形成积极的归因方式
积极的归因模式 皮格马利翁效应
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积极的归因模式
积极的归因模式在我们的生活中，每个人都会遇到许多不同的情况和问题。
有些人在面对困难时会感到沮丧和无助，而有些人则能够积极面对挑战并取得成功。
这种积极的心态和行为是由许多因素组成的，其中最重要的一个因素就是积极的归因模式。
积极的归因模式是指人们在面对成功或失败时，所采取的一种思维方式。
这种思维方式会影响我们对自己和他人的评价，以及我们的情绪和行为反应。
在积极的归因模式中，人们会从优秀的行为中寻找原因，从而更有信心地面对未来的挑战。
积极的归因模式会使人们更加关注自己的优点和成功。
当一个人遇到成功时，如果他采取积极的归因模式，他会认为这是由于自己的努力和才华所带来的，而不是由于运气或外部因素的影响。
这种思维方式会让他更加自信和自豪，同时也会激励他继续努力，取得更多的成就。
相反，如果一个人采取消极的归因模式，他会认为成功是由于运气或外部因素所带来的，这种思维方式会让他感到无力和无助，从而影响他未来的行为表现。
积极的归因模式会使人们更加关注他人的优点和成功。
当一个人看到他人取得成功时，如果他采取积极的归因模式，他会认为这是由于对方的努力和才华所带来的，而不是由于运气或外部因素的影响。
这种思维方式会让他更加赞赏和尊重他人，同时也会激励他向他人学习，取得更多的成就。
相反，如果一个人采取消极的归因模式，他会认为他人的成功是由于运气或外部因素所带来的，这种思维方式会让他产生嫉妒和不满，从而影响他与他人的关系。
积极的归因模式会使人们更加关注未来的机会和挑战。
当一个人面临挑战时，如果他采取积极的归因模式，他会认为这是一次成长和学习的机会，他会从失败中寻找原因，并尝试改进自己的行为表现。
这种思维方式会让他更加勇敢和坚定，同时也会提高他的适应能力和应变能力。
相反，如果一个人采取消极的归因模式，他会认为这是一次失败和打击，这种思维方式会让他感到沮丧和无助，从而影响他未来的行为表现。
积极的归因模式是一种非常重要的思维方式，它会影响我们的自我评价、他人评价、情绪和行为反应。
合理积极归因 教案-2021-2022学年高中心理健康
合理积极归因【设计理念】一个人把他或她的成功或失败归因于什么，这将会影响到他/她对今后类似行为的认识。
学生总是有意无意地对自己的学习成绩、人际交往等寻找原因，学生对自己的归因方式不仅反映着他们寻找学习成绩结果的倾向，而且还会影响到学生的学习动机，甚至影响到其人格特点。
因此帮助学生了解自己的归因类型，引导他们对自己学习成绩、人际交往等进行合理的归因，对激发学生的学习积极性、培养良好的人格特征显得很重要。
【理论背景】美国心理学家维纳把归因分为三个维度：1、原因来源，即当事人认为影响归因理论是人们用来解释自己或他人行为因其成败因素的来源，是系于个人条件（内控的），还是来自外在环境（外控的）；2、稳定性，即当事人自认影响其影响成败的原因，在性质上是否稳定，是否在类似情况下具有一致性；3、可控性，即当事人认为影响其成败的因素，能否由个人意愿所决定。
根据维纳的观点，将这三个维度和四个行为责任因素结合为三维度归因模式。
即：内部稳定不可控因素：能力强——充满信心、趾高气扬能力弱——丧失信心、听之任之内部不稳定可控因素：努力——继续努力争取再胜努力不够——相信只要努力就能成功外部稳定不可控因素：任务难——埋怨客观，寄托减轻任务任务易——提醒自己认真学习外部不稳定不可控因素：运气好——侥幸运气不好——自认倒霉【教学目标】1、让学生认识到不合理归因产生的不良影响；2、让学生了解自己的归因特点；3、引导学生学会合理积极的归因。
【教学重点】1、让学生认识到不合理归因产生的不良影响；2、让学生了解自己的归因特点；【教学难点】引导学生学会合理积极的归因方式。
【教学方法】1、教法：讲授法、案例分析法2、学法：体验法、小组讨论法【教学准备】多媒体课件、心理调查问卷（以课件方式呈现）【课程导入】课前小游戏：反口令1、教师宣布游戏规则：规则1：注意听口令，做相反的动作规则2：同学之间互相监督，一旦做错，就不能再参加游戏。
2、学生在教师组织下进行游戏。
积极的归因模式和归因训练方式
积极的归因模式和归因训练方式
积极的归因模式和归因训练是当今社会的流行趋势，它们给每个人的生活提供了很多的机会和帮助。
积极的归因模式和归因训练不仅有助于生活更为健康，还能提升团体的凝聚力，进一步增强团队的凝聚力，提高团队的成果。
首先，积极的归因模式可以让你看待事物更加积极乐观，无论做出什么决定，都是建立在积极乐观的基础上。
而归因训练可以帮助你进一步延伸自我归因，让自我感觉得到加强，从而更有勇气去面对任何事情。
此外，积极的归因模式和归因训练还能有效阻止自暴自弃，为每个人带来更多信心和自信，从而促进实现。
学会积极归因,提升孩子的学习动力
学会积极归因，提升孩子的学习动力随着孩子的成长，家长们越来越关注孩子的学习情况。
有些孩子非常积极主动，学习成绩优秀，而有些孩子则显得比较懒惰，学习成绩不尽人意。
针对这种情况，家长们常常会采取各种办法来激发孩子的学习动力，提高他们的学习成绩。
积极归因是一种非常有效的方法，可以帮助孩子树立正确的学习态度，激发学习动力，提高学习成绩。
积极归因是指将成功归因于自己内在的努力和能力，而将失败归因于外在的因素。
这种归因方式能够帮助孩子培养出乐观向上的心态，激发积极的学习动力。
下面就让我们从以下几个方面来详细介绍如何学会积极归因，提升孩子的学习动力。
培养自信心积极归因的核心在于培养孩子的自信心。
当孩子相信自己内在的能力，相信努力付出一定会有所收获时，他们就会更加积极主动地投入学习。
而家长要想帮助孩子培养自信心，就需要从日常生活中注重夸奖和鼓励。
当孩子做出了正确的选择，取得了进步，家长一定要及时给予肯定和鼓励，让孩子明白自己的努力是值得的，从而进一步增强自信心。
家长还要给孩子创造成功的机会，让他们亲身经历成功的喜悦。
只有在成功的体验中，孩子才会更加相信自己的能力，进而形成积极的归因方式，激发学习的动力。
在帮助孩子解决问题时，也要注重引导孩子找到问题的根源，并鼓励他们相信自己能够通过努力解决问题。
通过这种方式来培养孩子的自信心，帮助他们养成积极的归因方式，提升学习动力。
树立正确的价值观除了培养自信心外，家长还需帮助孩子建立正确的价值观。
很多时候，孩子的消极动力来自于对学习的价值观失衡。
如果孩子认为学习是一种苦差事，那么他们就不会对学习保持积极的态度。
家长要引导孩子正确看待学习，让他们明白学习是获得知识和技能的途径，是实现自己理想的必经之路。
家长还要教育孩子学会感恩，学会珍惜。
让孩子知道，学习是一种福分，是一种机会，而很多孩子却没能得到这样的机会。
只有珍惜当下的学习机会，才能更好地激发学习的动力。
而树立正确的价值观，也需要家长自身的言传身教。
学会积极归因,提升孩子的学习动力
学会积极归因，提升孩子的学习动力1. 引言1.1 什么是积极归因积极归因是指将成功归因于个人的努力，能力和行为，而将失败归因于外部的因素，比如运气，环境等。
这种积极的归因能够帮助孩子建立起自信心，激发他们的学习动力。
当孩子学会将成功归因于自己的努力和能力时，他们会更加愿意去努力学习，因为他们相信自己的努力是有价值的，能够带来成功。
积极归因也有助于培养孩子的自我管理能力，让他们学会面对挑战和困难时保持乐观和坚持的态度。
通过积极归因，孩子能够更好地理解自己的学习过程，学会从失败中吸取经验和教训，不断提升自己的学习和解决问题的能力。
教会孩子积极归因的重要性不仅在于提升他们的学习动力，还在于培养他们的自我认知和自我管理能力，为他们未来的发展奠定基础。
1.2 为什么要提升孩子的学习动力提升孩子的学习动力是每个家长和教育工作者都非常重要的任务。
一个拥有积极学习动力的孩子会更加勤奋、自律和具有坚持不懈的品质。
这种动力可以让孩子在面对困难和挑战时更加坚强，保持积极的心态，从而更好地面对学习和生活中的各种挑战。
提升孩子的学习动力也可以帮助他们建立自信心，培养积极的心态和乐观的态度，为他们未来的成长和发展奠定良好的基础。
我们应该重视提升孩子的学习动力，并找到合适的方法和策略来帮助他们更好地面对学习中的困难和挑战。
只有在不断激发孩子的学习热情和动力的才能真正帮助他们取得更好的学习成绩和更好的发展。
2. 正文2.1 培养孩子的自信心培养孩子的自信心是提升孩子学习动力的重要一环。
自信心是指一个人对自己能力的信心和自信。
一个自信的孩子会更有动力去面对困难和挑战，在学习过程中也会更有信心和毅力。
所以，作为家长或老师，我们需要帮助孩子建立自信心。
要给孩子正面的反馈和鼓励。
当孩子取得成绩或者有进步时，要及时给予肯定和赞扬，让他们意识到自己的努力和成就。
要避免过分苛刻的批评和负面评价，不要让孩子觉得自己无能或者失败。
要鼓励孩子尝试新的事物和接受挑战。
积极合理归因 初中 教案
积极合理归因初中教案年级：初中学科：心理健康课时：1课时教材：《心理健康教育》教学目标：1. 让学生理解归因的概念，认识到归因对个体心理和行为的影响。
2. 培养学生积极合理的归因习惯，提高自我认知和情绪调节能力。
3. 引导学生学会用积极合理的方式归因，提升心理健康水平。
教学内容：1. 归因的概念及其对个体心理和行为的影响。
2. 积极合理归因的方法和技巧。
3. 实践演练和感悟。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个故事引出归因的概念，让学生认识到归因对个体心理和行为的影响。
2. 学生分享自己对归因的理解和经历。
二、讲解归因理论（10分钟）1. 教师讲解归因理论，让学生了解不同类型的归因。
2. 学生通过案例分析，理解积极合理归因的重要性。
三、学习积极合理归因的方法（10分钟）1. 教师引导学生学习积极合理归因的方法，如强调努力、可控因素、积极心态等。
2. 学生进行小组讨论，分享彼此的经验和心得。
四、实践演练（10分钟）1. 教师设计情境，让学生进行现场演练，练习积极合理归因。
2. 学生分享演练心得，教师给予指导和鼓励。
五、总结与感悟（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生认识到积极合理归因的重要性。
2. 学生分享自己的感悟和收获。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生结合自己的生活经历，写一篇关于积极合理归因的感悟文章。
2. 家长参与评价，了解学生在家庭中的归因习惯。
教学评价：1. 学生课堂参与度。
2. 学生课后作业完成情况。
3. 家长反馈，了解学生在家庭中的归因习惯变化。
教学反思：本节课通过讲解、实践和感悟，让学生学会积极合理归因，提高自我认知和情绪调节能力。
在教学过程中，教师要注意关注学生的个体差异，因材施教，引导学生在现实生活中运用积极合理归因，提升心理健康水平。
同时，加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
教师应引导学生积极归因2
教师应引导学生积极归因2教师应引导学生积极归因，形成有效的学习动机归因是通过影响个体的期望和情绪体验进而影响其动机的。
学生在学习活动中对自己的学习结果所做出的原因推断，同样会对学习预期产生影响，个体主动对结果进行积极的归因，对自我的能力就产生较强的信任感，其行为的坚持性将更强，也愿意应对学业上的挑战；相反，如果进行消极的归因，个体将可能会因为对自我缺乏信心而消极应付。
因此，归因对学习动机的激发有着重要的意义，所谓积极归因即能够调动学生学习积极性的归因方式。
根据成败归因理论，当成功时应归因于稳定因素，而失败时要多作不稳定归因，才有利于个体保持积极的行为动力。
如果总是将失败归因于一时较难改变的能力缺乏，个体可能就不会努力去尝试解决类似的问题了。
许多学生的厌学情绪就是在失败情境下因不恰当的归因而产生的。
尤其是女孩子，在完成任务出现困难时，受社会文化历史积淀的因素（女性比男性弱，能力差）的影响，更多地将失败归因于自己的能力低下，表现出比男孩子更少的坚持性，导致较差的成绩。
另外，把成功归因于能力或努力等内在原因，则会感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；而把失败归因于能力这个内在原因，则会对个体的自身产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求。
也就是说，如果学生认为在某门功课上成绩不好是因为自己在这方面确实缺乏才能，即使加倍努力也往往徒劳无功，就可能会不再努力学习。
如果认为成绩不好是因为试题难度太大或试题太偏，本次复习不够全面，自己努力程度不够等等因素，则该归因对自我价值感的影响不大，个体也会随意降低对这门功课的期望价值或以后的努力程度。
所以，当学习上受到挫折时，教师要引导学生从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极正确的归因，从而力争获取下一次的成功。
比如说，学生平时成绩总在前几名，在某段时间因连续几次考试成绩下滑到二十几名，若这时情绪紧张、失望，甚至不知所措，教师就应引导他们作不稳定的，可控的归因；并坚信只要更加努力，放松紧张情绪，注意改进学习方法，学习成绩很快就能恢复。
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第三章形成积极的归因方式在焦虑不安的等待中，期中考试的成绩终于出来了。
在这次考试中，刘华和舒利这对好朋友都考了出人意料的成绩，以前他们总是勉强及格，而这次居然平均成绩都在80分左右。
老师表扬了他们，说这是他们努力学习的结果，号召大家向他俩学习。
刘华觉得老师说得有道理，能取得这样的成绩，的确是与自己最近的努力分不开的。
他甚至后悔自己以前太贪玩，把时间都浪费在踢球、上网、玩滑板这些事情上，耽误了学习。
如果早知道刻苦、用功，学习成绩肯定不是现在这个样子。
他下定决心，以后一定要好好努力。
但是，舒利却和刘华的观点不一样。
他觉得自己这次之所以考得比以前好，纯粹是因为题目容易，考的恰巧是自己复习过的、比较熟悉的内容。
努力能起多大作用呢？自己智商就这么高，再努力也是枉然。
半个学期很快就过去了，期末考试的成绩也出来了。
这一次，俩人的成绩拉开了距离：刘华继续保持了期中考试的成绩，并且还有略略上升的势头，而舒利却跌回了原来的水平，各门功课勉强及格。
俩人期末成绩的变化是偶然的呢还是与他们对自己期中成绩的解释之间存在着某种必然的联系？在这一章中，我们将对这个问题进行探讨。
第一节归因与归因理论一、归因的基本概念归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。
归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。
每个人都会对周围发生的事情进行原因的分析，只不过有时自己没有意识到而已。
一般而言，当意料之外的事情发生时，人们更有可能去推测其中的原因。
这正如一向成绩好的学生考了高分，大家可能习以为常；但如果一向成绩不好的学生考了高分，大家都会感到很好奇，于是会推测其原因。
根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。
自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。
在前一种归因中，归因者和行为者是同一个人，而后一种归因中，归因者和行为者不是同一个人。
也就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。
归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。
但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。
例如，我们假设这样一种情境：叶子这次考试不及格，于是她将失败的原因归结为自己太笨、能力很差；其实她是一个很聪明的学生，智商高达120，她的低分纯属教师判卷错误。
在这个情境中，客观的原因是教师的失误，叶子主观的解释是自己的能力低──显然这是一个错误的解释；但在这两种原因中，影响叶子的是后者──由于她觉得自己笨，所以感到自卑、自责，觉得无颜见人；而不是因为教师的错误而感到愤怒。
可见，这种主观解释比客观、真实的原因更能影响个体的行为。
按照著名的归因研究者韦纳（B．Weiner，1972）的观点，归因不是一个独立的过程。
归因研究的价值正在于归因是上一次行为和下一次行为之间的重要环节，具体地说，对上一次行为的原因的解释将对下一次行为产生重要的影响。
例如，如果一个学生将失败的原因归结为自己太笨，那么，他就会自暴自弃，因为聪明和笨是自己无力控制的；相反，如果他将失败归结为自己不够努力，他就会为了获得下一次的好成绩而付出努力，刻苦学习。
从这个角度而言，归因是影响学习动机的重要因素。
归因是一个比较丰富的研究领域，心理学家对于归因提出了各种不同的理论。
下面我们将介绍一些比较重要的归因理论。
二、重要的归因理论（一）海德的常识心理学归因最初是社会心理学的研究领域，海德（F．Heider，1958）是这一领域的开创者。
海德认为，在日常生活中，人们会像科学家一样对周围的事件进行分析、理解和推断。
他还认为，人有一种基本的需要，那就是预测和控制环境；而达到这个目的的最好方式之一就是寻找事件发生的原因。
如果掌握了其中的原因，就能更好地控制环境。
某个事件为什么发生？海德认为回答这个问题的关键是弄清事件的原因是在于个人（内部原因）还是在于环境（外部原因），或者两者兼而有之。
内部原因包括动机（想做这件事）和能力（能做这件事）。
例如，小华可能具备完成家庭作业的能力，但他却没有完成作业的动机和愿望；相反，小东可能想完成教师布置的作业，但根本不会做这些题目；而且，即使动机和能力都具备了，也未必就一定会完成作业，因为这件事情还受外部因素的影响，如作业太多、时间不够、身体不适、停电等。
海德除了研究事件发生的原因之外，也探讨了对事件后果责任的知觉。
他认为，在许多情况下，明确谁应该对事情的后果负责比谁引起事情的发生更重要。
例如，童童在投铅球时砸了元元的脚，在这个情境中，事情是童童引发的，但责任的问题并没有解决。
海德假设一个人对他引起的事件所负的责任有不同的程度，最低的责任程度是联想责任，在这种情况下，所谓的责任者其实与事件根本没有关系，只是被别人错误地联想成与事件有关。
例如，元元的脚是自己走路时扭的，并不是童童砸的。
第二级是因果责任，此时责任者的确引起了事件，但他事前并不知道会导致这个后果，事情的发生完全是偶然事故所致。
例如，童童的确把铅球砸到了元元的脚上，但在童童投出铅球之前，元元并没有出现在他的视野范围之内，元元是在童童投出铅球之后跑进了危险地带正好迎上铅球的。
第三级是可预知责任，明知道自己的行为可能会导致某种后果，但仍然采取了这一行为。
例如，有一条疯狗正冲向元元，童童本来是想用铅球赶走狗──尽管他知道可能会伤着元元，但仍然投出了铅球，不幸砸了元元的脚。
第四级为故意责任，采取某种行为的目的就是要造成这一后果。
例如，童童想报复元元，因此故意将铅球砸向元元。
第五级责任为正当责任，在特定的情境中，这件事情的发生可以认为是正当的。
例如，当人们遭到歹徒的袭击时，为了保护自己的生命财产安全，可以进行“正当防卫”。
海德对于归因研究的贡献在于提出了很多基本问题，他关于因果及责任的探讨启发了后来的研究者。
（二）一致性推断理论琼斯和戴维斯（E．E．Jones & Davis，1965）的一个基本假设是：我们习惯于对别人稳定的、富含信息的行为寻找有意义的解释。
所谓富含信息的行为，是指他人的行为被认为是故意、有意的，也就是说，是由于某种持续一致的重要意图而产生，与情境的变化无关。
简而言之，一时出现的念头不如时常出现的意图更能说明一个人的本质。
他们认为，归因活动的目的在于对他人作出一致性推断，即行为和引起行为的意图总是与人的某种重要的稳定的特点（即倾向性）相一致。
所以，对他人行为的倾向性的归因使我们能够理解和预测他人的行为。
琼斯和戴维斯提出了判断行为原因的若干线索，其中最重要的就是“非共同效应”。
如果一个人的行为有多种可能的原因，那么，比较这种行为与其他行为在后果上的差异，可以帮助我们推断这一行为的意图。
例如，某个学生填报高考志愿时在两所学校中挑选了其中一所，这两所学校的名气、专业水准、校园环境都相差无几，只是其中一所离学生的家近一些，而另一所离家很远。
那么，我们就可以推测，他之所以选择了这所学校，可能是因为这所学校交通更便利。
他们进而认为，两者之间的相似之处越少，行为的倾向、意图就越明显，我们作出的推测也就越准确。
并且，某种选择中的不利因素越多，这种意图对他人而言就越重要。
例如，尽管这所学校的学费比其他学校都高，但他仍然选择了这所学校，那么，我们就知道他的确是非常想选择一所交通方便的学校。
可见，进行这种“非共同效应”的分析，可以使我们明确行为的原因何在，所找到的非共同效应越少，归因就越有把握。
由于在实际生活中行为的不同原因往往难以确定、难以穷尽，非共同效应的分析带有较大的模糊性。
为了解决这个问题，琼斯和戴维斯提出了其他一些进行一致性推断的线索和条件。
其一是行为的可选择性。
要推断一个人行为的意图，关键的一点是要确定他的行为是受环境的限制而被迫产生还是出自他自己的选择。
例如，一个人在周围无人时拾到钱包交给了失物招领处，我们基本上可以断定他是一个无私的人；可是，如果一个人在周围有很多熟人的时候拾到钱包交公，这种行为就不一定反映了他内心的意愿，而有可能顾虑到别人对他的看法才这么做。
行为是否符合社会传统也是我们用来判断因果关系的一个重要标准。
传统通常会对人的行为带来限制，如果行为不遵循传统就要冒不良社会后果的风险，诸如遭到他人的批评、拒绝或不理解。
所以，当人们的行为打破了常规或传统时，就可以说，这种行为反映了他真正的面貌。
比方，下课时同学之间相互聊天谈笑，这是很正常的；但如果某个学生在上课时也与同桌聊天讲话，我们就可以断定这个学生的确是非常健谈、“话多”。
行为是否是社会角色的一部分也能提供有关行为倾向的信息。
例如，如果一个消防队员扑灭了一场火，我们并不能完全断定他是乐于助人的，因为这是他的本职工作。
如果某种行为是由本来不从事这一工作的人来完成的，我们就可以基于这一行为作出推断他的倾向性。
例如，如果救火的人根本不是消防队员，而只是一个普通的路人，那么我们就可以推测他是一个助人为乐、勇敢无私的人。
（三）协变分析理论凯利（Kelley，1967）对于归因研究的重要贡献之一是协变分析模型。
协变是指多个事件之间同时出现的现象，如果两件事情总是同时出现，它们之间就是高协变性，如果只是偶尔同时出现则是低协变性。
例如，每次我穿皮大衣时，小狗都会打喷嚏，这就是高协变性，而如果它只是有时在我穿皮衣时才打喷嚏，这就是低协变性。
我们想要了解某个结果出现的原因，就应该考察结果与各种可能的原因之间的协变性，将结果归因于协变性最高的原因。
例如，如果小狗打喷嚏和我穿皮衣之间的协变性很高，就可以推测它打喷嚏是因为对皮衣过敏。
凯利认为，人们在进行协变信息评估时，会考虑与行为相关的三种因素即特异性、一贯性、一致性。
特异性指行动者对其他对象是否以同样方式做出反应；一贯性指在其他情境、其他时候行动者的这种行为是否发生；一致性指该行动者的行为是否与其他人的行为相一致。
我们可以以一个例子来解释这三种因素以及如何根据三种因素对事件的原因进行分析。
例如，小裕在遇到菲菲时没和菲菲打招呼。
在这个事件中，特异性是指小裕是否今天跟所有人都不打招呼？如果是则为低特异性，如果不是则为高特异性；一贯性指小裕在遇到菲菲时是否总是不招呼？如果是则为高一贯性，否则为低一贯性；一致性指是否今天所有遇见菲菲的人都不跟她打招呼？如果是则为高一致性，如果不是则为低一致性。