言语和语言训练
言语训练的作用
浅谈儿童言语训练的作用儿童语言发展的早期经验和训练对于孩子未来的社交、情感和认知发展都有着至关重要的影响。
言语训练可以促进儿童语言发展，同时也可以为其未来的学习、交流和自我表达能力奠定基础。
首先，言语训练可以帮助儿童发展和改进说话的能力。
从练习语音、语调、语速到选择合适的词汇和语法，言语训练能够帮助孩子更加清晰地表达自己，使别人更好地理解他们的意思。
这可以激励孩子的自信心，使他们更愿意和人交流和探索。
其次，言语训练对促进儿童的学习和认知能力也是有益的。
提高听、说、读、写技能可以帮助孩子更好地理解和学习新知识，增强对不同学科和领域的理解和适应能力。
此外，言语训练还可以激发孩子的想象力和创造力，使他们能够更好地探险、发现和实现自己的梦想。
再者，言语训练对儿童的社交技能和心理健康也有着重要的影响。
通过锻炼和提高交际能力，促进儿童沟通和合作的能力，增强他们对身边人和社会的理解和认同。
此外，言语训练还可以帮助儿童学会与人交往的不同方式和技巧，提高情感表达和人际互动能力，使他们更有信心、更坚定地自我表达和处理外部环境带来的压力和挑战。
最后，言语训练可以帮助儿童在未来的求职和人际交往中更为成功地表现。
在现代社会，良好的语言沟通能力和人际交往能力对于职场成功至关重要。
言语训练不仅可以帮助儿童准确有效地表达自己，同时也能促进沟通和团队合作能力，有助于提高个人的综合素质和人际关系的发展。
总之，言语训练对儿童的言语发展、学习和认知能力、社交技能和未来的职业生涯都有着极为重要的作用。
在日常生活中，父母、老师和社区资源可以一同帮助儿童实现自己语言能力的潜力，让他们更好地融入社会并实现人生许多目标。
言语训练概述
四、常见的言语语言障碍
（一）失语症（aphasia）指言语获得后出 现的障碍，是指言语清楚的情况下，由于 优势半球的语言中枢病变导致的语言表达 或理解障碍，常表现为发音和构音正常但 不能言语，肢体运动功能正常但不能书写， 视力正常但不能阅读，听力正常但不能理 解言语，即听、说、读、写、计算等方面 的障碍。临床常见于脑梗死、脑出血、颅 脑损伤等疾病，尤其是左侧大脑半球的损 伤。
呼吸训练(让患者把话说得更准确、响亮、 清晰、流利)
发音训练（简单的单元音开始）
构音器官训练（唇、 舌、腭、咽、喉和 声带）
口舌训练操（伸舌、 卷舌、张口…）， 锻炼构音器官灵活 性
失语症训练内容
言语的再训练 一、听觉言语刺激法： 1、构音肌训练 2、对镜训练 3、衔接性训练 4、复述性训练 5、听语指图、指物、指字训练 6、读写训练
运动性构音障碍：指神经肌肉病变引起的 构音器官的运动障碍，出现发生和构音不 清等症状。常见于脑血管疾病、颅脑损伤、 脑瘫、多发性硬化等疾病中。
器质性构音障碍：指构音器官异常导致的 构音障碍，如腭裂。（先天发育、中毒、 外伤）
功能性构音障碍（functional dysarhria):指在 不存在任何运动障碍、听觉障碍和构音器 官形态异常的情况下，部分发音不清晰， 多见于学龄前儿童及癔症的患者。（内分 泌失调）
（三）语言发育迟缓（delayed language development）指儿童在发育过程中其言语 落后于实际年龄的状态，常见于大脑功能 不全发育、自闭症及脑瘫的患者。
（四）口吃（stutter)是言语的流畅性障碍， 与儿童在言语发育过程中受口吃的影响， 或遗传及心理障碍等因素有关。
五、训练内容及注意事项
自发语言
言语的运作和语言技能的训练
言语的运作和语言技能的训练
一、语言运作和语言技能训练
1、建立合适的语言环境
建立合适的语言环境是进行语言运作和语言技能训练的前提，有利于
提高学习者的语言表达能力。
可以利用各种语言环境来激发学生的接触语
言的兴趣，培养他们的语言能力。
首先，在教室里创造和谐的语言环境，让有基础的学生和比较落后的
学生一起学习。
让学生们学会尊重和理解对方的见解，避免用贬低他人的
语言去调侃，促进彼此之间的友好交流。
其次，可以在课堂上采取有利于语言运作的教学方法。
例如可以利用
多媒体资源，让学生们体验不同的语言环境，让他们在激发学习兴趣的情
境中学习，有利于他们培养自主学习的能力，从而提高语言表达能力。
2、注重语言练习
语言技能训练主要是注重语言练习，通过对学生语言运用的训练，培
养其语言技能。
首先，要重视说的练习，使用正确的语言语法，让学生可以正确地表
达自己的想法。
其次，可以让学生参加一些交流活动，让他们在实践中学
习如何用正确的口头表达。
最后，注重学生的口头演讲能力的训练，让他
们学会在大众面前口头演讲，可以加强学生对语言的掌握能力和沟通能力。
3、培养学生的语言意识。
言语训练
言语疗法第一节言语及语言障碍一、语言和言语概念的区别(一) 语言：是指人类社会中约定俗成的符号系统，它是以字型和语音为要素，以词汇为基本单位，以语法结构为规律组成的体系。
包括口语，书面语和姿势语。
口头语言：理解力、表达力; 书面语言：阅读能力、书写能力; 手势语言：手势、表情、姿势。
（二）言语：是人类运用语言材料和语法规律以表达思想、感情和影响他人的工具。
是语言的主要内容，是指用声音来进行的口语交流，即说话的能力。
是人类区别于其他动物的重要特征之一，是人类特有的能力。
二、语言形成的解剖生理学基础（一）语言中枢（二）语言形成的三个阶段1、语言感受阶段2、脑内形成阶段3、语言表达阶段（三）完成语言过程的条件1、脑功能正常2、视、听觉功能和发音器官的运动功能正常3、丰富的环境刺激三、语言障碍（一）定义：是指通过口语、书面、手势等形式来表达个人思想、感情、意见的能力出现缺陷，表现为听、说、读、写四个方面的各功能环节单独受损或两个以上环节共同受损。
（二）常见类型1、小儿语言发育迟缓：是指语言发育没有达到发育年龄应有的水平。
常见于：智能发育迟滞、自闭症、构音障碍、脑损伤以及不良的语言环境。
2、失语症：是语言获得后由于脑血管病或颅脑损伤，损害了大脑半球的语言中枢所产生的语言障碍。
如：感觉性失语、运动性失语、传导性失语等。
3、构音障碍：是构音器官疾病或功能障碍及不流畅而造成的构音不清。
①运动性构音障碍：由于神经肌肉病变引起的构音器官运动障碍而导致发音及构音不清。
如：小儿脑瘫。
②器质性构音障碍：构音器官不存在运动障碍，但由于形态异常而产生的构音障碍。
如：腭裂。
③机能性构音障碍：构音器官不存在任何运动障碍和形态异常，但发音存在异常。
预后最好，训练后可治愈。
如：语言环境不利造成的异常发音。
④发声障碍：是由于产生声源和呼吸的喉头调节存在器质或功能性异常。
如：喉癌、喉反神经麻痹等。
⑤口吃：构音和发声不存在异常，但重复前面的单字不能流畅的讲话。
语言与言语训练方法PPT课件
特殊儿童的语言障碍类型和程度各异，需要针对个体制定个性化 的训练方案。
师资力量不足
目前特殊教育领域的言语训练师数量较少，难以满足需求。
政策支持与资金投入
政府应加大对特殊教育领域的支持力度，提高资金投入和资源配置。
提高言语训练效果的策略与方法
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强化基础训练
注重发音、语音、语调等 基础训练，提高语言表达 能力。
详细描述
评估语言障碍的方法包括观察法、听力测试、语言能力测试等。观察法是通过观察患者 的语言表达和听力情况，初步判断是否存在语言障碍。听力测试可以检测患者的听力水 平，确定是否存在听力障碍。语言能力测试则可以评估患者的语言表达能力、词汇量、
语法等方面，了解患者的具体语言障碍程度和类型。
针对不同语言障碍的言语训练方法
详细描述
语言是人类社会中最重要的交流工具，是人们表达和交 流思想、情感和意愿的符号系统。语言具有社会性，因 为语言的使用和发展都受到社会文化环境的影响。同时 ，语言也是一个系统，由词汇、语法、语音等要素组成 ，各要素之间相互关联、相互制约。此外，语言还具有 历史性，随着社会的发展而不断演变，而发展性则体现 在个体和群体的语言能力随着时间和经验的积累而不断 提高。
结合实际生活场景
将言语训练融入日常生活 场景，提高训练的实用性 和趣味性。
鼓励主动表达
通过引导和激励，培养儿 童主动表达的意愿和能力。
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目录
• 语言与言语概述 • 言语训练方法 • 语言障碍与言语训练 • 言语训练的实践与应用 • 言语训练的未来发展与挑战
护士在康复科护理中的语言康复和言语训练
护士在康复科护理中的语言康复和言语训练引言在康复科护理中，语言康复和言语训练是非常重要的一部分。
对于患有语言障碍、言语困难或吞咽困难的患者，通过语言康复和言语训练，可以提高患者的言语和交流能力，促进其康复和生活质量的提高。
本文将介绍护士在康复科护理中承担的语言康复工作，并分享一些常用的言语训练方法。
语言康复的重要性语言康复是指通过各种方法和技术，帮助患者恢复或提高其语言和交流能力，使其能够更好地与他人进行沟通。
在康复科护理中，语言康复是一项非常重要的工作，它可以帮助患者克服因语言障碍而带来的交流困难和精神压力，促进他们的身心康复。
护士在语言康复中的作用在康复科护理中，护士起着至关重要的作用。
护士通过对患者进行详细的语言评估和交流能力评估，了解患者的具体问题和需求。
然后，护士会制定并实施个性化的语言康复计划，包括言语训练、言语矫正、音韵训练、口腔肌肉训练等，以帮助患者逐步改善和恢复其语言和交流能力。
同时，护士还负责教导患者和家属关于语言康复和言语训练的知识和技巧，例如正确发音、表达技巧、呼吸训练等。
护士还会与其他康复科专业人员密切合作，共同制定综合的康复方案，以达到最佳的康复效果。
常用的言语训练方法在康复科护理中，有许多常用的言语训练方法，下面将介绍几种常见的方法：1.发音训练：通过练习正确的发音，帮助患者恢复或改善其语音能力。
这可以包括舌头和口腔肌肉的训练、发音练习、声带训练等。
2.语言矫正：对于患有语言障碍的患者，通过纠正发音错误、语法错误和语言习惯等，帮助他们逐渐改善语言表达能力。
3.呼吸训练：对于患有吞咽困难的患者，通过呼吸训练，帮助他们掌握正确的呼吸技巧，改善吞咽功能。
4.社交技巧训练：对于患有社交障碍的患者，通过社交技巧训练，帮助他们提高与他人的交流能力和自信心。
结论在康复科护理中，语言康复和言语训练是非常重要的。
通过护士的专业指导和关怀，患者能够得到有效的语言康复和言语训练，提高其言语和交流能力，促进康复和提高生活质量。
言语和语言障碍儿童的康复训练
浅谈言语和语言障碍儿童的康复训练对言语和语言障碍儿童进行康复教育，要针对其不同的障碍类型，充分考虑他们的心理特征，根据具体的情况提出矫治措施，并选择适当的康复训练方法。
（一）区别对待，因材施教1.对构音障碍的儿童，家长和老师需要配合，让儿童经常练习韵母构音的训练、声母构音的训练，经常练习听自己和别人的言语，练习发音，练习在社会性言语交往中学习语言。
开始时，先让儿童模仿发音，当模仿正确时，训练其自发地发出正确的音，可从单音词到词组到句子；当儿童能够很容易发出正确音时，可通过朗读和对话形式进行，如与他人交谈等。
训练应循序渐进，以调动儿童参与训练的积极性。
2.对发声障碍的儿童，首先要让儿童清楚地认识到自己的嗓音需要加以改变。
可利用录音磁带帮助儿童发现自己的问题，使他们明白自己应该克服的是什么；然后教给儿童正确发音、学会控制声音，对于经常大声叫喊、说话的儿童要帮助他们减少大声叫喊、说话的次数，降低声音的响度，并让他们认清滥用声带这种不良习惯的后果。
可以运用行为矫治法改正这一习惯，如有的儿童在游戏过程中喜欢大喊大叫，教师可让他暂时停止游戏活动，告诉他按平常的声音说话，矫正后再去玩。
3.对口吃儿童，首先应消除引起口吃的心理和社会因素。
父母、教师及其他人不要过分注意或议论儿童的语言缺陷，不要模仿、嘲笑或谴责他们甚至严厉地强迫他们矫正。
这样既可消除儿童口吃产生的焦虑、恐惧的紧张情绪，避免口吃加重，也可以减少环境的强化作用，让口吃自行消退。
如果此法仍不能制止口吃，则应有目的地进行言语矫正训练，要求儿童放慢语速，有节奏地说话，耐心帮助他们克服口吃的毛病。
可给儿童一定的任务，如要他们打电话，到商店买东西，向陌生人请教等。
当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能流利地说话时，要及时奖励，加以强化。
4.对语言发展迟缓儿童，应先弄清病因，如果是医学方面的原因必须先进行医学治疗，倘若存在心理方面的不良因素，应先让他们接受心理治疗与咨询，然后再根据儿童语言发展的具体情况，选择合适的内容进行语言训练，包括认知训练、词语训练、语法训练、会话训练及礼貌用语训练。
言语与语言障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
三、言语和语言障碍分类与出现率
(一) 发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍
1. 发音障碍 指在发音过程中因发音器官协调运动障碍而导致的发音失准,以至 影响到交流的正常进行。根据儿童发音障碍的临床表现,又分为替代、省略、 歪曲和增音4个类别。
2. 发声功能干预 包括音调和响度障碍的干预。 3. 语音功能干预 由超音段音位训练和音段音位训练两部分组成。
• 言语障碍的干预方案应遵循以下4个步骤: ① 确诊言语滥用和误用的不良行为; ② 掌握一套避免言语滥用与误用的方法,减少言语滥用和误用的次数; ③ 通过多种干预方法,寻找最佳的发音方式; ④ 将这种最佳的发音方式运用于日常生活中,尽可能地巩固疗效。
2. 流畅性障碍 流畅性障碍又称口吃,世界卫生组织将其定义为言语节奏紊乱。 3. 发音障碍 在发音过程中,因发音器官构造异常或运用不适当而导致的嗓音或
鼻音障碍。 4. 语言障碍 在言语过程中的语码筛选或转换障碍。
(二) 发展性语言障碍和获得性语言障碍
1. 发展性语言障碍 又称先天性语言障碍,一般指婴幼儿在语言发展之前因各种 原因造成的语言功能失常。表现为语言发展迟缓和语言发展异常。
评估。
5. 数据分析、评估诊断
• 将测得的言语参数与对应的参考标准值进行对比,即与同年龄、同性别正常儿 童相应参数的参考标准值进行比较,以确定该参数是否在正常值的范围内,或偏 离正常值的范围有多少。
(二) 干预
1. 呼吸功能干预 包括呼吸方式异常的干预、呼吸功能减弱的干预、呼吸与发 声不协调的干预和起音方式异常的干预。
二、诊断与鉴定
(一) 筛选阶段
• 通过某些简便易行的工具,初步辨认出需要进行全面的言语语言诊断性评估的 儿童。通过由言语语言病理学家定期去学校对怀疑有言语和语言障碍儿童实施 筛选检查。
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言语语言训练（上）
第一节语言与语言
一、什么是语言
语言是人类区别与动物的特有象征，是人类用以思维进行社会交往、智力开发的工具。
语言是由词汇和语法构成的系统，语言的基本功能语言的结构特征反应了语言的本质。
二、什么言语
通俗地讲，言语就是说话和所说的话，是运用语言来表达某种意思的过程。
它是一种个体活动，是个人意志和智力的行为表现。
言语不只是动动嘴唇和舌头，而是一个极为复杂的过程。
因为言语交际是一条联结说话人头脑与听话人头脑的许多链条。
三、语言和言语的关系
言语带有一定的个人因素，语言则是从语言中概括出来的规则体系。
言语是具体的，语言是抽象的。
语言是言语的工具，又是言语的产物。
从历史的角度看，言语总是产生在语言之前。
由于语言是言语的存在形式，语言存在与言语之中，存在于社会交往之中，两者既有区别又是一个统一体，必须相互依存。
第二节儿童有声语言的形成和发展
一、儿童有声语言形成和人发展的规律
有声语言的形成，主要在人类的婴幼儿时期。
5岁左右，孩子就差不多可以成为有声语言社会的公民。
一般来说，两岁左右的孩子即开始形成语言，四岁左右，基本形成语言。
到了五岁左右，儿童的语言日趋完善，并开始向成人语言发展。
有声语言形成的基本规律是从听到说，理解先于表达。
它要求在生理上学会控制与调节自己的呼吸器官、共鸣器官，精确的协调位于嘴、脸、颈、腹等各个部位相应的五六十块肌肉的运动。
而这种运动都受着储藏在大脑中信息的指挥。
二、儿童有声语言发展的进程
0--6个月，是形成语言基础的时期，即形成感受语言的最初能力。
哭叫声是小孩最初的语言形式。
6--12月，幼儿接受性语言率先发展，能把听到的话与相应的动作、事物联系起来，用指点的形式，用对命令句做出反应的形式表现出他理解了某些话，即由仅能辨别声音到开始能辨别和听懂词义。
12--18个月，幼儿开始说话了。
这个时期，他对语言的理解能力不断加强，能从画中指出某个事物，认识身体的某个部位，服从简单的命令，听懂简单的句子。
“像声词”和“叠词”是具体的泛化特征。
18--24个月，幼儿的小儿语明显减少，词汇量大量增加，可达300个左右；出现大批的词语组合，并多以词序表达语法关系。
2--3岁，儿童在运用语言和词汇方面取得了明显的进步，词汇增加的速度很快，可增加到上一阶段的3倍，即900左右单词
3--4岁，儿童可掌握大约1500个词汇，能听懂大人给他讲的一些道理，爱听故事，经常提问题，与大人交谈。
第三节现代汉语的特点。