中年级作文教学重点
各学段写作要求
各学段写作要求As a person, we must have independent thoughts and personality.小学各年级作文要求第一学段(一二年级) 写话1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
从说到写是作文教学的一条基本途径。
低年级是重点进行说话训练的阶段，以帮助学生作好写话、作文的准备。
在写的方面要求比较低。
从形式上看，有造句、看图写话及写简单的应用文；从内容上看，有用学过的部分词语写通顺的句子，理清顺序错乱的句子，有按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话；能写留言条、请假条。
学习使用句号、问号、逗号、感叹号。
第二学段(三四年级) 习作1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年26次左右。
作文是中年级一项很重要的语文学习内容。
中年级是小学作文训练由段到篇的过度阶段。
训练的重点是写片段，同时进行简单的篇的训练。
中年级的作文训练，从形式上看：有看图写话、有观察练笔、有记叙问的初步训练、也有常用应用文的练习。
从内容上看：有写景状物的、有记人写事的、还有写通知、日记、书信等等。
从写作要求上看：首先是重视内容，要学会选择合适材料。
二是要把内容写具体，不说假话、空话。
三是要做到语句完整，句与句连得起来，能把片段写清楚；篇的训练是要注意段与段之间的联系，安排好叙述的顺序；四是学习使用冒号、引号，能修改有明显错误的句子。
浅谈指导小学中年级学生作文入门的方法
文的时候 ， 尤其要培养他们对作文 的兴趣 。只有当学生体验到 成功 的喜悦 ， 他们 才会对写作产生 兴趣 ， 才会把 写作看作一 种
成习作 习惯、 培养 习作能力 的关键 阶段 。 在 这一阶段 ． 加强方法
指导 ， 引导 学生入 门具有很重要 的意 义。笔者在 实践 中探 索 出 激发兴趣 、 大量 阅读 、 学会观 察及 多样训 练等一 系列 引导学生
作 文入 门 的 方 法 。
艺术来源于生活。 同样 ， 写作也来源于生活。 观察是人们认 识事物 的第一步 ， 是写好作文的基础。 实际上 ， 生活中发生在学
生身 上或身边 的许多事情 ， 都是很好 的写作素材 ， 但 由于还没 有形成 善于观察的 习惯 ， 学生不 留心 观察 ， 再好 的素 材也派不
上用场 。这就需要教师引导学生进行观察 ， 掌握观察 的方法。
１ ． 特意安排。教师根据作文训练要求 ， 提 前 设 计 情 节 让 学
关键词 ： 小学 中年级 ； 作文入 门； 方法 作文教学是小学语文教学的一项重要任务。 三年级 是学 生 作文入门的起始阶段。因此 ， 对 中年级学生的作文入 门教学 至 关重要 ， 入门能否顺利 ， 直接影响高年段 的作 文教学成果 。 在教 学实践 中， 笔者积 累 、 总结了一系列 教给学生 习作 的方法 。
二、 引导 学生大量 阅读 。 厚积而薄发
教学实践过 程中 ， 把 与课 文 内容有关 ， 但课文 又没有直接 表达 出来 的部分 进行合理 的补充 、 解释和说 明 ， 从 而加深对课 文 内 容 的理解 。小学 生思维活跃 ， 善于想象 ， 在小学语 文 阅读教 学
小学各年级作文教学训练重点
密，动笔作文时才能得心应手，成文才能有严密的逻辑性，做到条理清楚。
应 放 在 写 作 第三，作文提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心来说，作用有重有轻，在
文 的 专 项 训 编写提纲安排材料只有体现出重点来，作文时才能做到有主有次，有详有略。对文章中
练上。
详写的地方还应再分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出。 (2)学习审题、组织安排材料、描写细节等方法，逐步解决“怎么写”的问题。
材中的半命题作文和生活中的所见所闻等）
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小学各年级作文教学训练重点
年段级的习作
重 点 要 训练以自然段为
初步解决“写 主，逐渐向篇章
什 么 ” 的 问 过渡。主要是从
题，同时培养 学写一个段落向
三 学 生 的 作 文 写几个段落拓展。
年 兴 趣 和 观 察 重点是片段训练，
→写几句连贯的话
1、继续进行说完整话的训练、 把句子说得具体、 写得生动的训
二 年
把句子说具
→ 写 一 段 连 贯 的 练和连句成段的训练。 话”层层递进。
体、写生动、
2、记日记：在阅读和生活中积累优美的语言， 丰富自己的语言，
级 连句成段的
能把生活中经历过的事写清楚。
训练
3、选择比较宽泛的文题，培养学生的创新能力和想像力。 （教
小学各年级作文教学训练重点
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年 段 年级
训练重点
训练内容
1、写想像作文。 (1) 假设想象，激发学生写作兴趣如《假如我是……》、 《 20 年后
我在……》、《假如我生在三国时》等。对于这些作文题，教师不作任何字数、格式等
方面要求和限制，而是鼓励学生充分地自由发挥。 (2) 大胆联想，激活创新思维
中年级与高年级作文教学的区别
中年级与高年级作文教学的区别在我多年的教学经历中，中年级和高年级的作文教学那可真是有着不小的差别。
就像是两个不同的“战场”，有着各自的特点和挑战。
先从中年级说起吧。
中年级的孩子们就像刚刚学会走路的小娃娃，对世界充满了好奇和懵懂。
他们的词汇量有限，表达能力也还在成长中。
每次上作文课，看着他们那一张张充满期待又略带迷茫的小脸，我都觉得责任重大。
记得有一次，我给中年级的孩子们布置了一篇写“我的宠物”的作文。
有个小男孩儿写他家的小狗，那叫一个有趣。
他写道：“我家的小狗叫毛毛，它浑身毛茸茸的，像一个会跑的大毛球。
”这开头还算不错，能抓住小狗的外形特点。
可接下来就有点让人哭笑不得了，“毛毛特别能吃，每次我给它倒狗粮，它就像一阵风一样冲过来，‘吧唧吧唧’吃得可香啦。
它还喜欢咬我的鞋子，我的鞋子都被它咬坏了好几双。
”整个描述很简单，甚至有点流水账，但这就是中年级孩子的特点呀，他们能把自己看到的、感觉到的简单直接地写出来，已经很棒了。
在中年级的作文教学中，重点在于引导孩子们把句子写通顺，能把一件事情简单地说清楚。
比如说，教他们怎么使用形容词让描述更生动，怎么按照一定的顺序来叙述，像先写宠物的样子，再写它的习性。
对于错别字和标点符号的使用，也得一点点地纠正。
这个阶段，鼓励和肯定是最重要的，只要他们愿意写，敢写，就是一个好的开始。
而到了高年级，那可就是另外一番景象了。
高年级的孩子就像是小树苗开始抽枝长叶，有了更多的想法和思考。
有一回，同样是写宠物的主题，一个高年级的女生写的是她的猫咪。
她是这样开头的：“在我的生命中，有一个特殊的伙伴，它用柔软的爪子轻轻触动我的心弦，用灵动的眼神诉说着无声的陪伴，它就是我的猫咪——花花。
”瞧瞧，这开头，一下子就把氛围营造出来了。
然后她写道：“花花的毛色如同午后的阳光，温暖而柔和，那一身金黄的绒毛，仿佛是被阳光镀上了一层金边。
它的眼睛犹如两颗碧绿的宝石，清澈而深邃，每当它凝视着我，我都仿佛能读懂它内心的千言万语。
中年级作文指导的有效策略
中年级作 文指导 的有效策 略
江 苏 省 吴 江 市 实 验 小 学 皇 甫 丽 芬
接 触到作文教学 已有 几年 ， 但一直 觉得作文 教学 是我语文教 学上 的一大难题 。语 文课 程标准指 出 ： 学 生要 留心周 围事物 ， 乐于 书面表 达 ， 强作 文 的 自信 增 心； 要懂得 习作是为 了 自我表达 和与人交 流。 教学时 ， 为 了写好作 文 ，我和学生每次都做好 充分 的准备 ， 但 有时效果往 往并不让人满意 ， 多学生觉得找 作文素 很 材很 难 ， 总是 不知 道该写什 么 内容 ， 出来 的文章 毫 写 无头绪 。这 两年我们年级组 以作文教学为课题研 究 ， 进行 了深入探索 ， 让我感触颇深 。 经过教学实践 ， 我觉 得应从 以下方面入手 。 创设情境 ， 激起作文欲望 经 常有老 师谈论着 ： 文教学 难 啊 ， 作 不知 道怎 样 才能提高学 生对 写作 的热情来 。的确是难 ， 难在 学生 没有爱 它 的欲望 ， 在学生 觉得没 有什 么可 写 ， 以 难 所 作文教学 的关键在于激起学生想要表 达的欲 望。 那么 如何 才能激起 学生 的表达 欲望 呢？有 一个哲 学家 说 过 ： 当我们顺 应人 的天性来做事 的时候 ，一切将 变 “ 得非 常简单 。” 我想 ， 文教学要联 系学生 的生 活实 作 际， 让学生走进生活 ， 参与到活动和生活之 中。 叶圣陶 先生说过 ： 生活如源 泉 ， “ 文章如溪水 ， 泉源 丰盈 而不 枯竭 ， 水 自然活 泼地流个不歇 。 ” 溪 当他们 在生 活中 有 了感受 ， 了材料 ， 有 就会有话想说 、 有话想写 。 因此 ， 我们应 该重视 写作前 的指 导 。不要 轻 易规定 作文命 题， 束缚 学生的个性 。 每个学生都有独特 的个性 、 独特 的爱好 ， 自然 就有 了不 同的表达方 式 ， 个个 体都 能 每 创造 出一个缤纷 的世界 。作文需要创 造 ， 如果教师对 学生 的束 缚太 多 ， 只会 使学 生语言 贫乏 ， 内容 千篇一 律， 多多少少缺乏 了点儿童 的趣味性 。 以 ， 文教学 所 作 要尊重学生 的个性 差异 ， 满足学生 的 “ 需要 ”， 让学生 能够 “ 用我心思我 事 ，用我 口抒我 情 ，用我 手写我 心”。让 不 同层次 的学生都 能 自由抒发 自己的情感 ， 表达 自己的所见所 闻所 思 ， 从而在表达 中体验作文 的 快乐 ， 且喜欢 写作。 并 二、 指导方法 。 激发作文兴趣 如果小学生对 习作 不感 兴趣 ， 那么他是很 难取得 进 步的。皮亚 杰说 ： 儿童是个有主动性 的人 ， 的活 “ 他 动受 兴趣和需要 的支配 ， 强迫工作是违反 心理学原则 的， 一切 有效 的活动须 以某种 兴趣 为先决条件 。” １积累中模仿 。把作文教学贯穿整个语文教学中。 ． 叶圣 陶先生说过 ： 教材无非是个例子 。 每篇课文都 “ ” 是 很好的范作 ， 教师在 教学课 文时要充分 利用教材这 个 形象直观 的例 子 ，让学 生在反复 阅读 的基 础上 ， 提 示 学生 注意课 文是怎样 开头 、 怎样 的结构 、 怎样 遗词 造句的。 归纳 、 总结 出带有规律性 的要点 ， 让学生借鉴
中年级作文教学点滴谈
中年级作文教学点滴谈在语文教学中，对教师而言，最难教的就是作文；对学生而言，最难写的也是作文。
怕写作文，对作文毫无兴趣，对于学生来讲，是比较普遍的现象。
作文难，难作文，即使勉强为之，写出的作文也是千篇一律，缺乏个性。
我针对中年级作文教学的要求，谈谈自己的几点看法。
1.激发写作兴趣达尔文说：“兴趣，可以引起人的新异性——激起探究世界的热情和力量；惊讶，能促进人们迅速调整行为，增强对未来的反应；愤怒，能动员人的能量；轻蔑，可以产生优越感，增强自信心；害羞，则涉及人对自己的评价，引导反思，产生自知之明，培养强烈的自我意识。
”可见，兴趣对人的行为的影响至关重要。
《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
因此，激发学生的写作兴趣十分关键。
人教版第六册语文园地四的习作要求是让学生把自己学会本领的过程写出来，并要求学生把由不会到学会的过程写具体，还要表达出自己的真情实感。
在执教时，我不采取惯例方法，即让学生学习例文，将例文的框架列出，再将作者的写作特点写出，然后让学生将自己的材料套在这个框架之中，机械地学习原作者的表达方法，从而写出文章。
而是组织学生在课堂上当场进行包饺子活动。
猜猜看，场面如何？有的同学有模有样，胜利在望；有的学生愁眉苦脸，称自己不会包；有的学生紧张得不知从何处下手；有的学生包的饺子还未下锅，就已绽开笑脸……接下来，我组织学生谈谈感受，然后指导学生写作文。
结果出乎意料，那些原来不会包饺子的同学写出来的作文更具真情实感。
可见，在作文教学中，教师应当让学生充分抓住自己的实际生活作为写作素材，让学生通过所见所闻所感，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
不过，现在的学生大多只有在老师要求写作时才去观察生活，积累材料，以应一时之急，而且平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料。
因此，学生作文若要“有物可写、有话可说”，就必须积累写作材料，多阅读文章。
提高小学中年级作文能力的三个策略
提高小学中年级作文能力的三个策略摘要小学中年级作文教学是一个难点。
在平时的阅读教学中，教师可以利用教材中的范文引导学生由模作到创作，由说到写，进行习作训练，从而提高学生的作文能力。
关键词作文能力策略模仿创造由说到写合理开发作文教学是语文教学中的一个难点，尤其是中年级起步作文，更是难上加难。
在小学语文教材中，有许多文质兼美的名篇，不仅蕴合丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式，可以让学生在读写过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言、表达形式内化为自己的语文素养，“取其法…‘用其材”，借“米”下锅，何乐而不为呢?那么，如何挖掘这些资源，实现读写结合，促进学生作文能力提高呢?在中年级习作教学中，我觉得要重视习作训练与阅读教学的结合，充分挖掘文本资源，将习作训练分散进行，逐步掌握表达方法，丰富情感体验，从而提高作文能力。
策略一：注重范文，由模仿到创造茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步，而模仿又是学习的最初形式。
”“效仿形式学表达”就是从教材的语言表达形式人手，即从课文的词、句、段、篇等语言表达上感悟到一些奥妙，把作者的写作方法、写作思路运用到另一相似的语言环境中，从而提高书面表达能力，它是走向独立习作的桥梁，是自主创造的第一步。
小学课本中许多名篇，为学生提供了模仿的范本。
小语第五册《北大荒的秋天》一文，第4自然段先写了“原野热闹非凡”。
接下来从大豆、高粱、榛树叶子三个方面具体写出了北大荒原野的热闹。
结合这种“总-分”结构，我让学生仿照来写校园秋景，其结果令人欣喜。
其中有一段是这样的：“学校里的菊花真美呀!你瞧，那圆形的小花坛周围，摆着一盆盆菊花。
有的刚伸展出一两片花瓣，像害羞的小姑娘。
有的正迎面绽放，金黄的、紫红的……五颜六色，在绿叶的衬托下，美丽极了。
还有的小花蕾刚伸出头，探头探脑地张望，我情不自禁地摸了摸，那淡淡的清香倏地钻进了我的肺腑。
”另外，有的同学写了小花园，有的写了新植的绿化带等，都很不错。
初中作文写作方法指导大全
初中作文写作方法指导大全小学作文是小学语文教学中的重难点.也是家长感到十分棘手头痛的课题.更是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。
也是内容空洞。
条理分不清，或者是词不表意.马头牛嘴对不上。
让家长和教师苦不堪言。
那么，如何进行小学语文作文的教学?1作文与生活结合真正的学校应当是一个积极思考的王国，这就告诉我们在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种沉默的思维。
由于缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
家长应根据学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
2写作训练与作文教学结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。
小学生作文能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。
在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。
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中年级作文教学重点
《语文课程标准》对中年级的习作提出了明确的目标：
让他们留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心，
同时激发学生写作兴趣和写作愿望。下面是小编为大家收集
整理的中年级作文教学重点，欢迎阅读。
文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。作文要
有内容，就要留心学习生活、家庭生活、社会生活中的各种
事物。因而，对于中年级的小学生来说，他们认识世界的主
要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才
能获得真实、深刻、细致的写作素材，写作时才有话可写，
写出的文章也比较真实生动。大千世界，有写不尽的人、事、
物、景，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没
有观察，而是在观察时，没有得到正确的指点。因此，只要
引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就
会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。例如学习描写一种
水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园
的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了
解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性
的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不
仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌
握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自
己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，引导学生有
顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等，这
样学生在写自己喜欢的水果时就比较容易了。
学生初写作文，如何激发他们的兴趣，使他们喜爱作文，
远离“怕”字，关键是抓住学生心理特点，认知特点进行指
导。其实中年级作文就是让学生能不拘形式地写下见闻、感
受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受
感动的内容。
玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，
会使学生平添许多写作趣味。教师要尽可能多开展一些少儿
喜闻乐见的游戏或班队活动。让学生在玩中、在乐中，在充
满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激
发他们对生活的热爱、对写作的兴趣。比如，在作文课上，
可以组织学生分组游戏。教师对每组游戏都宣布好游戏规则
和程序要求，并要他们记住各自的表现和当时的心理，最后
问他们赢得冠军有什么“诀窍”，他们有的答“是团结一致
的原因”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。
教师因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，
在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序
就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅
达，中心明确。
另外能牵动感情的事，往往容易激发学生的写作热情。
因此，创设动人情境，容易让学生在情境中产生写作兴趣。
比如，某个学生生病了，大家一齐来关心他、照顾他、帮助
他；有的给他补课、有的喂他服药……这样的场景，记录下
来，有话可说，也容易成文。
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质
的提升。没有大量的语言积累，学生是写不好作文的。而中
年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能
帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生摘抄
好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、
儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课和课
外，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活
动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本
身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应
督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积
累，引导他们掌握更多的学习方法。
为了给学生创造一个良好的积累环境，我们长期以来坚
持做到：“三个一”。一是在班级建立一个班级书架。开学
初为各年级开出必读书目，让同学准备图书，把相应的图书
带到班级充实班级书架。班级书架由班主任老师安排专人管
理和借阅，语文老师定期检查阅读情况；二是在班级黑板上
开辟“每周一诗和词语积累”栏目。该栏目由语文老师安排
相应内容，负责指导学生背诵并每周更换；三是每周安排一
节课由语文老师带领学生去图书室阅读图书，同时做好读书
笔记。这一活动由图书管理员负责督促，学校将此作为考核
的重要内容。这样长此以往，必然给学生的积累带来巨大的
好处。
对学生来讲，写日记是一种很好的写作训练方法，所以，
从中年级开始，就指导学生写日记，以此提高学生的写作能
力和水平。但由于中年级学生词汇掌握量少，对组织句子表
情答意才刚刚起步，更没有经过篇章结构的训练，因此指导
中年级学生写日记，重点应加强词语和句子的训练。写日记，
就应作为学生词语和句子训练的一种方法手段。让学生在写
的过程中，加深对词语的理解，能说好、写好句子，熟练用
词造句。切不可急于求成，一开始就对学生写的内容和篇章
结构提出过多要求，应抓实学生词语与句子的训练。比如能
用学过的词语写句子；写通顺完整的句子；加强四要素的训
练，讲清楚时间、地点、人物、干什么等等，在此基础上，
在表情答意，叙述事件，为学生今后的篇章作文打好基础。
对写日记的技法指导要适度，要充分考虑学生的理解能
力和接受程度，即不能使学生随意乱写，形成不好的写作习
惯，也不能过于求成，应采用适当的方法让学生接触一些技
巧，逐渐提高学生日记的质量，从而为今后的写作形成良好
的过渡。
对于学生写的内容要予以适当点拨。在让学生充分发挥
主动性的同时，可引导学生从多角度、多方面地写日记。比
如有学生的日记写的都是一天的流水帐，虽然语句通顺，但
内容枯燥，可提示学生是否可以写点自己心里想的东西，写
的有趣一点等等。有的学生写的内容比较虚，想法写得多，
具体事物的描述写得少，可启发学生写点身边的小事情等
等。
只要坚持记日记，对于提高写作能力，肯定大有益处。
《语文课程标准》中提到，要让孩子让愿意将自己的习
作读给别人听，愿意与他人分享。在给今年的孩子上作文课
时我突然有了一个想法，就是把他们中的好的习作发表在我
的博客，供大家阅读，更让他们的家长去阅读。
我有了这个想法之后第一时间就告诉了同学们，孩子们
兴奋极了，他们都认为自己的作文被老师选上放到老师的博
客上是多么荣耀的事情。有的把刚刚写好的作文送来给我
看，问我够不够资格。每次作文完了，我都会迫不急侍的去
阅读他们的作文，选择几篇好的作文进行修改放到我的博客
上。孩子们也会及时的去登录我的博客，看看自己的作文被
选上没有。我经常接到孩子家长打来的电话，说他孩子的作
文被我选上了，非常地高兴，孩子也激动的不得了，有的家
长还给我留了言，说他们的孩子爱上了作文。我感觉把孩子
的作文放到博客上，不仅给了孩子一个展示的机会，也让家
长参与了进来，对我自己更是一个促进。时间长了，还有其
他的老师通过我的博客看到孩子们的作文，有的还留下了宝
贵的意见。现在我在闲暇之余就会来到博客阅读孩子们的作
文，来看看家长和老师们的意见。
中年级的孩子刚刚踏上写作的路途，也许这条路很遥
远，充满荆棘，但我有信心他们会走好，走向成功。也许他
们的作文很短，还不能完全表达出他们的想法，可孩子心里
想法是我们努力的方向，让他们完成自己的心愿更是我们的
追求。