二年级数学下《表内除法(一) 除法的初步认识》_3
除法的初步理解教学设计与反思教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。
教科书第18页的例题4。
设计理念：童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2．重视操作，让学生主动获取知识。
教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生实行操作。
把平均分物化成看得见、摸得着的材料。
教学一开始，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的理解水平去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。
接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，掌握除法算式的读写法及含义。
3．面向全体，体现差异。
在教学过程中把提升与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提升。
在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法的共同性——每份分得同样多。
无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。
教材分析：在这课之前，通过度东西，学生已经实行了大量的等分活动，学生还不知道除法的情况下，从生活经验出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。
学生从中积累了一定的平均分的经验。
从本节开始，学生要理解除法。
除法的本质就是平均分。
这个理解过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。
所以本节课，从学生熟悉的“分竹笋”的具体情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。
同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步理解”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
学生通过前几节课大量的等分活动，积累了一定的经验，对等分的含义也有比较明确的理解，在此基础上，用除法表示等分过程，学生应该比较容易理解和掌握。
本课在等分的过程中，教师应着重引导学生实行思考和概括，建立除法算式与等分活动之间的联系。
教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并实行解释与应用的过程，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；而教师仅仅学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生实行积极的评价、注重他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用。
”所以，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面： 1、教师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地位。
2、学生重在动手操作、自主探索、合作交流的过程中，培养学习方法、合作意识和水平，提升语言表达水平，体现以活动促发展的活动教学思想。
教学目标：知识与技能l．使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。
2．使学生初步学会除法的算式和写法。
经历除法含义与除法算式的形成过程，体验归纳、概括的思想和方法。
情感态度与价值观通过学生动手分竹笋的活动，激发学生探究知识的兴趣，陶冶学生热爱数学的情操。
教学重点：使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法．教学难点：协助学生建立除法的概念，理解除法的含义．教具准备：课件。
教学过程：一、创设情境，导入新课：师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？对，是大熊猫。
今天熊猫盼盼邀请了几位小伙伴来家里做客，妈妈为她们准备了12个竹笋。
课件出示：12个竹笋，和4个盘子。
师：如果盼盼想把这些竹笋平均分给大家，应该怎样分，你愿意协助盼盼招待小伙伴吗？二、动手操作，明确含义1、动手操作，激活经验师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。
鼓励学生有多种分法：能够是一支一支分的，也能够是两支两支分的或三支三支分的。
无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（3）个竹笋。
2、直观展示，形成表象师：谁愿意和大家分享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？课件表现结果图。
3、语言表述，明确含义师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？生：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。
【设计意图：利用手动的生活情境，设置问题引发学生自主参与通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识。
通过直观图，使学生建立平均分的统一表象，温故知新，结合图对平均分竹笋的活动实行语言表述，为学生建立除法概念做好准备。
】三、自主尝试，突出含义1、自主尝试，算式表征师：你能把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
”这件事用算式表示出来吗？学生大胆尝试，师巡视指导发现典型案例。
2、展示交流，突出含义师：将你在吗创作的“作品”实行展示，并说说算式表示的含义。
12：3 3 3 3 12〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3观察同学们创造的算式，虽然形式不同，但表示同样的含义，都是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。
”【设计意图：通过让每个学生实行算式的表征再创造过程，培养学生的创新意识。
同时在持续的交流比较中，突出算式表达的含义。
】四、建立概念，学习除法1、激发需求，理解除法师：刚才大家写的算式各式各样，像这样把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分。
在数学上统一用除法来表示。
(板书课题：除法的初步理解)师指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。
2、渗透文化，深化含义课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》，第一次用“÷”表示除法。
“÷”用一天横线把两个小圆点分开，表示平均分的意思。
3、写出算式，体会关系教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题能够写成板书：12÷4＝3；这个算式读作：12除以4等于3。
谁来说说这个算式中的12、4、3分别表示什么？这个算式表示的含义是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。
）【设计意图：让学生经历除法的建构过程，感受学习除法的价值。
通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。
通过相关数学文化的渗透使学生进一步理解除法的含义，增强学习除法的兴趣。
】4、即时巩固，灵活使用出示课件：（1）“把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个?（2）“把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个?写出除法算式，再读一读。
师归纳小结：数学中平均分的问题就有用除法来解决，上面的这3个算式中12我们称为总数，平均分成的4、3、2份是份数，每盘放的个数叫每份数。
【设计意图：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。
在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。
让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。
】三、巩固应用，加深理解1、课件出示P13页“做一做”，自己读题，理解题意：“把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。
”请同学们动手分一分，写出算式。
你能说出15÷5=3表示的含义吗？你能再说一件事，也能够用15÷5=3表示吗？2、课件出示练习三的第2题。
提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?4．完成教科书练习三的第3题。
让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的理解。
5、说一说：你能说出生活中平均分的事例，列出除法算式吗？6、出示课件：考考你□+□+□+□=8 □=？ 12=○+○+○○=?四、总结通过这个节课的学习，你学到了什么？五、作业布置完成课堂作业1、2、3题。
板书设计：除法12÷4＝3表示：把12平均分成4份，每一份是3。
读作：12除以4等于3。
《除法的初步理解》教学反思教材在编排时从分东西引入，通过度东西使学生明确“平均分”的含义。
而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。
教材通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。
我在设计教案时，把教学重点确定为：分析数量关系，列出算式。
难点定为：理解除法的含义，由“平均分”引出除法。
在教学时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。
在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分使用示范演示、学生实际操作等多种形式。
通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。
然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。
教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生理解逐步加深。
这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，水平得到培养，学生的主体性得到发挥。
在课堂上注重学生多方面的发展，实现三维目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的水平。
书写除法算式，建立除法算式的数学模型，理解除法的意义，引导学生读一读、写一写除法算式，说一说除法算式表示的意义等过程逐步引导学生理解除法。
最后通过数学史的介绍，感受到数学文化的美，更进步一步激发了学生的学习兴趣。
在巩固练习时，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
整节课，通过学生亲自操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，理解了除号，突破了“除法的含义”这个数学难点。
二年级下册数学教案：第二章《表内除法一》《除法的初步认识》人教新课标(2023秋)
一、教学内容
二年级下册数学教案：第二章《表内除法一》《除法的初步认识》，人教新课标（2023秋）。本节课将围绕以下内容展开：
1.引导学生理解除法的概念，认识除号、被除数、除数和商等基本元素。
2.学习表内除法的基本运算，掌握2~9的除法口诀。
1.培养学生数感和符号意识，能够理解除法的基本概念，认识并运用除号、被除数、除数和商等数学符号。
2.发展学生的运算能力和逻辑思维能力，通过表内除法的学习，掌握2~9的除法口诀，提高计算速度和准确性。
3.培养学生的应用意识和问题解决能力，能够将除法应用于解决生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系。
3.通过实例，让学生感受除法在实际生活中的应用，培养解决问题的能力。
4.能够运用表内除法解决简单的实际问题，例如平均分配物品等。
5.培养学生良好的数学思维，提高运算速度和准确性。
二、核心素养目标
二年级下册数学教案：第二章《表内除法一》《除法的初步认识》，人教新课标（2023秋）。本节课的核心素养目标如下：
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解除法的基本概念。除法是一种数学运算，用来计算一个数被另一个数平均分成几份。它是解决分配、测量等问题的有力工具。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们有18个橘子，想要平均分给3个小朋友，每个小朋友能得到几个橘子？通过这个案例，展示除法在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
在实践活动方面，我发现学生分组讨论和实验操作的环节较为顺利，他们能够积极参与，互相协作。这说明，通过实践活动，学生能够更好地巩固所学知识，将理论与实践相结合。在今后的教学中，我会继续加大实践环节的比例，让学生在动手操作中深化对除法的认识。
二年级数学下《表格内除法一除法初步认识除法初步认识通用》教学课件3
新知老师带了6个草莓，每两个摆一盘。
可以摆几盘？合得分教课教材第60页例1内容知识与技术理角表内除法与有余数的除法含义。
学生经过在获得知识的过程中，累积察看、操作、议论、沟通、抽象、归纳等数学活动经验，感觉除法意义的发展和延长。
目标感情态度让学生感觉数学与生活的密切联系，领会数学的与价值观意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。
要点把均匀分后有节余的现象抽象为有余数的除法。
点理解表内除法与有余数的除法的含义。
教课多媒体课件准备1、计算。
14÷7＝24 ÷4＝56÷7＝48 ÷8＝12÷2＝81 ÷9＝教课复习铺垫2、（）里最大能填几？过程（）×2<174×（）<24（）×3<25（）×7<556×（）<42 （）×8<353、导入新课，并板书课题：理解有余数的除法。
研究1、课件出示教材第60页例1主题图1.①组织学生用学具摆一摆。
②教师指名学生登台摆一摆，并报告：摆3盘，正好摆完。
③用算式如何表示？学生独立列式。
2、假如不是6个草莓，是7个草莓呢？再着手摆一摆，看能摆几盘？（出示教材第60页例1主题图2）①学生用学具摆一摆，指名同学登台摆一摆。
②如何用除法算式表示呢？③小组议论，全班沟通，如何在算式中表示节余的这个“1”。
④谈谈每一部分表示的意义，并要点指导余数在算式中的书写方式。
⑤思虑：余数表示什么？1、教材第60“做一做”第一。
学生独立达成，而后集体正。
2、教材第60“做一做”第2。
稳固学生察目，理解意，指名学生回答。
练习3、有14只小子，每3只小分一，有（），剩（）只。
算式：□○□＝□（）⋯⋯□（只）作业十四第64第1、2。
讲堂谈谈这节课你有什么收获？小结综合评论2019年3月31日。
人教版小学二年级数学下《表内除法(一) 除法的初步认识 除法》_3
有余数的除法教学目标：1.使学生初步理解有余数的除法的含义，理解余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。
2.学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。
3. 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。
目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。
通过度草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。
借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。
教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：课件、小棒、学生学具。
教学过程：一、创设情境，初步感知(一)出示教材第59页主题图。
(二)引导观察，交流信息。
(三)教师小结，揭示课题。
平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。
剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题)【设计意图：充分利用主题图的情境，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有的知识经验和生活感悟，为新课的学习做好铺垫。
】二、动手操作，探究意义(一)复习表内除法的意义1.课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。
2.学生交流获取信息。
3.利用学具实际操作。
4.用算式表示操作的过程。
5.小组内说说6÷2=3(盘)，这个算式表示的意思。
【设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，仅仅表达的形式不同。
】(二)理解有余数除法的含义1.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
(1)课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。
新人教版小学数学二年级下册《表内除法初步认识》精品教案
新人教版小学数学二年级下册《表内除法初步认识》精品教案第一篇：新人教版小学数学二年级下册《表内除法初步认识》精品教案新人教版小学数学二年级下册《表内除法初步认识》精品教案教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。
初步形成“平均分”的表象。
3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。
教学难点：掌握平均分的方法。
教学准备：各种食物若干、实物投影等。
教学过程：一、创设情境，感受“平均分”1、谈话导入，实际操作（1）、今天老师给你们带来了一些小礼物。
老师要送给你们。
请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。
（每一组的糖果的数量不相同）（2）、各小组动手操作（3）、各小组汇报情况，教师板书。
2、观察问题（1）、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？（2）、学生观察汇报。
（3）、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）、学生自己取名。
3、出示课题（1）、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。
（板书课题）（2）、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。
（3）、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？（4）、学生交流、汇报【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。
尊重学生的学习自主性、创造性。
教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。
二、实际操作，学习习近平均分1、教学例2：把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分法？（1）、论分配方案。
（2）、各小组动手分一分。
（3）、学生汇报分法。
（4）、你喜欢哪种分法？为什么？2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分）3、完成课本第14页的做一做，把12瓶矿泉水平均分成3份。
（让学生圈一圈，并说出自己的分法。
最新人教版二年级数学下学期表内除法(一)_除法的初步认识17页文档
最新人教版二年级数学下学期表内除 法(一)_除法的初步认识
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
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❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
人教版小学二年级数学下《表内除法(一) 除法的初步认识》_3
①刚才小朋友们说了自己预习时了解到的相关平移的知识，那现在你们能给大家举一些生活中你认为的平移的例子，并用你的身体演示给大家看？
②刚才小朋友表演的都是按照一条直线的平移，那还有不按照直线运动的平移吗？（学生上台表演）
1．通过今天这节课，你有什么收获？
2．出示平移在生活中的应用的画面。
第十三课时整理与复习
教学目标
1．通过整理和复习，进一步体验除法运算与生活的密切联系。
2．促使学生加深对除法含义的理解。
3．巩固用2~6的乘法口诀求商。
4．巩固用乘、除法解决简单的实际问题。
教学重点
让学生对自己在本阶段所学的知识技能、数学思想和方法及情感等方面实行归纳总结与反思。
教学难点
培养学生提出问题和解决问题的水平，体验数学与日常生活的密切联系。
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。
（2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”。
学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。
（3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”。
学生先独立思考并解决，然后交流。
四、课堂总结。
（1）、指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：能够是一支一支分的，也能够是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。
教学准备
课件
导学流程
学习流程
一、设置问题，引导参与
1．谈话，出示情景图。
2．提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。
3．展开活动，解决问题。
二、学习新知
1．引入除法
谈话：刚才我们通过平均分协助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。
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教学目标：1、结合具体情境，学习用2~5的口诀求商。
2、经历用2~5的乘法口诀求商的计算过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、在与同伴共同探讨计算方法的活动中，培养学习数学兴趣。
教学重点、难点：会用2—5的口诀求商教具准备：挂图、小棒教学过程：活动程序与教师提示活动内容：关注要点活动一同学们，你经常到郊外去玩吗？在郊外你参加过哪些活动？今天天气特别好，你们想到郊外去玩吗？快快闭上眼睛，咱们现在就出发！(出示挂图)师：快来说一说你看到了什么？听到了什么？师：听了这些小朋友说的话你能提出什么数学问题？师：同学们真棒！提出了许多有价值的数学问题，现在我们就一个一个地来解决。
学生回忆到郊外所参加过的活动，如放风筝、捕蜻蜓、捉蝴蝶、采野花等。
学生在观察画面的基础上回答：有三个小男孩在捉蝴蝶、三个不女孩在采野花。
小男孩说：我们3人共捉了15只蝴蝶。
小女孩说：匀们3人共采了12种叶子。
其中其中个小女孩说：我采了8朵花，每种2朵。
(允许学生说出情境图中的其它信息)学生可能提出的数学问题：男同学平均每人捉了几只蝴蝶？女同学平均每人采了几种叶子？那个穿红裙子的小女孩采了几种花……使学生产生兴趣，能够自然地进入到教师所创设的情境中。
学生能否全面了解图中所包含的所有信息。
学生对图中的信息提出有价值的数学问题。
活动二师：男同学平均每人捉了几只蝴蝶？你能和算式表示出来吗？教师板书：15÷3师：15÷3等于几？你想怎么样来计算？先自己想一想，然后再在小组里交流。
如果需要，可以使用学具。
(教师巡回指导，参与到学生的探索活动中，了解学生独立思考和合作的情况，)师：哪个小组的同学来说一说你们组想出了哪几种方法？师：同学们刚才想了许多好的办法算出了15÷3的结果。
新人教版二年级下册数学第二单元《表内除法(一)》教材分析及教案
二下表内除法（一）教材分析及教案单元教学内容：表内除法（一）课本P7～27页。
单元教才分析：本单元教学内容主要有：除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商，解决实际问题。
除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念。
第二，在“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。
用口诀求商遵循由易到难的原则。
解决问题是结合除法计算出现的。
首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。
然后在用2～6的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。
单元教学要求：1、让学生在具体情境中体会除法运算的含义。
会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的名称。
2、使学生初步认识乘、除法之间的关系。
能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。
3、使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
4、结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。
培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
单元教学重点：让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。
单元教学难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。
单元课时安排：1、除法的初步认识平均分………………………………………………2课时左右除法…………………………………………………3课时左右2、用2～6的乘法口诀求商……………………………7课时左右整理和复习………………………………………1课时左右第一课时平均分教学内容：授课日期：年月日星期课本P7～12页，例1、例2、及练习二中相应的习题。
教学目标：1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。
初步形成“平均分”的表象。
3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。
《表内除法(一) 除法的初步认识》教案(三套)
《表内除法（一）除法的初步认识》教案（一）【教学目标】1、使学生能初步理解除法的含义;认识除号,会写、会读除法算式。
2、经历看一看、说一说、分一分、连一连等数学活动,掌握用除法算式表示用平均分的方法。
3、感受用除法表示的概括性和抽象性,体会所学内容的价值。
【学情分析】除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,学生通过前面几节课的不同程度的分一分的过程,已经有了直观操作的经验,对于平均分有了比较明确的认识。
而且学生也已经熟悉了2——5的乘法口诀。
在生活或平常的学习中对于除法算式也有一定的接触。
但是学生对于除法算式的具体意义还是不理解的,学生对于除法的认识处在比较朦胧,而又兴趣比较大的阶段。
二年级学生以具体形象思维为主,教学时借助教材设计,结合学生的实际生活引用帮大熊猫份竹笋的情景,向学生提供充分的实践活动机会。
使学生在具体的情境中认识“平均分”,了解“每份同样多”的生活实例,通过直观操作展示除法在应用时的两种实际操作的方法,使学生理解除法的含义,紧密联系学生的生活经验,为学生创设解决问题的情境,让学生了解知识来源于生活,消除学生接触除法而产生的陌生感,从而让学生积极主动地在玩中去学习。
新课标指出每一堂课都应该以学生为中心,以探究为手段,积极发展学生的求异思维,以培养学生各种能力为目的,最终让学生形成一种新型的数学思想,养成数学能力,体验数学与生活的关系。
解决生活中的实际问题,因此,本课设计上力求从学生生活经验入手,让学生动手“分一分、大胆说、放手做”,这节课除法算式的商大部分学生通过操作得来的,而少数学生会用口诀来求商,学以致用,体现了良好的数学素养。
【教学重点】:理解除法的含义。
【教学难点】:理解除法算式和平均分活动的关系。
【教学过程】活动1【导入】创设情境，激发学习兴趣师:今天熊猫晶晶邀请了一些小伙伴来家里做客,晶晶的妈妈为可爱的熊猫宝宝们准备了新鲜的竹笋,我们一起来看看一共准备了多少个竹笋?师:妈妈要晶晶把这12个竹笋平均放在四个盘子里,每盘放几个?这可把晶晶难住了,你们愿意帮晶晶分一分吗?师:把12个竹笋平均放在4个盘子里,“平均”是什么意思?师:现在请大家一起来分一分吧!活动2【活动】动手操作，激活平均分的活动经验师:谁来说一说你是怎样分的?结果怎样?(老师可以帮助)(请一名学生在展台前展示自己的操作过程:先把竹笋每盘放一个,再把剩下的竹笋再按照前面的方法继续分,直到分完为止。
最新人教版数学二年级下册 除法的初步认识《除法》优质课件
被分的总数 除号 每份的个数 平均分的份数
8
…
… … …
三 随堂练习 （教科书第 13 页做一做）
1.把 15 条鱼平均放在 5 个盘里，每个盘里放( )条。
15÷5 =
9
把 15 条鱼平均放在 5 个盘里，每个盘放几个？
先用前面学过的平均分的方法分一分。
15
÷ 5 =3
…
… … …
23
每份3个，分成了( 4 )份。 12÷ 3 = 4
24
每份6个，分成了( 2 )份。 12÷ 6 = 2
25
… … …
… … …
… … …
2.说出每个算式中的被除数、除数、商。
10÷5 = 2
15÷3 =除数 数
被 除商 除数 数
26
… … …
2021219161711除法的初步认识人教版数学二年级下册22表内除法一第55课时除法算式各部分的名称人教版数学二年级下册18复习导入一用一条横线把两个圆点分开恰好表示平均分的意思
人教版数学二年级下册
除 2 表内除法（一） 法
1 除法的初步认识
第4课时 认识除法算式
人教版数学二年级下册
1
一 复习导入
21
除法算式各部分的名称。
在除法算式里，除号前面的数叫做被除数，除 号后面的数叫做除数，等号后面的数叫做商。
20
÷
4
=
5
… … …
被除数
除数
商
22
三 随堂练习 （教科书第 14 页做一做） 1.分 一 分 ， 填 一 填 。
每份2个，分成了( 6 )份。 12÷ 2 = 6
动手分一分， 图上圈一圈， 最后数一数。