小学班主任工作与创新与途径

谈小学班主任工作与班级管理中的创新与途径黄治凤【摘要】班级的管理就像是一个小型的社会，总会出现一些问题后，需要寻找出更好、更新的办法来解决它，在我从教5年里出现了一些问题，包括班主任工作及管理中创新思维不够，忽视学生的主体性，对学生的创新性思维的培养不足以及创新性管理活动较少等，这些会阻碍在新课标下教育改革的有效进行。

因此，要顺应时代，树立“以人为本”的管理理念，坚持自主管理原则，从教师自身、学生民主管理策略以及在班级管理中主动寻求创新方法和途径等方面着手，加强对班级的创新管理，以提高班级管理质量。

【关键词】班主任；学生；班级管理；创新新课程改革是创新教育的一个典范，是推进素质教育改革的一个新的里程碑。

随着新课程改革的推进，班级管理也应该紧跟时代发展，适应新课程的要求。

班主任是学校最基本的教育单位-----班级的组织者，领导者和教育者，而班级管理又是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。

因此，作为一个新世纪的小学班主任，既要立足于现实，努力做好实际工作，又要着眼于长远，加强学习，不断创新，形成一套全新的班主任创新思维模式，成为班级的有效管理者。

班级管理，是一门看似简单其实复杂的艺术。

大多数班主任对班级的管理是单纯的用班规、班纪约束学生，这样虽然也能取得一定的效果，但其中有很多弊端。

新时期的教育召唤“以人为本”，在举国瞩目的第三次全国教育工作会议上，江泽民总书记高度重视创新教育的重要意义和作用，指出要以培养创新精神和实践能力为重点，这是二十一世纪时代教育的特征。

本文通过讨论班级管理工作中常见的问题寻求班主任工作的创新思维模式以及班级管理的创新方法和途径。

那么在班级管理工作中存在着哪些常见的问题呢？（一）班主任独揽大权现在较普遍的是班主任独揽班级，班主任辛辛苦苦管理班级，耐心教育一个个学生，累着，苦着，然而自愿的、主动的要求当班主任的老师，为数不多，究其原因为多方面的，其中的重要原因是班主任管理班级的观念与方法陈旧，为此，我认为当前的班主任工作必须先改变思想，以适应时代的要求。

（二）忽视学生的自主性，缺乏民主审视目前小学班级管理模式，由于种种原因，特别是在陈旧落后的教育观念思想的影响下，基本上未能摆脱以班主任为中心的管理方式。

具体表现为：缺乏民主，班级的事情一切都由教师说了算，学生仅仅作为被管理者；管理机制成人化、机械化，很少考虑每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要；班级管理的目的是为了维持正常秩序，忽视了学生发展的需要。

因而，班集体缺乏个性和活力，学生在班级生活中处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，个性被抹杀。

（三）在班级管理中，忽视个性教育，方法和手段缺乏创新和独特性。

我们的教育对象是活生生的人，每个学生都有自己的个性特点，只是“一刀切”、“大统一”，则会使人的个性被压抑，每个学生的长处得不到发扬，短处得不到纠正；个体得不到关注，班集体意识也会随之淡漠，人心散漫。

在各种班级活动中缺乏生动、有效的方法，应该创新性的开展管理活动。

为此我认为班主任可以采取以下方法和途径进行班级创新管理。

一．更新观念，转变教师教育思想，建立班主任工作的创新思维（一）思想是行动的先导，从转变教师教育思想出发。

现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。

由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。

因此，教师首先要更新自己的教育观念，转变教育思想，其次才能帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒。

”因此，建立班主任创新思维模式是十分必要的。

（二）班主任应肩负时代重任，应发扬四种精神。

1．政治上的负责精神：班主任必须从仅仅为谋生而工作，逐步升华到对国家、对民族、对人民高度负责去育人，从“精神重压”中摆脱出来，自觉的、主动的、愉悦的投入工作。

2．思想上的进取精神：班主任要清醒的认清社会发展的历史趋势，追求目标，追求真理，更新观念，增进知识，坚持开拓、进取、改革、创新。

3．道德上的博爱精神:班主任的职业道德之核心是热爱学生。

这种“爱”是深沉的、大度的、公正的，是一种博爱，是一种“以情育人”的高尚之爱。

4．事业上的献身精神:班主任是将自己一生默默奉献给学生的一种事业。

为了事业，鲁迅说：“他们在生活的道路上，将血一滴一滴的滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。

”（三）作为班级管理者要结合新时代发展的需要，转变观念，具有发展意识、创新意识，尊重学生、相信学生、理解学生。

班主任的教育应建立在对学生充分尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待中。

从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。

班主任的教育更要能触及每个学生的精神世界，各种有目的的教育活动和措施才能收到实效。

二、认清老师与学生的角色关系由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，班主任要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的氛围，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。

如果班主任要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。

通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以进行尝试的。

班主任似乎是权力很小的“主任”，实际上则是学生心目中至高无上的主任，他拥有操作几十名学生心灵与命运的巨大权力，应主动承担社会赋于的重任，建立起平等、宽松、和谐的师生关系，使心灵与心灵融合，智慧与智慧碰撞，创造出了教育的灿烂与美好。

另外，教师要注意自身的言语和仪表效应，提高自身素质修养。

班级管理工作是以班主任整体人格形象来教育和影响学生的，班主任在学生心目中的形象，不仅是无字之书，也是无言之教。

特别是现在的学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任仪表和语言效应的“潜移默化”教育效果是不言而喻的。

因此，为人师表格外重要。

三、“以人为本”关注学生发展，发展学生创新性思维叶澜教授曾说过：“把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给学生，让教育成为充满智慧的事业；把精神生命的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

”班级管理必须以学生为主体，实施人文关怀。

让班级如同家庭，成为学生力量的源泉，情感的依托，使学生敞开心扉，活出更加亮丽的人生。

（一）、以学生为本，培养独立自主的精神教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。

”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。

这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。

“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。

培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。

缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。

（二）、实施民主管理，培养学生高度的责任感班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。

民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁具有责任感，形成积极性和创造性。

避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。

陶行知说“教是为了不教”。

魏书生认为“管是为了不管”。

避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。

在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。

学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。

通过活动使同学们享受到了民主权利，也培养了主人翁责任感。

（三）、发展学生的兴趣，培养学生的个性才能教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。

班主任在管理学生的过程中熟知每个学生的兴趣，帮助学生发展兴趣，鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。

培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路是班主任的职责。

（四）、培养学生的创新精神，解放学生的创造力人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。

坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。

四．班级创新管理的具体方法与途经组织学生制订班规，每位同学都参与，提出自己的建议，教师在与不在一个样，班主任课与课任课一个样。

还在班主任的指导下，由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划，并由学生及时验收计划的完成情况，认真填写各项工作计划完成情况记录表。

还有按组要求他们轮流布置板报，每月一期。

版面安排，艺术插图均由同学自己设计，内容形式决不能雷同，应结合班内实际情况和学校重大活动进行编排。

（一）、改革班级班干部的选用、管理模式如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来呢？那么必须要改革现在的班级管理模式。

首先，改革班干部选举办法。

以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生，虽然后现两者也属民主选举，但学生头脑中有一种定势，即老师经常表扬的一定是好学生，是班干部，形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的好学生。

在实践中，可以采取每学期始，鼓励学生发表施政演说，竞争上岗，竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己才华，然后由学生投票决定正式人选。

通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。

其次，改革班级干部设置体制。

在实践中，把原来的几名班委扩充为班级委员会，设正、副班长负责，在班级委员会下设学习部、体育部、劳动部、宣传部等，开展日常管理工作，各部除设部长外，部长还可以按需招聘助理、干事等，这样可以使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人精神。

班主任在管理班级工作中，应做到“静有其位、动有其规、各有各位、各献其能”。

学生能干的，班主任坚决不要干，贯彻“一人一角色，人人有角色”的教育要求，使每个班级成员获得存在感。

例如，魏书生老师长期担负两个班的班主任，通过自荐与民主选举设置各岗位的班干部外，还设置养鱼负责人——鱼长、养花负责人——花长；教室南面6个大窗户、北面的8个小窗户、教室6扇门、黑板、讲桌、四壁、灯具、暖气片、风琴等等，实施“承包制”。