初中文言文教学的探索
农村初中文言文阅读有效性教学探索
农村初中文言文阅读有效性教学探索新初中语文课程标准要求在初中三年中对于文言文的学习要达到：阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
怎样才能做到更好地对农村学生进行文言文教学，提高他们的文言文阅读的基本能力，达到新课程标准的要求呢？在教学过程中我们做了一些探索和尝试。
一、丰富学生的课外阅读初中阶段学生开始比较正式、系统地接触文言文。
但是，由于年代的久远，语言本身的发展变化及语言环境的不同，文言文阅读对初中生来说有一定的难度。
对农村初中生的难度就更大，因为他们课外阅读量有限，连文章大意有时都难以猜到，和城市孩子之间明显有了相当大的距离。
纵观中考改革，相当多的城市已经不单纯地考课内的文言文，而变成课内文言文的延伸。
因此教师在教学中要适应改革，分析规律。
作为教学评价，教师要熟记于心。
为了让学生学得愉快，同时也让学生考出好成绩，教师要注意课内延伸。
在教学时可以运用同体裁文章进行比较阅读。
俄国教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。
如果我们面前出现新东西，而我们既不能拿它同什么东西来比较，又不能把他同什么东西区别开来……那我们就不能对它说出一句话来。
”在学生的课外阅读中必须加大文言文的阅读指导，应引导学生更好地阅读文言文。
二、采用吟哦讽诵的方法在教学新授文言文阅读课时，教师可以采取“吟哦讽诵”的方法。
“吟哦讽诵”即大声读，有感情地读。
将学生的思绪拉到古代，让他们想像古时私塾孩子摇头晃脑读书的样子，引起孩子的阅读兴趣。
大声诵读符合人的记忆规律，因为人在记忆某些东西的时候，运用的感官越多，记忆力效果就越好。
为了让学生更好地吟诵，学生必须在吟诵前扫清字词障碍。
在文言文中经常会出现一些生僻字、多音字、通假字等现象，教师可以通过导学案的方式让学生课前解决，课堂上再对重点内容加以提醒强调。
在生词障碍解决的情况下，学生的阅读兴趣会得到极大提高，就可以无障碍地吟哦讽诵了。
初中语文文言文教研主题(3篇)
第1篇一、引言文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，在我国教育体系中占有重要地位。
初中阶段的文言文教学，不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，而且对培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，当前初中文言文教学存在诸多问题，如教学目标不明确、教学方法单一、学生兴趣不高等等。
为了提高文言文教学质量，本文以核心素养为导向，探讨基于核心素养的文言文教学策略。
二、核心素养下文言文教学的目标1. 语言文字积累与运用：通过文言文教学，使学生掌握一定数量的文言词汇，提高阅读、理解和运用文言文的能力。
2. 思想内涵与审美情趣：培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提高审美情趣，形成正确的价值观。
3. 文化传承与创新能力：使学生了解我国古代文化，提高文化素养，培养学生的创新意识。
4. 社会责任感与法治意识：引导学生关注社会现实，树立正确的道德观念，增强社会责任感和法治意识。
三、基于核心素养的文言文教学策略1. 明确教学目标，制定合理的教学计划教师应根据学生的年龄特点和认知水平，明确教学目标，制定合理的教学计划。
在教学中，注重培养学生的语言文字积累与运用、思想内涵与审美情趣、文化传承与创新能力、社会责任感与法治意识等方面的素养。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）开展丰富多彩的教学活动，如文言文朗诵、辩论、角色扮演等，提高学生的参与度。
（3）引入现实生活中的实例，让学生体会到文言文的实用价值。
3. 注重朗读，培养语感（1）引导学生正确朗读文言文，注重音韵、节奏、语调等要素。
（2）通过朗读，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
4. 注重注释，理解文言文内容（1）引导学生阅读注释，了解文言文的时代背景、作者生平、词句含义等。
（2）鼓励学生自主查阅资料，拓展知识面。
5. 加强比较，提高思维能力（1）引导学生比较文言文与白话文，分析其异同，提高思维辨析能力。
初中语文文言文教学思考与探索
初中语文文言文教学思考与探索在文言文教学过程中，语文教师的教学大多可归纳为一种模式，即：文章作者介绍——朗读——疏通词句——课文内容及主题分析——练习。
应该说，从教师的角度来看，以不变应万变，上课显得得心应手，完全不用考虑学生的接受能力和教学活动的设计安排，只要把准备好的教学内容简单地塞给学生就是了。
一堂课下来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停。
在学生眼中，文言文会像洪水猛兽一样变得面目可憎，学生学习文言文的兴趣便会荡然无存。
一、架桥铺路，激发学生学习兴趣长期以来在教学过程中不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被处理成接受和理解他人的经验，一律被强化灌输，所以文言文在学生心目中越发变得“面目可憎”，遥不可及。
基于上述认识，调动学生已有的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。
1、以故事传说引出课文。
以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学过程。
学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。
2、以成语名句引出课文。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“金玉其外，败絮其中”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。
3、以精美语段引出课文。
文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。
如《岳阳楼记》中的“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣……”，如果教师能在学生面前声情并茂地朗诵这一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
任务驱动式教学方法在初中文言文语文教学中的实践探索
任务驱动式教学方法在初中文言文语文教学中的实践探索1. 引言1.1 任务驱动式教学方法在初中文言文语文教学中的实践探索在初中文言文语文教学中，任务驱动式教学方法是一种重要的教学模式。
通过任务驱动，教师可以更好地引导学生参与学习，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习热情和积极性。
任务驱动式教学方法可以帮助学生在实际的任务中运用所学的知识和技能，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力，从而更好地提高他们的学习效果和学习成绩。
在初中文言文语文教学中，任务驱动式教学方法可以更好地帮助学生掌握文言文的基本技能和方法，提高他们的文言文阅读理解和写作能力。
通过设计具体的任务，教师可以引导学生探究和分析文言文的语言特点和表达方式，培养他们的语言感知和表达能力，激发他们对文言文的兴趣和热爱。
任务驱动式教学方法在初中文言文语文教学中具有重要的意义和作用。
通过实践探索，可以更好地发挥任务驱动式教学方法的优势，提高学生的学习效果和学习成绩，为初中文言文语文教学注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 任务驱动式教学方法的基本概念任务驱动式教学方法是一种以学习任务为中心，通过学生自主学习、合作学习和实践操作来促进学生学习的方法。
其核心理念是将学习与实践结合起来，让学生在完成任务的过程中主动探索、发现和解决问题，从而达到知识积累和能力提升的目的。
任务驱动式教学方法注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过设置具体的学习任务和解决问题的情境，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中掌握知识、提高能力。
在这种教学方法下，教师不再是传统意义上的信息传递者和知识灌输者，而是扮演着引导者、协调者和评价者的角色，引导学生在任务的完成过程中逐步发展自主学习和解决问题的能力。
任务驱动式教学方法是一种以任务为导向，以学生为主体，注重实践操作和合作学习的教学方法，旨在提高学生的学习动机和学习效果，培养他们的综合能力和创新思维。
通过实践探索和案例分析，可以更好地理解和运用任务驱动式教学方法，促进初中文言文语文教学的改革和发展。
七年级文言文教学策略课例研讨
七年级文言文教学策略课例研讨一、文言文教学概述文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是提高学生阅读理解能力和文化素养的重要途径。
文言文作为一种古代汉语书面语言，具有丰富的文化内涵和较高的文学价值。
通过学习文言文，学生可以了解古代中国的历史、文化、思想等方面的知识，同时也可以提高自己的语言表达能力。
二、七年级文言文教材分析七年级文言文教材主要包括古代诗歌、散文、小说等方面的内容，其中以诗歌为主。
这些诗歌大多具有深刻的意蕴和优美的语言，如《观沧海》、《饮酒》、《次北固山下》等。
同时，这些诗歌也具有一定的难度，如语言理解上的难度、文化背景上的差异等。
因此，教师在教学过程中需要充分考虑学生的实际情况和教材的特点，合理安排教学内容和方法。
三、七年级文言文教学方法探讨1.注重基础知识的教学七年级学生刚刚接触文言文，对于文言文的语法、词汇等方面还比较陌生。
因此，教师在教学过程中需要注重基础知识的教学，如文言文的语法、词汇、句式等方面的知识。
同时，教师也需要引导学生积累常见的文言文词汇和句式，帮助他们建立正确的文言文阅读理解思维。
2.运用多种教学方法文言文教学如果只采用单一的教学方法，容易让学生感到枯燥乏味。
因此，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，运用多种教学方法，如讲解法、讨论法、演示法等。
同时，教师也可以借助多媒体技术等手段，让学生更加直观地了解文言文的内容和文化背景。
3.注重文化背景的介绍文言文作品往往具有深刻的文化背景和历史背景，因此教师在教学过程中需要注重文化背景的介绍。
通过介绍相关的历史事件、文化传统等方面的知识，帮助学生更好地理解文言文作品的内涵和意义。
同时，教师也可以引导学生通过阅读相关的历史文化书籍、观看相关的历史文化影视作品等方式，增强对古代文化的了解和认识。
四、七年级文言文课堂教学案例分析下面以《观沧海》一诗的教学为例，进行七年级文言文课堂教学案例分析。
1.教学目标的确定《观沧海》是一首描写大海景象的诗歌，具有深刻的意蕴和优美的语言。
初中文言文教学的探索
清 代 著 名 学 者 戴 震 曾说 过 ：
“ 经 之 至 者 ．道 也 ： 所 以 明 道 者 ． 其 词 也 ：所 以成 词 者 ，字 也 。 由字
释 可 能 学 生 更 容 易 真 正 理解 ：再 接
再厉不作 “ 再接再 砺” ．语 本 孟 郊
随 想 性 写 作训 练 。所 谓 随想 性 写 作 训 练 ，是 类 似 于读 后 感 的一 种 写 作 ，它 要 求 学 生抓 住 作 品 中 自己 感 受 最 深 的 、最有 话 可 说 的一 点 进 行 由此 及 彼 的 写 作 。 比 如 《 由 “ 捕
信 息 ，既 有 利 于 学 生 理 解 课 文 ，也
蟹 宣 亡 勇
句 ，让 学 生 续 写 一 句 两 句 。 比 如 《 马 说 》 中有 ： “ 策 之不 以其道 ， 食 之 不 能 尽 其 材 ，鸣 之 而不 能通 其
意。 ” 对 此 ，教 师 可 以 让 学 生 仿 造 前 几 句 的 形 式 续 对 句 。 这种 形 式 除 文 言 文 ，顾 名 思 义 是 指 “ 用 书 面语 言写成 的文章 ” ，它 的 内涵 可 以包 括 古 代 的 文 字 、 文 章 、 文 学 、
３ ． 结合课 文 内容 ．学 写文 言小文
而 其 中的 “ 厉 ” 是 什 么 意 思 ，为什
让 学 生 从 文 宇 的 背后 寻 找
么不是 “ 鼓励 ”的 “ 励” ．学 生 就
、
文 化 的 源 流 。真 正读 懂 文 言
不 清 楚 了 。 如 果 老 师 这样 向他 们 解
学 写 文 言 小 文 最好 能 与课 文 学
作 训 练 ， 既 促 进 学 生 对 课 文 的 理 解 ．又 训 练 了 的 文 言语 感 。 可 以采
初中文言文阅读趣味课堂教学方法探析
初中文言文阅读趣味课堂教学方法探析初中文言文阅读是中国语文学习的重要内容之一，也是学生较为困难的部分之一。
传统的文言文教学往往以生硬的讲解和枯燥的记忆为主导，难以调动学生的学习兴趣和积极性，导致学生对文言文产生恐惧感，影响了他们的学习效果。
我们需要探索一种趣味课堂教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以通过游戏方式来进行文言文阅读的教学。
可以设计“猜词游戏”，把一些文言文中的生涩词汇进行归类，然后让学生根据提示来猜测词汇的意思。
这样既能够培养学生的推理能力和记忆能力，又能够增加学习的乐趣。
除了猜词游戏，还可以设计“连连看”、“填字谜”等游戏，通过游戏的方式来提高学生对文言文的理解和记忆。
可以通过情景引入的方式来进行文言文阅读的教学。
教师可以通过图片、视频等多媒体资料来向学生介绍文言文中的背景知识，使学生能够更好地理解文章的内容和含义。
教师还可以通过故事、小说等形式来引入文言文阅读，让学生在情景中感受文言文的魅力和深度。
通过情景引入的方式，可以让学生更加主动地参与到学习中，提高他们的学习动力和兴趣。
可以通过互动的方式来进行文言文阅读的教学。
教师可以利用课堂小组讨论的方式来引导学生分析文言文的结构、思想和语言特点，让学生通过互动的方式来深入理解文言文的内涵和意义。
教师还可以组织文言文演讲比赛或朗诵比赛，让学生通过自己的表达和演绎来体验文言文的美和魅力。
通过互动的方式，可以增加学生对文言文的参与度和投入度，提高他们对文言文的理解和掌握能力。
可以通过趣味化的评价方式来进行文言文阅读的教学。
可以设计一些趣味化的测验或考试，让学生在轻松愉快的氛围中进行文言文的回顾和评价。
教师可以设置一些小游戏或谜语来检测学生对文章内容的理解程度，同时也可以根据学生的表现来给予奖励或鼓励。
通过趣味化的评价方式，可以激发学生的学习动力和积极性，提高他们对文言文的学习效果。
初中文言文阅读趣味课堂教学方法的运用对于激发学生的学习兴趣和积极性起到了至关重要的作用。
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初中文言文教学的探索
文言文，顾名思义是指“用书面语言写成的文章”，它的内涵可以包括古代的文字、文章、文学、文化。
一、让学生从文字的背后寻找文化的源流，真正读懂文言
清代著名学者戴震曾说过：“经之至者，道也；所以明道者，其词也；所以成词者，字也。
由字以通其词，由词以通其道。
”又说：“凡学始乎离词，中乎辨言，终乎闻道。
”可见，学一篇文言文，无非有两个目的：一是弄通作品的思想内容；二是由此及彼，触类旁通，以便读懂别的文言文。
两者无一不是建立在理解字词的基础之上。
对于学生，我们不可能要求他们弄清文章中每个字的意义变化，学生也不会感兴趣；但对一些比较典型且关键的字作进一步的分析，即从汉字形体出发，实事求是地分析汉字形体内部所蕴涵的各种文化信息，既有利于学生理解课文，也一定会有助于学生真正地了解、掌握汉字，培养他们对母语、对汉字的兴趣与感情。
比如我在教《愚公移山》一课时，对“始龀”一词是这样解释的：龀，从“齿”、“匕”，齿，在古代专指门牙，从齿的生长情况可以判断人的年龄，所以“龄”也是以“齿”作偏旁的。
龀，从“齿”、“匕”，所以“龀”的意思是门牙
的乳牙脱落，恒牙萌出。
因此，“始龀”是指儿童大约有六七岁。
这样解释给学生听，印象深刻，记忆深刻，对文言文的兴趣也会越来越浓。
成语的教学也可以这样。
成语是古汉语中的典故、寓言、故事、警句等经长期相沿习的固定短语，其中有许多是学生所熟知并常用的。
但学生对这些成语往往只是了解其整体含义，如“再接再厉”解释为“比喻一次又一次的努力”，而其中的“厉”是什么意思，为什么不是“鼓励”的“励”，学生就不清楚了。
如果老师这样向他们解释可能学生更容易真正理解：再接再厉不作“再接再砺”，语本孟郊《斗鸡联句》：事爪深难解，“嗔睛时未息；一喷一醒然，再接再砺乃。
”本指斗鸡时，每次交锋都要磨一磨鸡的嘴。
后来写作“再接再厉”，“厉”是“砺”的假借字，所以不是“鼓励”的“励”。
二、让学生在使用中学习文言文，真正运用文言
作家孙犁曾在《与友人论学习古文》中说：“学习古文，除去读，还要作，作可以帮助读。
遇有机会，可作些文言小文，这也算不得复古，也算不得遗老遗少所为，对写白话文，也有好处的。
”
1.仿照课文例句，学写文言句子
学习完《愚公移山》后，可以让学生把“如果你尽力发展自己的长处，还愁什么没有希望呢？”这个白话句子改写成文言句子，一开始学生可能会觉得很难，不知如何下手，
这时教师应该引导学生去课文中找一找相关的词句，仿照文中句子来改写，还可以进一步引导“愁什么”译成古文怎么说，是“何苦”呢，还是“苦何”？最后再引导学生明确“疑问句中疑问代词作宾语，宾语一般要前置”的规律。
这样通过仿写学生自然能对文言句式的特殊结构有所了解。
2.利用课文内容，续写对句
古人做诗文喜欢用对句，以求形式的工整，语言既精炼又有很强的节奏感。
教师可以选出文中的对句，让学生续写一句两句。
比如《马说》中有：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
”对此，教师可以让学生仿造前几句的形式续对句。
这种形式除了有利于掌握文言词句的意义用法外，还有利于理解文章内涵。
更为重要的是，这种语言训练对学生的语言组织能力的提高是很明显的。
3.结合课文内容，学写文言小文
学写文言小文最好能与课文学习联系起来，开展与课文关联的写作训练，既促进学生对课文的理解，又训练了的文言语感。
可以采用的方式有以下几种：
概括性写作训练。
所谓概括性写作训练，是指在全面理解课文的基础上，用自己的语言把课文的内容和主题简单地进行介绍。
比如学习了《捕蛇者说》后，要求学生写作《内容提要》或《故事梗概》。
随想性写作训练。
所谓随想性写作训练，是类似于读
后感的一种写作，它要求学生抓住作品中自己感受最深的、最有话可说的一点进行由此及彼的写作。
比如《由“捕蛇者说”所想到的》等。
补充性写作训练。
这种写作训练其实是充分调动学生的想象，对作品中略写或未写的内容进行扩写或补写。
教师可以让学生以武陵渔人为叙述角度，自叙整个经过。
也可以让学生把《曹刿论战》中战争场面进行扩写，详细叙述双方战斗场面。
鉴赏性写作训练。
鉴赏性写作训练是指学生就作品中的人物性格、写作特色、语言特点、主题思想等方面或选择一点或作全面的评价。
训练的范围可以就单篇文章来谈，也可以把两篇或几篇文章进行比较分析。
这种写作训练只要学生言之有理、能自圆其说即可。
责任编辑邱丽。