作业二：教育研究的主要方法(《中小学教育研究方法》)
中小学教师常用的教育研究方法
中小学教师常用的教育研究方法实证研究是一种基于科学方法的研究方法，主要通过收集和分析大量的数据来验证教育假设的有效性。
实证研究可以采用问卷调查、观察等方式进行数据收集，然后利用统计分析方法对数据进行处理和解释。
教师可以利用实证研究的方法来评估学生的学习成绩，分析教学方法的有效性，发现问题并提出解决方案。
实证研究的结果有较高的可信度和普遍适用性，可以为教师的教育教学实践提供科学依据。
行动研究是一种反思性的、以问题为导向的研究方法，旨在解决教师教育教学实践中遇到的问题。
教师通过不断地反思和实践，研究教育问题，并根据所得到的结果采取相应的行动和改进。
行动研究的流程一般包括诊断问题、制定行动计划、执行行动、评估行动效果等。
行动研究强调教师的主动性和问题解决能力的培养，可以帮助教师深入了解学生的需求，优化教学设计，促进学生的学习和发展。
案例研究是通过对具体案例的分析和研究，来探究教育问题的特点、原因和解决方法的一种研究方法。
教师可以通过研究已经解决的教育问题案例，借鉴相关的经验和教训，提高自身的专业能力。
案例研究可以进行个案研究和群体研究，具体的研究方法可以包括文献查阅、调查访谈、观察记录等。
案例研究适用于研究教育问题的实际情况和复杂性，有助于教师更好地应对类似问题和挑战。
除了以上三种常用的教育研究方法，教师还可以根据具体的研究需要选择其他适合的方法，如文献研究、参与观察、设定实验等。
总之，教育研究方法的选择应根据具体情况和研究目标进行，同时需要教师不断提升自身的研究能力和方法的应用水平，以推动教育教学的不断发展和改进。
中小学研究方法二三参考答案(在职免师读研)
中小学教育研究方法二三参照答案任职研究生：作业二：教育研究的主要方法：一．看法解说〔15〕检查研究〔5〕实验研究〔5〕个案研究〔5〕二.简答题〔45〕1．叙事研究的特色〔15〕野外研究的意义〔15〕比拟研究的种类〔15〕三、论述题〔40〕历史研究与教育科学其余研究方法的差异〔20〕论述比拟研究应注意的问题〔20〕一．看法解说〔15〕检查研究〔5〕答：检查研究是应用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象，在必定的范围内进行实地观察，并采集大批资料以便统计剖析，进而商讨社会现象的实质与规律的研究方法。
它适宜于描绘那些难以直接观察的客观现象。
实验研究〔5〕答：实验研究法就是在可控的教育情形中，依照必定的理论假定，有目的地改变一些教育因素〔自变量〕。
控制没关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一准时间后，在统计剖析的根底上，找到两类教育因素之间的内在联系考证理论假定的方法。
个案研究〔5〕答：是指对某一个体、某一集体或某一组织在较长时间里连续进行检查，进而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为事例研究法。
个案研究法〔c asestudymethod〕亦称个案历史法。
追踪研究某一个体或集体的行为的一种方法. 有五个方法。
分别是1追踪法、2追因法、3临床法、4产品剖析法、5教育会诊法。
二.简答题〔45〕1．叙事研究的特色〔15〕答：以教育叙事为载体、以人文研究为取向、以自我反省为媒介、重申民主、同等野外研究的意义〔15〕答：第一，作为教育研究的一种根本技术，野外研究在教育科研过程中起着特别重要的作用。
经过有目的、有方案地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、仔细和深入的观察，可获取认识该教育现象的比拟充分、客观的事实资料。
在此根底上可确立某个教育现象得以开展的条件，科学地剖析和说明所研究的教育现象的过程。
经过观察获取对事物最直接的认识，有益于教育科学理论的提出，也是总结研究教育经验的根本方法之一。
作业二教育研究的主要方法
作业二教育研究的主要方法教育研究是对教育现象进行深入研究探索的学科。
在教育研究中，方法论是非常重要的一部分，它指导研究者如何进行科学的、系统的教育研究。
本文将介绍中小学教育研究中的主要方法。
中小学教育研究主要方法包括：实证研究、案例研究、行动研究和理论研究。
实证研究是通过采集和分析大量的数据，对教育现象进行客观、科学的研究。
实证研究通常采用问卷调查、实验研究、统计分析等方法。
问卷调查是实证研究中最常见的方法之一，研究者通过设计问卷，对目标人群进行调查并收集数据，然后通过统计分析得出相应的结论。
实验研究则是指研究者在严格控制条件下对一些教育因素进行实验，并通过对比实验组和对照组的结果来评估该教育因素的效果。
统计分析则是通过对收集的数据进行统计处理，得出相关的结论。
实证研究的优点是能够提供可靠的研究结果，但其局限性是无法考虑到所有的教育因素和个体差异，且往往缺乏深度分析。
案例研究是通过对个别案例的深入研究，来了解个别情况的特点和发展趋势。
案例研究通常采用访谈、观察、文件分析等方法。
访谈是指研究者与被调查对象进行面对面的交流，通过询问问题获取相关信息。
观察则是指研究者通过观察被研究对象的行为及环境来获取数据。
文件分析是指研究者对相关文件进行搜集和分析，以获取所需的信息。
案例研究的优点是能够深入了解个别案例的情况，并能考虑到个体差异，但其局限性是无法得出普遍适用的结论，并且个别案例可能不具有普遍性。
行动研究是在教育实践中进行的研究，旨在解决实际问题和改进实践。
行动研究通常采用循环反馈的方式，研究者通过反复的观察、分析和调整，不断改进和创新教育实践。
行动研究的优点是能够及时反馈实践的效果，并能够实现改进和创新，但其局限性是可能受到个体偏见和主观因素的影响，且结果具有局部性。
理论研究是对教育理论进行研究和探索。
理论研究通常采用文献研究、理论分析等方法，研究者通过对已有理论的梳理和分析，发展新的理论或对现有理论进行深入探讨。
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法是指对中小学教育问题进行科学研究的方法。
下面介绍几种常见的中小学教育研究方法：
1. 文献综述：对已有的相关文献进行搜集、归纳、分析和评价，总结和归纳前人的研究成果和理论观点。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，收集相关数据，分析数据，了解中小学教育问题的现状和存在的问题。
3. 实验研究：通过控制变量，设计实验组和对照组，对某些教育因素进行干预和观察，以验证假设和推测。
4. 个案研究：选择具有代表性的中小学教育案例，对其进行详细的观察和分析，深入了解其中的问题和原因。
5. 归纳和演绎：根据教育实践中的具体事实，通过归纳总结和演绎推理，构建教育理论。
6. 实证研究：通过收集、分析和解释实际数据，检验和验证教育理论和假设。
7. 教育政策研究：探讨中小学教育政策的科学性、可行性和可持续性，为政策
制定提供科学依据。
以上仅是中小学教育研究方法的一部分，不同的研究问题和研究目的可能需要采用不同的方法或结合多种方法进行研究。
简述小学教育研究的基本方法
简述小学教育研究的基本方法小学教育研究的基本方法可以通过以下几个方面来进行简述：一、文献研究法文献研究法是小学教育研究中常用的一种方法。
通过阅读和分析相关的文献资料，可以了解到学者们在该领域内的研究成果和观点。
这包括教育教学理论、教材教法、学生发展心理学等相关文献。
通过文献研究法，可以深入了解问题的背景和理论基础，为后续的研究提供参考。
二、实地观察法实地观察法是小学教育研究中的另一种重要方法。
研究者可以亲自到学校中进行观察，了解教师的教学行为、学生的学习情况，以及教学环境等。
通过观察，可以直接获取到真实的情况，进而对研究问题作出准确的分析和结论。
实地观察法可以采用直接观察和间接观察的方式，例如观察教室教学活动、学生行为等，或者采访教师、学生家长等相关人员。
三、问卷调查法问卷调查法是小学教育研究中常用的调查方法之一。
通过编制问卷并发放给学生、教师和家长等相关人员，可以获得大量的数据和信息。
这些数据可以通过统计分析等方法进行处理，从而对研究问题作出合理的判断。
问卷调查法可以帮助研究者了解学生和教师的观点、态度和行为等，为小学教育改革和挖掘问题提供依据。
四、案例研究法案例研究法是小学教育研究中一种深入细致地研究方法。
通过选择具有代表性的实际案例，对其中的问题进行详细分析和研究。
案例研究法可以通过采访、观察和文献分析等多种手段进行数据收集，以揭示问题的本质和规律。
通过案例研究，可以深入探究具体情境中的小学教育问题，提供有针对性的建议和解决方案。
五、实验研究法实验研究法是小学教育研究中的一种科学研究方法。
通过设计实验，控制变量，观察和测量教育活动的结果，以验证教育假设和推断。
实验研究法可以提供有力的证据和数据支持，对教育政策和教学改进具有重要参考价值。
通过以上几种基本方法的使用，可以全面深入地研究小学教育问题，为小学教育的改革和发展提供科学依据。
研究者可以根据研究问题的性质和目的，选择合适的方法进行研究，并运用多种方法的结合，以获得更为准确和全面的研究结果。
作业二教育研究的主要方法完成
一．概念解释（15）1.调查研究（5）调查研究是应用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象，在一定的范围内进行实地考察，并收集大量资料以便统计分析，从而探讨社会现象的本质与规律的研究方法。
它适合于描述那些难以直接观察的客观现象。
2.实验研究（5）教育实验研究注重理论假设，强调严格控制，关注假设检验，从而主动地揭示教育活动的规律性，它是一种综合性的研究方法，也是在教育研究中应用最广泛的实证方法之一，在教育研究中具有特别的意义。
3.个案研究（5）个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
二.简答题（45）1．叙事研究的特点（15）答:叙事研究的特点是:以教育叙事为载体,以人文研究为取向;以自我反思为媒介;强调民主、平等2. 田野研究的意义（15）田野研究（fieldwork,亦译作田野调查、田野工作、田野考察）是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法。
这也是田野研究的意义所在:通过亲自的观察实验,了解被调查者的真是的第一手资料。
3. 比较研究的类型（15）1.按属性的数量，可分为单向比较和综合比较。
2.按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较。
3.按目标的指向，可分成求同比较和求异比较。
4.按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。
5.按比较的范围，可分为宏观比较和微观比较。
三、论述题（40）1.历史研究与教育科学其他研究方法的区别（20）历史研究法在定义、研究对象、研究方法、特点、作用等方面上不同于其他教育研究方法。
历史研究法是通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示教育规律的一种研究方法。
2. 论述比较研究应注意的问题（20）一叙述的比较法的方法论1.基本原则，按照外国法的原样认识外国法。
研究外国法要求人们对该国语言流畅，对该国法有基本知识，特别是他们的法律渊源，基本法律概念，法律用语，但是，尽管有这些知识，研究外国法仍然会遇到很多陷阱。
教育研究的经典方法(小学版)
——东部地区学生的学业成就水平明显高于中西部地区，城 市高于农村。 ——男女学生的学业成就水平无明显差异。 ——学生个体和家庭因素对学生学业成就的影响程度高于学 校对学生的影响。 ——学生学习的自我效能感和学习独立性与其学业成就水平 呈显著正相关，学生的学习时间与学业成就不成正比。 ——教师教学对学生自主学习的支持程度与学生的学业成就 水平呈显著正相关。 ——严格按照课时教学学校的学生学业成就水平明显高于增 加或减少课时学校的学生。 ——校长的任职年限和学校教研活动的频率与学生的学业成 就水平呈显著正相关。
可供选择的主题
第一，教师可以做有关教材（内容）变革的实验研究，比如： 小学和乐校本课程对学生全面素质的影响的实验研究 小班化框架下的英语课程对学生英语成绩的影响的实验研究 ………… 第二，教师可以做有关教学方法的实验研究，比如： 自学辅导对学生数学学业成绩的影响 新经典诵读对学生语文学业成绩的影响 模仿· 表演对学生英语学业成绩的影响 ………… 第三，教师可以做有关教育管理问题的实验研究，比如： “学生自治”对学生学习成绩的影响 家庭生活习惯对学生成绩的影响 学生社团对学生学习成绩的影响 …………
行动研究（“准实验”）：有计划有步骤的对教学实践中产生 的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问 题为目的的一种科学研究方法
实验研究
质的研究以事实、故事的形态收集资料和分析资料； 量的研究以数字（统计、测量）的方式收集和分析资料
最好以实验研究为主，辅之以调查研究
实验研究的话语方式：
“……对……的影响的实验研究（调查研究）” “……对……的影响” “……的实验研究” ◆少儿社会体验活动对小学生实践能力的影响的实验研究 ◆少儿社会体验活动对小学生实践能力的影响 ◆少儿社会体验活动的实验研究 ◆“点子作文”对小学生写作水平的影响的实验研究 ◆“点子作文”对小学生写作水平的影响 ◆“点子作文”的实验研究
教育研究的方法
教育研究的方法
教育研究方法有以下：
1、个案研究法。
个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
3、调查研究法。
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事。
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
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一．概念解释（15）
1.调查研究（5）
答:调查研究是应用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象，在一定的范围内进行实地考察，并收集大量资料以便统计分析，从而探讨社会现象的本质与规律的研究方法。
它适合于描述那些难以直接观察的客观现象。
2.实验研究（5）
答：实验研究是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的的操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。
3.个案研究（5）
答：是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。
二.简答题（45）
1．叙事研究的特点（15）
答：简单地讲，叙事研究具有四个方面的特点，即以教育叙事为载体、以人文研究为取向、以自我反思为媒介和强调民主、平等。
1．以教育叙事为载体
教育叙事研究的素材是教育故事。
这些故事发生在教育中，是“曾经发生或正在发生的事情”，是当事人的真实生活。
因而，教育故事便在意义层面得到了肯定。
但是，“叙事”只是手段，“探究”才是目的。
讲究时空位置的叙事才能构成研究。
2．以人文研究为取向
在教育叙事研究中，人始终居于核心地位。
它是由人进行的对培养人这一教育活动的经验和意义进行的研究。
这意味着从人出发，回到人自身；它强调研究目的是为了进一步弄清楚自己的“认识”是什么。
这是生命存在的自我确证。
3．以自我反思为媒介
教育叙事研究是在叙述中进行清思、整顿和梳理的过程。
这是一种富有批判色彩的反思性探讨。
反思还不仅仅限于揭示教育教学实践的意义，更终极的目的还在于帮助当事人获得一种自由的生活。
4．强调民主、平等
叙事材料需要在现场获取，研究者需要进入现场与现场中的人接触、相处，因此叙事研究强调研究者与研究对象建立民主、平等、互信的合作关系，与研究对象平等交流，尊重对方的时间、想法，少作个人的评价与批判。
2. 田野研究的意义（15）
答：“田野研究”, 对于当前的课程改革来说, 是一种新的科研方式, 是教育科研的走向和方式的变革。
国外人类学与社会学非常重视和流行的田野作业, 比如“田野考察”、“田野调查”、“田野描述”等。
这里的“田野”已经不仅仅是“野外”的意思, 实际上已经成了“现场”的代名词。
称其为“田野”, 其真正的含义是指真实的、本来的、甚至是原始的; 是开放的、丰富的, 甚至是完全敞开的, 因而, 这种“研究”是实打实的。
只有在“田野”里, 才能呼吸到新鲜的“空气”, 产生研究的激情, 获取原始而真实的信息。
一种新的理论的生成点, 不是在书本、书房里, 而是在“田野”即教育教学的实践中。
所以, 变革教育研究的方式, 才能真正解决问题。
其实, 当前的教育科研应该是走向“田野”的。
新课程改革的一个重要任务就是将理想的课程、正式的课程转化为运作的课程、教师领悟的课程, 最终转化为学生体验的课程、生活的课程。
学生学习的场所就是课程改革的“田野”, 就是教育科研工作者所要付出努力的地方, 在这里有着无数鲜活的思想与经验在涌动, 等待我们去发现与挖掘；也有无数困惑与困难, 等待我们去研究和解决。
课程改革不能只停留在“理念”和“通识”上, 更多的是如何具体设计, 如何实际操作, 如何变革教与学的行为方式。
走进“田野”, 就是真正走进课程, 走进课堂, 走进生活。
只有这样, 我们的新课程改革与教育科研才能走进教师与学生的心中, 才具有亲合力、凝聚力, 才能真正的成为研究。
3. 比较研究的类型（15）
答：(1)按属性的数量，可分为单向比较和综合比较。
单项比较是按事物的一种属性所作的比较。
综合比较是按事物的所有（或多种）属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。
但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。
因为在科学研究中，需要对事物的多种属性加以考察，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握事物的本质和规律。
(2)按时空的区别，可分为横向比较与纵向比较。
横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。
如教育实验中的实验组与对照组的比较、同一时间各国教育制度的比较等都属于横比。
纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。
在教育科学研究中，对一些比较复杂的问题，往往既要进行纵比，也要进行横比，这样才能比较全面地把握事物的本质及发展规律。
按目标的指向，可分成求同比较和求异比较。
(3)求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。
求异比较是比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。
通过对事物的“求同”、“求异”分析比较，可以使我们更好地认识事物发展的多样性与统一性。
(4)按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。
任何事物都是质与量的统一，所以在科学研究过程中既要把握事物的质，也要把握事物的量。
这里所指的定性比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质。
定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化。
定性分析与定量分析各有长处，在教育科学研究中应追求两者的统一，而不能盲目追求量化，教育毕竟是一个不同于工人制造产品的活动，很多东西并非能够量化。
但也不能一点数量观念都没有，而应做到心中有“数”，并让数字来讲话。
三、论述题（40）
1.历史研究与教育科学其他研究方法的区别（20）
答：（1）教育科学的历史研究法是以历史研究法来研究教育科学。
是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
其具有1、历史性2、具体性3、历史研究是以逻辑分析方法为主的特点。
(2)历史研究法在教育科学研究中的适用范围1、对各个时期教育发展情况的研究2、对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究3、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究4、对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析5、对外国教育发展状况的分析6、开拓新的研究领域
（3）历史研究法的一般步骤及方法结构体系
1、历史研究的一般程序①分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件②史料的搜集与鉴别③对史料的分析研究
2、历史研究法的结构体系分析①搜集、鉴别史料是历史研究的基础②历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心③马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论
2. 论述比较研究应注意的问题（20）
答：比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。
比较研究法广泛运用于教育科研实践，但并不是任何时候都能运用，只有在满足如下条件符合时才能运用比较研究法：（1）同一性。
所谓同一性，是指进行比较研究的对象必须是同一范畴、同一标准、同一类事物，否则就不可以比较。
（2）双（多）边性。
比较只有在两个事物或两个事物以上才可能发生。
换言之，比较的对象必须要在两个以上。
当然，比较研究还要求从不同的角度对两个被比较的对象进行分析比较。
（3）可比性。
可比性是指被比较的对象之间具有一定的内在联系，具有其些本质上而不是表面上的共性。
为了保证可比性，必须注意概念的统一。
在满足以上条件的前提下，比较研究就可以开展了。
但具体运用应注意如下几点。
（1）资料的可靠性与解释的客观性。
供比较研究的资料必须具有权威性、真实性、最好是第一手资料。
而且要具有代表性，能反映普通的情况。
最后要求资料
具有典型性，能反映事物的本质。
这就要求采样的科学化，资料归类合并的程序化，资料收集人员要有扎实的教育理论修养和深厚的基础理论素质。
在解释资料时根据当时当地的客观实际，运用科学的理论加以全面的分析，并保证解释的客观性而不带有个人的偏见。
（2）全方位多角度进行比较。
制约教育发展的因素甚多，而且任何事物都不是孤立地存在的，而是与其他事物密切联系的，所以应坚持全方位多角度的比较。
在比较时，任意选择个别条件，片面地进行比较，或者割裂事物之间的联系，孤立地进行比较，都是不正确的。
(3)比较事物的本质。
事物不仅有现象的异同，更有本质的异同。
比较研究不能仅抓住表象而忽视本质，否则就难以准确地认识事物。
就是说我们要透过现象抓住事物的本质。
要进行本质的比较就要通过大量的、典型的材料分析其内在关系，从历史的、社会的、经济、社会风俗等角度进行探讨。