体验式教学法结题报告doc
体验教学总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的不断深入，体验教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本学期，我担任了XXX年级XXX班的语文教学工作，尝试将体验教学融入课堂，以期提高学生的学习兴趣和语文素养。
现将本学期体验教学实践总结如下：二、体验教学的理论基础1. 建构主义学习理论：建构主义认为，学习不是被动地接受知识，而是主动地建构知识的过程。
学生在与环境的互动中，通过感知、体验、思考、实践等方式，逐步构建自己的知识体系。
2. 多元智能理论：多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教师应关注学生的个体差异，通过多样化的教学方式，激发学生的学习潜能。
3. 情感教育理论：情感教育强调在教学中关注学生的情感需求，培养学生积极健康的情感态度和价值观。
三、体验教学的具体实践1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示图片、视频等，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织学生参与角色扮演、游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 实践操作，体验感悟（1）组织学生进行朗读、背诵、演讲等实践活动，让学生在实践中体验语文的魅力。
（2）开展课外阅读活动，引导学生走进文本，感受作者的情感，提高阅读理解能力。
（3）组织学生进行写作训练，鼓励学生表达自己的观点，提高写作能力。
3. 合作探究，共同成长（1）鼓励学生进行小组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
（2）开展课堂讨论，让学生在交流中碰撞思想，提高思维品质。
（3）组织学生进行课题研究，培养学生的探究能力和创新精神。
4. 关注个体，尊重差异（1）关注学生的学习需求，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
（2）尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的特长，实现全面发展。
四、体验教学的效果分析1. 学生学习兴趣明显提高通过创设情境、实践操作等活动，学生的学习兴趣得到了明显提高。
在课堂上，学生积极参与，发言踊跃，课堂气氛活跃。
2. 学生语文素养得到提升通过体验教学，学生的朗读、背诵、写作等能力得到了显著提高。
XXX《劳动体验式教育》结题报告MicrosoftWord文档
XXX《劳动体验式教育》结题报告MicrosoftWord文档成长体验式教育》----劳动式体验式教育》结题报告本课题自2013年5月立项以来，根据实施方案的设想，结合三年研究实践中所遇到的问题，围绕为何研究与如何进行研究，能否收到教育研究的效果等问题，进行了研究与实验。
重点研究了以下问题：一是此项研究的当代价值及其理论依据；二是实践体验活动中，教师学生观念的转变；三是多种实践活动的模式；四、实践体验活动带来学生各方面素质的提高。
一、课题研究的背景与意义。
现在独生子女较多，家长特别是孩子的爷爷、奶奶看得比较重，娇生惯养的现象比较普遍，以至于学生怕苦、怕累，懒惰现象严重，惯差，不爱卫生，浪费粮食，不懂得珍惜，缺乏劳动锻炼，意志力比较薄弱。
2、研究方向。
1、通过活动的开展，增强学生的劳动观念，提高劳动能力，锻炼学生的意志。
2、通过活动的开展，养成讲卫生、爱卫生、保护环境的良好惯。
3、通过活动的开展，培养学生吃苦耐劳的优良品质。
4、通过活动的开展，养成节约节约的好品质，培养热爱劳动人民的感情。
培养同砚们强烈的社会义务感。
3、体验教育吻合学生身心开展特性。
现代心理学研究表明：少年儿童的社会实践活动对其认知能力的培养和社会顺应性的培养具有极其紧张的意义。
黉舍教育如果仅仅局限在校园、课堂，无疑会缩小少年儿童的空间，对其认知、行为、个性拿手和情感开展造成障碍。
而体验教育则是人们在实践中切身履历的一种心境感活动，是一种对情感的感知方式，即对感受的再感受，对认识的再认识，对经历的再经历的过程。
体验活动实践上是让学生在自己已有的感受、认识、经历的根蒂根基上深化认识的过程。
体验教育从学生感乐趣的体验容出发，以实践为依托，以培养学生多方面能力，提高整体素质为目标，力求做到每一个队员能积极参加，在活动中开展、开展与完善。
体验教育的涵和实质就是让学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理，化为健康的心理品格，转化为良好的行为惯。
体验式教研总结报告学生
一、前言体验式教研作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，通过实践、体验、探究等方式，培养学生的创新精神和实践能力。
本学期，我参加了学校组织的体验式教研活动，通过参与和观察，对体验式教研有了更深入的了解和认识。
以下是我对本次体验式教研的总结报告。
二、体验式教研活动概述本次体验式教研活动主要围绕以下三个方面展开：1. 教学设计：教师根据教学内容和学生特点，设计具有趣味性、挑战性和实践性的教学活动，引导学生主动参与，提高学生的学习兴趣。
2. 教学实施：教师通过教学活动，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和动手能力。
3. 教学评价：教师对学生的表现进行评价，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
三、体验式教研活动成果1. 学生方面（1）学习兴趣明显提高：在体验式教研活动中，学生能够亲身参与、动手操作，使学习过程变得生动有趣，从而提高了学生的学习兴趣。
（2）创新精神和实践能力得到提升：通过体验式教研活动，学生能够将所学知识应用于实际生活中，培养了学生的创新精神和实践能力。
（3）自主学习能力增强：体验式教研活动强调学生的主体地位，学生在参与过程中，学会了自主探究、合作学习，自主学习能力得到增强。
2. 教师方面（1）教学理念转变：通过体验式教研活动，教师认识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，从而转变了教学理念。
（2）教学方式创新：教师在教学过程中，运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学、探究式教学等，提高了教学效果。
（3）评价方式多元化：教师关注学生的个体差异，采用多元化的评价方式，如过程性评价、自我评价、同伴评价等，促进学生全面发展。
3. 学校方面（1）教学质量提高：体验式教研活动有助于提高教师的教学水平，从而提高学校的教学质量。
（2）学校教育特色形成：通过体验式教研活动，学校形成了自己的教育特色，为学生提供了更加丰富多彩的学习体验。
【结题报告】《体验式教学在诗歌鉴赏中的应用课题结题报告》
《体验式教学在诗歌鉴赏中的应用课题结题报告》1．课题研究的背景和意义（问题提出部分）研究背景：1）体验式教学的起源美国组织行为学教授大卫·库伯(David kolb）在20世纪80年代初提出模型——体验学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。
国内的体验式教学研究处于刚起步阶段，开始关注体验式教学的特征、价值、实现途径以及建立体验式教学模式。
2.）中学古典诗歌教学现状不容乐观。
在教学这一方面，教师的教学手段和形式传统单一，以讲代赏，不注重诗词教学的一般规律，只注重简单的字面翻译，断章取义，随意肢解诗歌的整体性，忽略古典诗歌的美学意义，只教学生死记硬背，掌握套题技巧，不注重积累、感悟、个性化的解读。
导致学生被动学习，为分而学，兴趣不浓，恶性循环，自信心受到打击。
因此，如何在诗歌教学中还原诗境，品味诗意，改进学生学习方式是本课题研究的重点。
研究意义：新课程改革已经走进学校的日常教学，可如何把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，这仍是许多教师正在摸索的难题。
尽管古典诗歌底蕴悠长，营养丰富，但是学生总是学得不得其法，失分严重，诗歌鉴赏的教学难点一直难以得到突破。
本课题主要以古典诗歌为载体，探讨“体验式教学”在语文教学中的有效运用，在古典诗歌教学中寻找一些行之有效的方法可以帮助教师更有效的教学，从而激发和培养学生读诗、品诗、爱诗，甚至作诗的兴趣和能力，使他们不再畏惧诗歌，积极主动参与到诗歌的学习过程中来。
2．课题研究的理论依据情境学习理论：情境学习理论是将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑，对学习进行重新界定，在学习的实质、学习的内容、学习的方式等诸多方面呈现出与认知取向有所不同的新范式。
情感心理学理论：体验的出发点是情感，归结点也是情感，情感心理学所揭示的心理规律对体验式教学的实施具有重要指导意义。
因此，要充分挖掘教材中蕴涵的情感因素，沟通师生间的情感因素，激发学生的情感体验。
“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告.doc
坚持时间最长的一个组是57秒，居然就是那个一开始大家都说不许踩到自己的脚的那个组。
原来，他们发现不论脚怎么摆，既要不踩到脚，又要站稳，这几乎是不可能的事。
而在这个关键时刻有一个男生说“你们踩在我的脚上吧，我来做最下面的那个”，似乎会感染般，其他的组员都不再提“不许”“名牌”了，大家都主动的伸出脚让其他人踩在上面，维持平衡，而最底下的那个男生自始至终没有讲过半句“很痛”之类的话，他们也变得比别的组还要合作，所以最终维持的时间比别的组还长。
从不愿意被人踩，到主动牺牲，老师并没有作任何的引导，但是学生在活动中，通过各种尝试，各种体验，自己得出了集体要获得最后的成功，光靠个人的力量是不行的，必须学会合作与奉献。
这种体验是深刻而长远的，并不是老师在课堂上说奉献的重要性一二三四可以比拟的。
（4）案例研究法：选择有代表性的案例，观察学生的认知和情感及行为的表现，并进行客观的分析总结，检验研究的可行性。
例如：在讲七年级《思想品德》《走进中学》一课，我充分利用我校是章丘市是大爱国教育基地的这一有利条件，结合学校的校训和辛锐烈士的英雄事迹，从而激发学生从内心深处对学校的热爱之情。
作为一名思想品德课教师，要把身边的人和事，作为课堂教学一个必不可少的素材，这往往起到很好的效果，由于贴近生活，来自学生身边，更具有真实感，更容易促使教学目标的达成，使学生树立正确的思想观念和价值观，使思想品德课成师生之间，家长、社区之间互动对话及思想精神成长的平台。
（三）课题实施的原则:1、主体性原则体验式教学必须坚持以学生为主体的原则,整个过程应该让学生多想,多动,多参与,多感悟,教师不必做过多地讲解.既使是在教给学生分析解决问题的方法和技巧时,也充分让学生去思考,去总结,去想办法,教师在必要时给予提示,最后帮助归纳,总结,补充和提炼.2、针对性原则就是从生活逻辑和问题逻辑出发,选择与学生的实际生活联系最密切的话题,找到他们最渴望或最感兴趣的话题，从而引发思考形成体验，生成情感，落实行动。
《农村小学学生“自主体验式”学习的研究》结题报告-教学研究【经典资料】
《农村小学学生“自主体验式”学习的研究》结题报告一、课题研究背景《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要构建崭新的学习方式，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，充分发挥学生学习的主观能动性。
”因此，倡导自主体验学习成为转变学生学习方式的首要任务。
培养学生自主体验学习，从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身的学习方式和创新思想。
而纵观我校学生，学生自主学习能力不强，不能严格要求自己，即使学习成绩高的学生自主学习的习惯也没有养成，更别提学习方法和学习策略的应用了。
我校地处农村，迫于生活压力，部分家长外出打工较多，加之家长文化水平参差不齐，对学生自主学习能力漠视，忽视，无方法策略指导，重成绩，轻方法引领，被动的学习势必成为孩子的负担，因此培养农村学生自主体验式学习势在必行。
但在我校实际教学中我们看到部分教师在学生自主学习能力培养中无方法、思路不明晰，在引领学生自主学习时无策略。
不能真正实现从以“主动学”到“自主学”的转化，学生的学习没有内化为学生“个性的东西”，这样被动而学、泛泛而教的学习方法是低效的。
“自主体验式”教学强调在教学过程中尊重学生学习需求，教师注意激发学生的学习兴趣，重视、珍视学生自主学习能力的培养，并为之营造相适应的教学环境。
二、课题研究的意义本课题的研究，旨在破除教师“自我中心”，培养学生“自主体验学习”、“自我发展。
”旨在调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主体验学习的能动性，课下让学生自主体验学习，课上让学生在“教学活动”中学习。
总之，课下课上完美结合，让学生在“自主体验”中求知，在“合作交流”中发展。
通过自主体验学习，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自主学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。
纵观国内外的学生自主体验式研究，虽然已经有了一些成功经验可以借鉴，但适合我校农村学生的“自主体验式”学习策略，还需深入开展实践研究，基于此，学校精心选择4-6年有研究热情的科研骨干教师，开展“自主体验式”课题研究。
体验式教学实践报告总结(3篇)
第1篇一、前言随着教育改革的不断深入，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生的主体地位，通过创设真实的学习情境，让学生在实践中学习、探索和成长。
本报告旨在总结我在体验式教学实践中的心得体会，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、实践背景1. 教育改革的需要近年来，我国教育改革不断深化，素质教育成为教育发展的主流。
体验式教学作为一种符合素质教育理念的教学模式，有助于培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
2. 学生发展的需要在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
体验式教学通过让学生参与实践，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
3. 教师发展的需要体验式教学要求教师转变教育观念，提高教育教学能力。
通过实践，教师可以更好地了解学生的需求，改进教学方法，提高教学质量。
三、实践过程1. 创设真实情境在实践过程中，我努力创设真实的学习情境，让学生在实践中感受、体验和思考。
例如，在历史课上，我带领学生参观博物馆，让学生亲身感受历史文化的魅力；在语文课上，我组织学生进行户外朗诵，让学生在实践中提高语言表达能力。
2. 培养学生自主探究能力在体验式教学中，我注重培养学生的自主探究能力。
例如，在科学课上，我引导学生进行实验探究，让他们在观察、实验和总结中获取知识；在美术课上，我鼓励学生发挥创意，绘制自己心中的世界。
3. 强化合作学习体验式教学强调学生之间的合作学习。
我组织学生开展小组合作活动，让他们在交流、讨论和分享中共同进步。
例如，在英语课上，我让学生进行角色扮演，提高他们的口语表达能力。
4. 关注个体差异在实践过程中，我关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，我采取不同的教学方法，使每个学生都能在体验式教学中得到发展。
四、实践效果1. 学生综合素质提高通过体验式教学，学生的创新精神、实践能力和综合素质得到了显著提高。
学生在实践中学会了独立思考、解决问题，提高了人际交往能力。
小学数学体验式创新教学法的研究结题报告
《小学数学体验式创新教学法的研究》结题报告苍南县龙港镇第二小学黄通绍陈云霄曹金梳林杨芬提要本课题研究是在小学数学新课程背景下进行的，小学体验式创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展体验式学习，提高学习参与数学学习的有效性，努力形成创新人格的教学法。
经过2年多的研究，主要形成了以下成果：1、从后测来看，学生在主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、认知方式三个方面）有了显著提高，。
2、课题组教师经过教学实践，提出了体验式创新教学法的一般程序（八个步骤）以及相应的主要教学技术。
3、教师的教学理念得到更新，教学方式得到转变，形成了自己的个性化教学；同时参与教学科研的能力也得到提高。
一、课题的提出新一轮基础教育课程改革正在全国推进。
《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，注重学生的学习体验。
作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”。
激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。
课程改革的具体目标明确指出要改变学生被动接受、模仿训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、积极自主学习。
新数学课程标准要求教师形成以下教学观念：数学教学要以学生的发展为本，让学生生动活泼、积极主动地发展，人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,使学生获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力方面都得到充分发展。
然而这些先进的理念如何在课堂教学中落实呢？如何缩短先进的教学理念与教学现实的差距？尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使人人得到不同程度的发展的课堂教学又该是怎样的呢？现实教学中有利于学生经历数学学习过程的情境较少，这样在不同程度上抑制学生的主动发展。
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体验式教学法结题报告篇一：体验式教学模式在思品课程中的实践及研究的结题报告体验式教学模式在思品课程中的实践及研究的结题报告太浮中学杨朱进一、问题的提出：新制定的《全日制义务教育思想品德课程标准》将情感、态度、价值观以及能力、方法的培养置于了更重要的地位。
认为学生掌握知识的过程实质上使一个探究、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至正确世界观形成的过程。
在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提到了一个新的高度来理解，强调教师、学生、内容、环境四要素的整合，明确提出要“关注每一位学生的发展”。
“课程的功能要变过于注重知识的传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过程”。
思想品德课教学应将学生生活和社会生活联系在一起，让学生在生活中去感受、体验和领悟，真正理解知识的内在含义，才能真正获得学习和探究的能力，从而促进青少年的全面、健康发展。
XX年中共中央国务院下发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》强调要积极改进中小学思想品德课教学方法和形式，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来；胡锦涛总书记发表的树立社会主义荣辱观重要讲话更要求加强对学生进行价值观、荣辱观教育，把树立和弘扬社会主义荣辱观的要求内化为青少年学生的自觉行动。
XX年，成长网对中小师生进行的调查显示：88％的教师认为思想品德课说教味浓，学生缺少实践体验的机会，80％的学生认为思想品德课对自己影响很小或者几乎没有影响。
在此之前，我们也对本校学生就学习目的和动机进行了实际的问卷调查，结果只有27％的学生能基本明白学习目标。
这促使我们必须重新审视、定位我们的课堂教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的状况，创立能促进学生全面、主动发展的新的教学模式。
二、研究的依据与基础研究的依据：（一）新课标的要求1.最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
2. 新颁布的《思想品德课程标准（实验稿）》和《公民道德建设实施纲要》的要求，坚持正确的教育方向，积极反映社会进步、时代发展的新特点；坚持以育人为本的教育思想，突出思想品德教育的实践性、科学性，根据学生实际提出思想品德教育目标和要求；坚持素质教育的基本理念，强调思想品德教育的生活化、科学化；坚持综合化的课程形态，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等方面的内容，以主题模块的方式组织教育材料，力求增强思想品德课程的针对性、实效性、主动性。
（二）行动研究理论：它的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。
行动研究的显著特征是：为行动研究，在行动中研究，由行动者研究。
在本课题的研究中，教学模式是涉及到学校中以人为主体的研究，教师和学生都是行动的主体和参与者，因此他们同时也都是研究者。
而且就教学模式研究本身而言，纯理论的研究有其统率指导和上位引领的作用，但是它并不能完全取代实践行动，教学模式问题的发现要从实践行动中来，教学模式问题的解决也要在实践行动中进行。
（三）发生认识论：瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”认为认识是在主、客体相互作用的基础上形成的，是一种“不断建构”的过程。
这是一个个体不断地将外部事物纳入主体图式，引起原因式变化和调节的过程，即不断同化、顺应和平衡的过程。
使主体对客体的认识活动成为一个感性的活动过程，并强调主体对客体的主动建构活动。
皮亚杰“发生认识论”成为后来美国心理学家布鲁纳“发现教学”和美国心理学家萨奇曼“探究教学”的心理学基础。
（四）人的主体性理论：进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。
这一思想的贯彻实施必然对学校教育的目标、课程、内容、组织形式，学习方式，方法和考核评价等方面发生全方位的影响和改革。
研究的基础。
一、溯源历史，这种注重学生主观体验而获得教学成功的思想由来已久。
其中，原始人的教做结合可谓是这一观念和做法的开端。
此外，古希腊的智者派讲授雄辩技术、苏格拉底的“产婆术”式教学对话、亚里士多德重视练习与实践，古罗马西塞罗模拟演说练习，中世纪宗教教育中的情感与理智的结合，人文主义教学中思想情感的陶冶，捷克著名教育家夸美纽斯的便易性原则，卢梭“行以求知”的主张，福禄贝尔的游戏教学原则，乌申斯基对经院主义学校的批评，新行为主义代表人物托尔曼提出的“中介变因”理论，以马斯洛为代表的现代人本主义思想，杜威提倡的活动课程，蒙台梭利环境作用的原则，斯金纳的行为主义教学目标论及操作条件学习学说，罗杰斯的情意主义教学过程论，布鲁纳的发现法教学，赞科夫的实验新体系等等生活。
三、研究对象和方法：(一)本校七、八、九三个年级三百多名学生为对象，跟踪研究一年。
㈡研究方法：本课题研究主要采用行动研究法和案例研究法，辅以调查研究法和经验总结法，文献资料法。
四、研究目标：㈠开展“体验式”教学现状调查研究工作，形成调查报告。
㈡通过本课题研究，构建符合新课标要求、体现学生主体性的“体验式”教学模式和学习评价办法。
㈢通过本课题研究，拓展“体验式”教学外延，探索学生课外体验学习生活的途径和方法。
五、研究内容：㈠“体式”教学现状调查。
1、通过对教师的座谈和问卷调查，了解教师们对“体验式”教学理解到何种程度；在实际的课堂教学中，“体验式”教学给了他们什么样的启发和帮助；“体验式”教学在哪些类型的教学中运用起来有优势或有难度；“体验式”教学对于培养学生学习思想的兴趣，发挥学生的创造能力，有何作用和不足；课程改革对体验教学有哪些新的挑战。
2、通过对学生的问卷调查，了解学生体验学习的方法、体验的形式认识多少，又是如何运用这些方法来听课获得知识；是否从中受到美的熏陶，是否对提高学习效率起到了积极作用。
㈡构建符合新课标要求，具有地区特色的“思想品德体验式”教学模式和课业学习评价办法。
1、从“以人为本”的现代教育教学理念出发，遵循新课程提出的“双主体性”教学改革理理念，克服以往“我讲你听”的课堂讲授模式。
探索找到几种师生互学，角色互换等具体活动的课堂教学形式，让学生从中体验成功，激发他们的学习思想品德的兴趣和热情,真正提高思想品德教育的效果。
篇二：体验式教学开题报告本项目的核心概念界定：体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。
它注重学生的参与性、能动性、感受性，它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，追求过程与主体心灵的共振效应。
本项目的选题背景：当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标，了解新课标，但是却很难贯彻新课标的教学理念，穿新鞋走老路，沿袭着传统教学思想。
虽然，教师已认识到教学过程要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，可一到课堂实施时，由于教材内容、教学时间的限制，疲于赶教材，课中没有给细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机会，但多会迫于时间紧张，草草收场，流于形式。
另外学生在体验知识形成过程中，自主探究和合作的意识还很不够，但大多数的教师却也不知道如何进行指导，也缺乏对学生在此过程中的评价。
香港是东西方文化交融的地方，在教育上吸取了不少西方教育思想与理念，他们的小学数学课堂教学就十分强调学生的体验和感悟，同时他们对体验式教学有着更多的理论和实践的研究。
如果与毗邻的香港一起进行小学数学体验式教学研究可谓资源丰富，信息全面，能够很好的推动课题的研究。
国外的体验式教学研究现状：1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。
然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少；2.教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。
国内的体验式教学研究现状：对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。
在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几。
目前研究的现状如下：一是，经验总结式的研究多，而行动研究少，二是，理论研究多，而理论指导的实践研究少，三是，依据本土资源研究多，联系境外的实践少。
本项目的理论依据；1、美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。
教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。
”2、心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”同时他认为：“认知源于主体与客体间相互作用的活动中。
”3、我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
4、《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地模仿和记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”还指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。