接用目的语教授目的语7. 强调以句型为中心反复进行操练达到自动化输出目的的教学法是（）。
A. 听说法B. 直接法C. 认知法答案：听说法8. 教师安排了一下教学活动，其中体现“交际法”理念的是：A. 根据指定情境角色扮演B. 听指令做动作说句子C. 看照片完成句子D. 生词替换答案：根据指定情境角色扮演9. （）是具有重大影响的外语教学法流派任务型教学法的心理学基础。
A. 认知心理学B. 行为主义心理学C. 联想主义心理学D. 人本主义心理学答案：认知心理学10. （）对国内对外汉语教学最大的影响就是“句型教学”方法的引入，将句型教学与词汇、课文教学结合起来，提高了学生的口语表达能力。
A. 暗示法B. 翻译法C. 直接法D. 听说法答案：暗示法11. 20世纪70年代，功能语言学开始影响对外汉语教学界，语言的（）逐渐为汉语教学界所认识。
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略
二语学习主要个体差异因素及学习与教学策略【摘要】二语学习是现代社会中一项备受关注的重要任务，而个体差异在这一过程中扮演着重要的角色。
本文探讨了认知、情感和社会因素对二语学习的影响，以及学习与教学策略的关系。
通过分析学习策略在二语学习中的应用和教学策略的重要性，我们可以更全面地认识个体差异对二语学习的影响。
最终，文章强调了个体差异因素在二语学习中的重要性，并提出了综合考虑各种因素制定个性化学习与教学策略的建议，以更好地满足不同学习者的需求，促进二语学习的效果和效率。
通过本文的研究，我们可以更好地理解和应对二语学习中的各种挑战，为教育实践提供有益的启示。
【关键词】二语学习、个体差异、认知因素、情感因素、社会因素、学习策略、教学策略、个性化教学、教学启示、个体差异因素。
1. 引言1.1 二语学习的重要性二语学习是指在母语基础上学习一门新的语言，对于个体的语言发展和跨文化交流起着重要的作用。
随着全球化的发展，二语学习的重要性越来越受到重视。
通过学习第二语言，个体可以更好地适应多元文化环境，促进跨文化交流与合作，从而拓展个人的职业发展和人际关系。
二语学习可以提高个体的认知能力和思维方式，激发个体的创造力和学习兴趣。
二语学习也有助于个体提高跨学科的综合能力，培养自学和合作的意识，为个体的终身学习和发展奠定基础。
二语学习在当前社会背景下具有重要的意义和价值，对个体的成长和发展具有积极影响。
我们需要认真研究个体差异因素，制定个性化学习与教学策略，促进二语学习的有效进行。
1.2 个体差异在二语学习中的作用在二语学习中，个体差异是一个非常重要的因素。
每个学习者都是独特的个体，拥有自己独特的学习方式、学习习惯、学习速度和学习动机。
这些个体差异会直接影响到学习者在二语学习中的表现和成就。
个体差异在二语学习中的作用体现在学习者的学习能力和学习风格上。
一些学习者可能更适合通过听力和口语来学习语言，而另一些学习者可能更适合通过阅读和写作来学习语言。
浅析情感因素在二语习得中的作用
浅析情感因素在二语习得中的作用作者：倪娟来源：《山东青年》2015年第10期摘要：情感是一组复杂的心理因素的组合体，情感智力指在社会交往中情感发生的自我效能--自我控制和调节能力。
本文探讨了二语习得过程中易产生的几种情感的界定及其对二语学习产生的影响，提出了教师在学生语言学习过程中应该关注的问题和可尝试的解决方法。
一、引言情感是一组复杂的心里因素的组合体，具有不确定性和易变性。
（Ellis 1994：479）认为，情感状态的易变性和个体性导致人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用。
然而，第二语言习得者在学习过程中易受情感因素的影响是一个不言而喻的事实。
可见，二语习得中情感因素的研究价值不亚于认知因素的研究价值。
甚至可以说，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。
假如承认所有的正常人具有相同的语言认知天赋——“语言官能”（乔姆斯基语），那么后天获得的触发输入便至关重要，如何获得并利用这些输入似乎与个人的性格、态度、动机等情感因素密切相关。
但一直以来，语言学者只颇为重视语言习得过程中认知心理过程的研究，旨在揭示语言的特性、语言与思维和记忆的关系、大脑活动在第二语言习得过程中发挥的作用等等，而对语言学习者的情感因素于二语习得之关联作用探究颇少。
究其根源，不外乎学习者情感不易具象化，故多年的研究仍然是论断多于实证，有理论性而缺少可操作性。
本文拟根据笔者在教学实践中观察到的情感因素对学生二语习得成效的影响，探讨情感因素在学习和教学过程中的作用，探索如何素善加利用这一因素的方法，旨在抛砖引玉。
二、情感因素若要对情感与语言学习的关系进行研究，我们必须先界定情感这一概念。
情感（emotion）泛指人类的强烈感觉，是任何感情动物具有的心理属性，易于感觉而难于下定义。
而影响语言学习的各种情感因素相互交织在一起，难于将某个因素的作用单独分离出来。
通过借鉴众多语言学者的研究，结合本人历年教学实践探索，常见的几种情绪因素及其表现可归纳如下：1.焦虑（anxiety）这可能是最妨碍语言学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。
情感因素在第二语言习得过程中的作用
情感因素在第二语言习得过程中的作用作者：严革来源：《文艺生活·文海艺苑》2011年第08期摘要：情感因素在第二语言习得过程中起着极其重要的作用。
人们的学习行为等诸多方面受情感支配，情感因素是决定第二语言习得是否成功的关键。
情感是打动心灵的锐利武器，是人们行为的内在动因。
情感因素主要包括动机、态度、性格。
内、外动机有机结合，积极的学习态度和良好的性格特征是成功掌握第二语言的关键。
师生同心协力在和谐愉快的环境下习得第二语言。
关键词：情感因素；第二语言习得；动机,态度；性格；学习成效中图分类号：G632 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）24-0224-02人类自诞生以来就与爱相伴,可以说,没有爱就无法生存下去。
语言的产生就是为了交流,语言交流实际上就是情感交流、就是爱的传递。
随着时代的发展，为了更广泛的交流，人们往往需要掌握一门或多门第二语言。
所谓第二语言, “指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另外的语言。
”第二语言的习得受着情感的支配，使得学习者对第二语言学习产生某种倾向。
情感因素在第二语言习得过程中具有极其重要的作用，它是学习者内部生理、心理的一种活动，是调动学习者学习积极性的动力系统。
西方学者斯特恩就认为情感因素甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。
他曾这样说，“情感对第二语言学习的作用至少与认知技能同等重要甚至更重要些。
”笔者也认为掌握第二语言固然需要智商,但更需要情商。
因为语言交流，某种意义上就是情感交流，更何况语言本身就带有丰富的感情色彩呢! 不是吗？同一篇文章、同一个故事，不同的朗诵者、不同的讲述人却会给同样的受众带来完全不同的感受。
这是为什么呢? 这就是朗诵者、讲述人情感投入的不同造成了完全不同的反响。
想必大家都曾有过如此的体验吧！著名学者H.D.Brown也曾这样评述情感因素的作用：“在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定第二语言习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的。
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精品
影响第二语言学习者语言学习的情感因素, 主要是动机和态度。
动机
和态度经常是一致的, 良好的态度伴随着良好的动机, 并会因此而取
得良好的学习成
绩。
动机和态度也有不一致、相分离的情况, 这是由于动机有外部动机和内在动
机之分, 而态度是个体内在心理情感因素的外部表现。
一般心理学认为, 动机是驱使人们活动的一种动因和力量, 其中包括个人的
、、八
意
图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等口在诸多的动机中, 学习动机是一种
比较广泛的社会性动机, 是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。
正因为
学习动机对于人类学习可以发挥明显的推动作用, 所以在教学活动中教师要有
、、八
意
识地激发学生的这种动机, 也就是说, 要经常性地使学生潜在的学习动机转化为
学习的行动。
学习汉语的外国人, 都维持着自己学习汉语的动机。
问卷调查发现, 外国人学习
汉语大致可分为五类:
以掌握工具为动机的, 这一类学生大部分有明确的奋斗目标, 他们的学习热情经久不衰, 学习的技能偏重在口语和昕力, 学习的内容偏重在新闻和经济, 有自己的一套学习方法。
他们学习的动因和力量来自于外部, 是由外部诱因（诸
如需用汉语经商、贸易、文化交流、研究中国、求职、以及日常的活动等等）所引起的学习动机, 其动机的满足不在于学习活动之内（如学习成绩）, 而在于学习活动之外的工作方向。
但学习成绩与工作方向常常是关连在一起的, 所以他们
也会产生焦虑, 担心学业影响自己事业的发展。
心理学认为, 焦虑是预期对个人
的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧反应, 它并不一定是一种不
利因素, 定的焦虑水平可以激发个体的学习动机以及唤醒水平, 使之发奋地努力学习。
以升学为其学习动机的, 这一类学生为了实现自己的愿望, 进入高一层次的学校
或专业, 对汉语学习有迫切的要求, 有克服困难的勇气和毅力。
汉语学习的具
精品
体目标是听说读写齐头并进, 全面提高, 并以此作为自己进一步学习专业的基础。
升学和学习专业的诱因是他们学习的驱动力。
心理学认为, 学生的学习动机可视
为他们的学习需要, 这不同于生活或本能的需要, 而是属于较为高级的需要。
正
是这种高级需要, 激发起他们持久的学习劲头。
对这类学生而言, 掌握汉语宀
完
成自己的学业, 并力求学有所成, 就是他们的成就动机, 也是他们个体的内在
推动力。
每一堂课都有所得, 每一次测试都得个好分数, 这样的成就感推动他们
努力不懈地进行学习。
但如果一直得低分, 学生便会产生焦虑, 严重伤害自尊
心, 会引起回避和退缩反应, 丧失学习的信心。
对教师而言, 要掌握这类学生的
特点,把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸, 激发和维持他们的学习动机。
以深造为其学习动机的, 这一类学生将来主要从事语言职业, 当汉语教师、语言
教师或汉语翻译。
因此, 他们的学习自觉性较高, 求知欲旺盛, 经常会对教师或教学提出要求。
他们有一种掌握知识、技能和阐明、解决学业中的问题的需要, 这种需要就是他们的动力。
这种动力即是认知内驱力。
认知内驱力既与学习目的性
有关, 也与认知兴趣有关。
具有认知兴趣或求知欲望强烈的人常常会如饥似渴、津津有味地去学习, 并从中获得很大的满足。
认知内驱力与学习是互惠的,认知
内驱力推动学习, 学习又转而增强内驱力。
这也就是这类学生能够保持充沛精力
去学习的重要原因。
以研究为其学习动机的, 这一类学生正在研究语言, 主要是研究汉
语。
他们的学习动机属于高层次的学习需要口他们以自学为主, 广泛搜集有关的语言资料, 既希望得到教师的指导, 又乐意跟教师开展讨论。
他们的动力由研究活动本身的兴趣所引起的, 属于内部动机, 但也有自我提高的内驱力在其中起着作用。
而学习有成就的人, 内部动机和外部动机往往同时起作用。
最后一类没有明确的学习动机, 他们或者是应父母要求, 或者是为了旅游, 或者
精品
是为消遣而学习汉语的。
应父母的要求而来学
大部分比较懒散、被动习的少数成绩好的, 只是为了满足教师、家长的要求, 从而保持自己得到教师、家长的赞许或认可而已。
这是二种附属内驱力, 属于一种外部动机, 但动力不足很难保持长久。
只求在旅游过程中学几句汉语的, 学习不过是应景。
老年人为了
消遣和怀旧, 是坐在课堂里昕昕而已。
这些人无所谓学习的成就感, 学习的进程
非常缓慢。
没有明确动机的学习者, 他们的学习自然是松松垮垮, 疲疲塌塌难望有什么进展。
态度是构成动机的主要因素之一。
态度是个体对客观事物的一种反应, 是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。
第二语言学习涉及到很多情感因素: 对
目的语文化、社会、历史的态度, 对目的语本身的态度（如对这一语言的语音、表达方式等是否有好感）, 对课程、教材、教师的态度等等都会影响到第二语言的学习。
态度也有优劣之分。
自觉、主动地学习是一种积极的态度, 持积极态度
的学习者会合理安排学习时间和学习任务, 追求最佳学习效果: 仅仅把语言学习
当作一般课程任务来完成, 缺乏兴趣、缺乏主动性则是一般的态度。
持一般态度
的学习者只是就事论事地进行学习。
而把语言学习当作一种负担, 只是在外来因
素的压力下, 被迫地学习, 则是一种消极态度。
消极态度对待语言学习采取的是
回避甚至放弃的策略。
因此在对外汉语教学中, 激发学生的学习动机、引导和改
变学生的学习态度是提高学习效率的可行方法之一。
学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。
不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。
教学应当在了解学生的基础上, 根据其学习目
的来确定教学目标和内容制定相适应的教学方案。