小学中年级作文教学
小学语文中高年级作文教学现状分析
小学语文中高年级作文教学现状分析摘要：习作是小学语文教学的重点。
小学中高年级学生已经完成了作文的基础教学工作正逐步由仿写、扩写向自主命题习作转变，要求学生在习作方面不断提升个人能力，提升个人的习作质量。
但中高年级学生的习作能力有限，在习作方面还存在着一些问题，包括作文缺乏真情实感，缺乏习作素材等问题严重影响了习作质量，因此有必要分析小学语文中高年级学生的作文现状并提出针对性的解决策略。
关键词：小学语文；中高年级；作文教学前言：中高年级学生在习作方面已经积累了一定的经验，在教材中也设计了多个习作课帮助学生提升个人习作能力。
教师在教学指导过程中应积极考虑学生的习作特点和思路，在习作教学指导过程中注重以学生为主的教学理念，积极做好教学指导工作，帮助学生提升个人习作能力，从而获得习作理想分数。
一、小学语文中高年级作文教学的现状分析中高年级学生在习作方面正处于重要的提升阶段，学生从仿写、扩写逐步向命题作文、半命题作文转变，需要教师在教学过程中给予积极的引导。
但从目前来看，教师习作指导还存在一些问题需要解决：一方面习作教学以教师为主的思想较为普遍，在习作指导过程中教师认为学生的习作能力不足，因此在习作指导过程中注重学生习作技法的掌握，在教学方法方面较为单一，导致学生在习作课上虽然学会了习作的技法但缺乏习作经验和训练，导致习作质量不高[2]；另一方面习作教学过程中教师注重学生对习作的仿写和扩写，注重写作文要完整，但没有考虑到真情实感、没有注重读写结合导致学生习作的文字内容千篇一律，缺乏个性化的特点，更没有融入生活的体验。
二、小学语文中高年级作文教学指导调整策略(一)以学生为主，调动学生习作兴趣小学中高年作文教学过程中教师必须要调动学生习作的兴趣，帮助学生融入到习作当中，提升习作能力。
中高年级学生对习作的意愿整体较弱，对习作缺乏必要的学习兴趣，因此教师应注重学生对习作思想和认识的调整，帮助学生更好的了解习作的魅力，了解习作的价值，提升学生习作意愿。
浅谈小学中年级的作文教学
来才 能左右逢源。但仅仅靠多读是不够 的，
更重要 的是要能够迁移运用 ，让它成为 自己
写作 的 “ 源头活水 “ ，运用 到作文 中去。模
仿是人类 学习、掌握 技能的重要方法之一 ，
地写下见 闻、感受 和想像，注意表现 自己觉 是质 的提升的前提 。没有大量 的语 言积累，
学生是无 法写好作文 的。而 中年级 的学 生大 而对 于许 多剐接触作文的学生来说 ，模仿是
形态 、 石榴子儿 的形状等有一个感性的认识 ， 界 的机会 不多 ，所以教师在指导写作 时，要
古人 离”，所 以我们 必须强调模仿 时还要 加
五 、抓住灵感，勤写多练 灵感就是思维 的触发 。王梓坤教授对 此 有一段生动的解释 ： “ 长时间思考一个问题，
其次 ，学生要有一定 的生 活积累 ， 我们 以创新 ， 使文章具有 自己独特的风格 。
多缺乏 自觉性 ，只有不断 的鼓励 和督促 ，才 他们驾轻就熟的。 模仿的特点在于针对性强 ， 有法可循 ，结合学 生的特点 ，让 学生进行适
特别是有新鲜感 的词句。这些 目标对于作文 能帮助他们积累语言 ，提高语言的储备量。
教 学来说 ，可 以归结为一 句话 ：激发学生写
作 兴趣和愿望 ，引导学 生学会 写作文。本文 拟就 如何 激发学生 的写作 兴趣 谈几点 自己的 看法 。
丰富 的想象力是写好 作文的不竭源泉。
外 ，引发学生 的想 象思维也很重要。在教学
过程中 ，教师要经 常为学 生创设激发想象 的
和老师讲解等方式引导他们 掌握描 写景物的 的灵感有机会 “ 诞生 ”。灵感并 不神秘 ，但
一
首先 ，教师要帮助学生树立写作信 心。
会越空洞 ，缺乏活力 。教 师要根 据班级学生
如何指导中年级作文教学
如何指导中年级作文教学摘要：在进行小学语文教学的过程中，教师应将阅读与写作相结合，通过这样的教学方式对他们进行多次的作文指导训练。
在教学中应注意写作的难度，通过引导的方式激发学生们的写作兴趣，让其能以自身生活为题材，对内容进行丰富的联想展开写作。
通过多元训练让他们能在写作中抒发真情实感，展露自身的个性，让写作真正成为提高学生语文素养的教学活动。
关键词：中年级；作文；指导引言：在中年级语文教学中，有一部分学生还是对写作有所畏惧的，他们不敢写作也不愿写作，作文总是写的很短，也写的不是很好。
要想从根本上改变他们这一现状，教师便要激发他们写作的兴趣，让其掌握写作的方法。
一、降低难度，使学生喜欢写作在学生们刚接触写作的过程中，教师要做的便是让他们对写作产生浓厚的兴趣，勇于将自己心中所想写在纸上，增强他们对与写作的自信。
作文就是一个写与练的过程，在教学中教师应教会学生将自己所见过、所听到、所想起的东西通过书面化的语言记录在本上，让他人能看明白你所写的东西，这就叫写作。
在教学中教师可以让学生们将自己想要说的话写下来，并将他们交上来的日记通过多媒体进行展示。
通过这样的方式，树立他们写作的自信，并向他们传达写作是一种很简单的事情。
例如，在进行习作《我来编通话》时，教师便可以在课前布置下写童话的作业，之后在课上为他们讲一讲童话，再在作业中挑选一些写得好的，让他们读出来树立其自信心。
让其他同学也明白如何写作，使他们对写作提起兴趣，减少其畏惧的心理。
在他们写作的过程中，如果有同学提问“老师，我有些字不会写怎么办？”，师：“不会写的可以先用拼音代替，只要将自己的想法表述清楚就好。
”，以此降低他们写作的难度，激发其写作的兴趣。
1.将写作与生活相结合在进行习作练习的过程中，教师应注重解放学生的空间，让他们接触到自然中的景物，了解身边的事物，只有通过这样才能拓宽他们的眼界，发挥自身的创造力。
例如，现代快速的信息搜寻工具，能让他们更好的了解现代生活，在其进行写作的过程中，教师便可以鼓励他们上网去搜寻一些案例，拓宽自身的习作视野。
小学语文中年级起步作文指导方法分析
小学语文中年级起步作文指导方法分析小学语文作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生写作能力和语言表达能力的重要途径。
中年级起步作文是学生从模仿到创作的过渡阶段，对于教师来说，如何正确引导学生进行作文写作十分重要。
下面将从指导方法的角度分析小学语文中年级起步作文的指导方法。
一、激发学生的写作兴趣在小学语文中年级起步阶段，学生的写作积极性、主动性和创造性都需要得到大力的培养和激发。
教师可以通过以下几种方法来激发学生的写作兴趣：1. 鼓励学生展现自己的特长和兴趣，引导他们选择自己感兴趣的话题进行写作。
2. 利用多媒体教学手段，给学生呈现丰富多彩的写作素材，让学生在多样化的语境中进行写作。
3. 组织学生进行实地写作活动，让学生亲身感受自然风光、社会风貌，从而激发写作的灵感和冲动。
4. 激发学生参加各类写作比赛，增加学生的文学创新意识，让学生乐于参与写作活动。
二、培养学生的写作技能在小学语文中年级起步阶段，学生的写作能力正在逐步形成，教师需要重点培养学生的写作基本技能。
以下是培养学生的写作技能的方法：1. 强化写作规范，教导学生正确使用标点符号、词语的使用和语法结构，提高学生的写作水平。
2. 鼓励学生多阅读优秀作品，模仿与学习，提高学生的写作功底。
3. 指导学生进行写作练习，让学生通过多次的写作实践提高自己的写作能力。
4. 培养学生的文字表达能力，让学生在表达思想、观点和情感时，准确、生动、形象。
三、引导学生进行作文写作1. 提供多样化的写作题目，引导学生进行写作探索，开发孩子的想象力和创造力。
2. 组织学生进行写作指导，针对学生的写作特点和差异，进行有针对性的辅导。
3. 强调写作过程，注重学生写作的构思、写作、修改和润色的各个环节，培养学生的写作技能。
4. 提供良好的写作环境，为学生创设一个良好的写作氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。
本文将就此展开讨论。
一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。
2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。
3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。
同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。
以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。
2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。
可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。
3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。
三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。
以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。
针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。
2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。
3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。
小学中年级作文教学
浅谈小学中年级的作文教学三年级学生刚接触写作，对作文的篇章结构、标点符号、用词用句都不太明白，如果这些知识都在作文指导课上向学生传授，既费力，而且收效也不大，更何况一个学期只有20课时左右的作文指导课。
因此，不如借用教材上的范文对学生写作进行指导。
这些课文都是精心挑选出来的，篇篇文质优美，是学生写作的难得范文。
教师有意识地利用阅读教学适当渗透写作知识，并适时插入写作教学，可收事半功倍之效果。
一、利用教材，传授写作知识到目前为止，我班不少学生作文已初具雏形，少数比我以前中途所接手的五六年级学生的作文写得还好。
他们的作文中有简洁明了的题目，有清晰的段落之分，而且并不是常见的三段，有四段的、有五段的、有六段的，甚至有十多段的。
有不同的标点，既有常见的逗号、句号，也有不常用的叹号、问号，更有少见的省略号、冒号、引号。
还有小学生作文中难得一见的对话，不仅有完整的标点，尤其是冒号、引号，而且对话还有段落之分，有时甚至一句话一段，更难得的是有提示语的变化。
而这一切，都来源于我在平时的阅读教学中利用教材进行一点一滴的写作知识的渗透与指导。
在教学中，题目成了我指导的首选，因为我知道一个好题目对于一篇文章的重要性，它就如同人的双眼。
每次新课，我至少让学生读题两遍，有时书写、有时质疑、有时解题、有时评议，而且学完之后还经常让学生默写出学过的课题，给学生传达这样一个信息：题目很重要，而且要简洁明了，短小精练，能概括全文的内容。
例如，教学《灰雀》《小摄影师》《陶罐和铁罐》这些课文时，我注重了对话的教学。
在充分朗读之后，引导学生找出提示语，再加以比较得出提示语的四种形式：在前、在后、在中间、没有提示语。
并在此基础上提醒学生注意四种形式有何不同，段落有何特点，并适机插入练写对话片断，从而加深了学生的印象，为运用打下了良好的基础。
教学《秋天的雨》一课时，我扣住了“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。
农村小学中年级作文教学三步曲
农村小学中年级作文教学三步曲作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字词句篇、听说读写诸能力的训练。
但习作对于中年级来说是一件很头疼的事。
因为习作刚起步，大部分学生不知从什么地方写起，怎么写也不知道，拿起笔来感觉没东西写。
多年的语文教学，从中摸索得出，习作教学必须分三步走。
一、培养学生的习作兴趣1.教给观察方法。
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。
教给观察方法，要选择好观察对象。
我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。
以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。
我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点。
以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。
2.指导从说到写。
说是写的前提，写是说的结果。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。
我们要让学生说真话。
教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。
先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。
3.持之以恒，养成良好的习惯。
当学生有了一时的写作兴趣还不够，还要有长久写得意志。
这就要求一线教师有着扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一月又一月、一年又一年的带班。
从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。
要从带班的角度去研究作文教学，上好每一节作文课。
而不是从上好一节课的角度去琢磨作文教学，搞花花绿绿的治标不治本的作文教学。
二、善引会导1.上好每一堂课。
一位叫周存辉的特级教师上的一堂作文课给了我很大的启示。
我借鉴了他的教法，上作文课时我也来了个自我介绍：“我姓谢，今后大家就叫我谢老师，是一个语文高级教师，为什么叫高级教师呢？我会思考，喜欢动笔，有时一不小心，自己的作文就会发表。
浅谈小学中年级作文有效指导策略
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 255浅谈小学中年级作文有效指导策略文/陈参摘要：小学中年级学生因为刚刚接触到作文，他们对写作文有一种畏惧情绪。
教师可以加强阅读指导，以读促写，联系生活，帮助学生积累写作素材，并教会学生写作方法，提高学生作文水平。
关键词：小学；中年级；作文；指导策略小学中年级是作文教学的起始阶段，如果在中年级有一个好的开端，将会对小学高年级的作文教学奠定基础。
在小学低年级阶段进行过听说训练，并且有了一定的识字量和阅读量，这都为作文教学起到铺垫作用。
但是因为教学策略的问题,在作文教学中存在耗时低效的现象，部分学生有怕写作文的现象。
学生在写作中存在的问题主要是语言积累少、作文素材少、写作内容缺乏真实感等。
根据已有的教学经验，我认为对小学生的作文指导可以从以下几个方面做起。
1 加强阅读指导，以读促写阅读书籍可以为写作积累语言素材，提供文章结构、优美词句、修辞手法等方面的借鉴。
在作文教学实践中，我发现学生在写作的时候语言匮乏，总是用单一的表达方式进行写作。
产生这种现状的原因是缺乏积累，不知道一句话怎么表达更为合适。
因此在教学的时候，我经常鼓励学生开展课外阅读，让学生了解更多的知识，也可以积累更多的优美词句。
新课程改革对学生的阅读量提出了更高的要求。
教师要将课堂还给学生，鼓励学生在课堂上开展自主阅读，在阅读的过程中感受语言的美。
同时，我还鼓励学生对课文段落开展仿写，取得了良好的教学效果。
为了激发学生的课外阅读兴趣，我为他们提供阅读场所，比如学校图书室、教室的图书角等，学生可以根据自己的需要借阅书籍，同学们也可以将自己的图书拿到学校，大家交换阅读，达到物尽其用的效果。
我要求学生在读书的时候，要做好笔记，每读一本书都要有一定的收获。
每个月组织一次读书交流活动，学生将自己在本月的读书收获和大家一起分享。
学生通过广泛的阅读，积累了丰富的知识，也从阅读的过程中产生了语感，在写作的时候变可以轻松自如，好词好句信手拈来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学中年级作文教学
【摘要】作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。
作文教学中，要培养学生的观察能力。
作文教学中，还要激发学生写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
作文教学中，要重视学生的习作交流，引导学生修改习作，提高写作能力。
【关键词】作文观察兴趣交流修改多写多练
作文教学是语文知识与技能的一种综合训练，是培养学生正确运用语言文字能力的途径和手段。
近几年来，我一直担任中年级的语文教学，下面我结合实际教学来谈谈自己在作文方面的几点见解。
1、培养学生的观察能力，做到想象大胆合理。
小学中年级作文有写实作文和想象作文两种类型。
在作文教学中教师要引导学生写实作文要求写真，想象作文要求合理。
新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。
因为写作来源于生活，所以对于写实的文章，教师要求学生留心观察，善于发现，做生活的有心人。
要强调学生如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。
关于想象作文，要求学生做到构思巧妙，大胆合理。
三、四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定完全合理，所以在这方面的要求不能过高。
只要教师根据学生的年龄特点，鼓励学生从现实生活出发，大胆地展开想象。
奇思妙想汇总突出自
己的创新。
并能把自己的奇思妙想、创新写下来就行。
2、培养学生的创造能力，激发写作兴趣。
陶行知先生说过“培养儿童的创造力，首先解放他们的头脑、双手、嘴、空间、时间，并且给予充分的营养。
”教材中的习作都不是命题作文，每次习作都只能提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上都给了学生比较大的自由。
特别是综合性的习作，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。
目的，都是为了让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的形式来写。
所以，在习作教学中教师要给予学生充足的时间，让其独立活动，为学生发挥创造力提供条件和机会，使学生获得广泛的创造机会，满足学生的创作欲望。
为学生的自由表达和创意的表达给予充分的营养。
“好奇的目光，常常可以看到比他所希望看到的东西更多”。
作为教师不但可以凭借教材，安排习作教学的过程，而且还要充分做好作文前的指导工作；不仅要注重习作的讲评，还更应注重激发学生的写作兴趣和开拓思路。
至于写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。
3、重视学生的习作交流，分享习作的快乐。
有一句话是这样说的：“你有一种思想，我有一种思想，分享以后我们就有两种思想”。
课程标准和中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给同伴听，与他人分享习作的快乐”三、四年级的教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。
例如，四年级上册“语文园地七”的展示台中：“这是我给王红写的信，我给大家读一读。
”的教学中，我先安排孩子们在小组读一读，做到人人必读。
然后再安排孩子们在全班读一读。
再如：在写动物的习作中，我让写同一种动物的同学在一起交流。
孩子们各抒己见，把动物的特点一一展示出来，这就是同中求异，把别人不能想到的，不能写到的，都分享给大家。
这样，使学生从交流和分享中不但获得习作的快乐，而且还提高了写作的能力。
4、引导学生修改习作，提高写作能力。
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。
修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是学生对自己的习作负责任的一种态度。
所以，中年级习作教材，体现这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步。
因此作为教师从习作开始之日起就要加以培养学生修改的习惯。
让学生修改自己习作的同时，教师对学生就如何进行作文修改进行相继引导。
在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。
课程标准在中年级的习作要求中提到：学习修改习作中有明显错误的词句。
对于“有明显错误的词句”，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。
在教学四级上册第八单元作文时我是这样让学生修改作文的，先让学生写好后，自评自改——把自己认为不通顺的语句勾出来，进行修改。
然后，互评互改——同桌互换把对方习作中有明显错误的词句勾出来，进行修改；最后，教师再进行
相继引导，并用适当方式充分展示学生修改的习作，不断提高学生的写作能力。
总之，要提高学生的习作能力，教师不但要切实抓好每学期的八次习作，还应该以多种形式让学生经常练笔，做到多写、多练、多改。