强化技能,优化生物课堂
浅谈优化高中生物课堂的策略
浅谈优化高中生物课堂的策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要场所，如何优化高中生物课堂，提高学生学习生物的积极性和主动性，是每一位生物教师都需要思考和探索的问题。
本文将从多方面探讨优化高中生物课堂的策略，希望能给广大生物教师一些启发和帮助。
一、定立清晰的教学目标优化高中生物课堂的第一步是要定立清晰的教学目标。
教师要明确自己所要教授的内容以及教学的目的，让学生在上课时知道学习的目的是什么，为什么要学习这些知识，这样可以激发学生学习的积极性。
教师应该根据学生的实际情况和学习能力，确定合适的教学目标，避免目标过高或者过低，制定合理的教学计划和教学内容。
二、加强生物实验教学生物实验是学生学习生物知识的重要环节，能够通过实验获得直观的数据和事实，加深对生物知识的理解。
加强生物实验教学是优化高中生物课堂的重要策略之一。
教师可以设计一些生物实验课程，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验数据，从中学习生物知识，并培养学生的实践能力和动手能力。
通过生物实验教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生的求知欲和创新精神。
三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体教学已经成为教学的一种重要手段，可以有效提高教学效果。
在高中生物课堂上，教师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频、动画等，将生物知识形象地呈现出来，使学生能够更加直观地理解和掌握生物知识。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，增强学生的记忆和理解能力。
四、引导学生自主学习在高中生物课堂上，教师应该引导学生进行自主学习，培养学生主动获取知识的能力。
教师可以设计一些启发性的问题，让学生自主思考和探究，让学生从发现中学习，从实践中学习，从解决问题中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
教师还可以组织学生进行小组讨论、课堂展示等活动，让学生通过交流和合作学习，相互之间共同提高。
五、融入生物教育资源为了优化高中生物课堂，教师还可以融入生物教育资源，提供更加丰富多样的学习内容。
优化课堂教学设计,提升高中生物教学效率
优化课堂教学设计，提升高中生物教学效率高中生物教学的优化设计是非常重要的，可以提高教学效率，激发学生的兴趣，达到更好的教学效果。
以下是一些优化课堂教学设计的建议：1. 设计有针对性的教学目标：根据教学大纲和学生的学情，确定每堂课的教学目标。
将综合素质培养、科学素养提升等方面的目标融入课堂教学。
2. 激发学生的学习兴趣：通过布置课前预习、带入问题、引发思考等方式，激发学生对学科的兴趣，提高主动学习的积极性。
3. 采用多种教学手段：结合现代化教育技术，包括多媒体课件、实物展示、实验演示等多种教学手段，使课堂更加生动、丰富。
4. 强化实践环节：生物学是实践性较强的学科，应注重实验操作和观察技能的培养。
在课堂上增加实验演示、小组合作实验等环节，提高学生对实验的理解和动手能力。
5. 激发学生思维、创新能力：通过提问、辩论、研究性学习等方式，引导学生思考问题，培养学生的分析、判断、解决问题的能力，激发他们的创新意识。
6. 引导学生进行自主学习：在教学中，鼓励学生自主学习和合作学习。
引导学生通过课外阅读、实践活动、小组讨论等方式拓宽知识面，培养自主学习的能力。
7. 及时提供反馈和评价：在课堂上及时对学生的表现进行反馈和评价，激发他们的学习动力。
教师也要定期进行学生综合评价，及时调整教学策略。
8. 加强课堂管理：合理安排课堂时间，严格要求学生课堂纪律，确保课堂秩序良好。
要注重培养学生的自我管理能力，提高学生的学习自觉性。
9. 个性化教学：根据学生的不同特点和兴趣，设置个别或小组学习任务，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和方式。
10. 不断更新教学内容和方法：及时关注教学前沿动态，根据教育改革的要求和科学研究的进展，不断更新教学内容和方法，确保教学与时俱进。
通过以上的优化课堂教学设计，可以提升高中生物教学效率，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养他们的实践操作和创新能力，为学生的综合素质培养打下良好基础。
优化高中生物课堂教学,提高学生生物核心素养
优化高中生物课堂教学，提高学生生物核心素养在优化高中生物课堂教学，提高学生生物核心素养的过程中，需要从课程设置、教学方法和教学环境等多个方面进行改进。
以下是针对高中生物课堂教学优化的建议。
一、课程设置1.结合现代生物科学发展，更新课程内容。
高中生物课程应该紧密围绕当前生物科学研究的热点与前沿进行设置，引导学生了解最新的生物科学知识和技术，从而激发学生的学习兴趣。
2.加强跨学科整合。
在生物课程中，可以适度引入相关的化学、物理、数学等知识，帮助学生更好地理解生物学知识，促进跨学科知识的整合。
3.注重生物伦理和生态教育。
生物课程应该注重培养学生的生物伦理意识和环境保护意识，引导学生树立正确的生态观念，积极参与环境保护和社会实践。
二、教学方法1.引入探究式教学。
通过设计生物实验、科学探究活动等方式，激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和实验能力，提高他们的生物学习成绩。
2.多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，结合图片、视频等多种形式的教学资源，呈现生物学知识，增强学生的视觉和听觉体验，激发他们的学习兴趣。
3.开展项目式学习。
组织学生开展生物学科实践活动，如科学调查、生物科普宣传等，培养学生的团队协作能力和实际操作能力，培养他们的生物学能力。
三、教学环境1.营造积极的学习氛围。
在生物教室内，可以张贴一些生动鲜活的生物图片，悬挂植物模型等，增加生物学习氛围，助力学生更好地融入学习状态。
2.建立生物实验室。
配备完善的生物实验室设备和教学用具，让学生能够亲自动手进行生物实验，加深对生物学知识的理解，提高实验技能和科学素养。
3.组织校外实践活动。
组织学生参加生物博物馆、动植物园等校外科学实践活动，开拓学生的视野，拓展生物学知识，培养学生的科学兴趣。
要想优化高中生物课堂教学，提高学生生物核心素养，需要学校、教师等多方共同努力，完善教学设施，更新教学方法，组织科学实践活动，使学生在生物课堂上不仅能够掌握生物学知识，而且能够培养科学思维，增强实践能力，提高生物核心素养。
浅谈优化初中生物课堂教学的有效策略
浅谈优化初中生物课堂教学的有效策略优化初中生物课堂教学是提高学生学习兴趣和学习效果的关键。
以下为浅谈优化初中生物课堂教学的有效策略。
激发学生的学习兴趣。
通过多样化的教学方法和教学内容，激发学生对生物知识的兴趣。
可以使用故事性的案例分析、实际生活中的例子以及有趣的实验等教学方法，让学生感受到生物知识的真实性和实用性，从而激发他们的学习兴趣。
注重培养学生的实践能力。
生物学是一门实践性很强的学科，培养学生的实践能力是优化初中生物课堂教学的核心。
可以通过组织实践活动，如观察昆虫、采集植物、实验和模拟生物过程等方式，让学生亲身参与到实践中，增强他们的实践能力和动手能力。
关注学生的个性化差异。
每个学生的学习风格和能力水平不同，教师应该注意到并尊重这些个性化差异。
可以采用分层次的教学方式，根据学生的不同水平设置不同的教学目标和教学内容，使每个学生都能够参与到课堂教学中，取得积极的学习效果。
第四，加强师生互动。
教师应该主动与学生互动，积极引导他们思考和表达。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与到课堂讨论和思考中，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
教师还应该及时给予学生反馈，关注学生的学习情况，及时纠正学生的错误，鼓励和激励他们。
合理使用多媒体技术。
多媒体技术能够生动直观地展示生物知识，帮助学生更好地理解和记忆。
可以通过使用幻灯片、电子教材、视频等多媒体教具，辅助教学，增强学生的学习兴趣和学习效果。
教师应该合理安排多媒体教具的使用时间和方式，避免过多地依赖多媒体技术，保持课堂教学的多样化和灵活性。
优化初中生物课堂教学的有效策略包括激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力、关注学生的个性化差异、加强师生互动以及合理使用多媒体技术。
通过这些策略的运用，可以提高学生的学习效果，促进他们在生物学习中的全面发展。
优化高中生物课堂教学,提高学生生物核心素养
优化高中生物课堂教学，提高学生生物核心素养高中生物课程作为学生学习生命科学知识的重要环节，承担着培养学生科学素养和生物核心素养的责任。
如何优化高中生物课堂教学，提高学生的生物核心素养，成为当前教学改革中亟待解决的问题之一。
本文将围绕优化高中生物课堂教学，提出一些具体可行的方法和建议，以期帮助学生更好地掌握生物知识，提高生物核心素养。
一、加强实验教学生物课程是一个需要实践的学科，通过实验教学可以让学生更加直观地感受生物现象，培养学生的观察和实验能力。
加强实验教学是提高学生生物核心素养的有效途径之一。
教师可以结合生物课程内容，设计一些简单易行的实验，引导学生动手操作、观察现象、分析数据，从而增强他们对生物知识的理解和掌握。
实验教学也能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高他们的实践动手能力和实验设计能力，为将来的科学研究和应用打下坚实的基础。
二、引导学生进行自主学习在传统的生物课堂教学中，教师通常是知识的传授者，而学生是被动接受的对象。
这种一味灌输的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，也难以培养他们的自主学习能力和批判性思维。
引导学生进行自主学习是提高生物核心素养的重要途径之一。
教师可以通过布置课外阅读、提出问题让学生自主探究、鼓励学生展开小型研究课题等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探索和发现生物知识的能力。
教师也可以根据学生的自主学习情况进行及时的指导和引导，帮助他们更好地掌握生物知识，提高生物核心素养。
三、拓展教学内容生物科学是一个日新月异的学科，新知识、新理论不断涌现，为了适应这种发展变化，教学内容也需要时刻更新和拓展。
拓展教学内容是提高学生生物核心素养的必要手段之一。
教师可以通过引入新颖的生物科学理论、热点生物科学问题、最新的科学研究成果等内容，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们建立起开放的思维和全面的认知。
教师也可以通过组织学生参加一些生物科学竞赛、科学活动等途径，让学生更加深入地了解生物科学，提高生物核心素养。
浅谈优化初中生物课堂教学的有效策略
浅谈优化初中生物课堂教学的有效策略初中生物是中学阶段的一个重要学科，它涉及到了生命、生物多样性、细胞、遗传、进化等方面内容。
在教学过程中，我们需要针对不同的学生特点，采用有效的策略来优化课堂教学，使学生更好的掌握知识，提高兴趣和积极性。
一、建立情境，引起学生的兴趣。
生物学科知识本身具有较强的趣味性，教师可以充分利用这一点，运用多种情境进行生动的教学。
可以通过观察养殖场的动物、植物或是农民的植物栽培来进行动手实验，让学生在实践中学习生物知识，激发他们的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性。
二、注重知识升级，打破学习瓶颈。
学生学习生物的过程中，会遭遇到学习瓶颈。
因此，教师要时刻关注学生的学习进程，及时了解到学生学习上遇到的问题，并针对性的开展教学，提供更加深入的咨询和指导，帮助学生打破个人的学习瓶颈，更好地理解课程内容。
三、利用现代化技术，开展多媒体教学。
随着信息科技的发展，多媒体技术在现代化教学过程中得到广泛应用。
教师可以利用优秀的多媒体设备，来呈现与生物学科相关的知识点，在视觉和听觉上为学生营造更加优美、细致的学习氛围。
此外，多媒体技术还可以为学生提供更多的视觉、听觉方面的信息，使其更好地理解生物学科的知识点。
四、巩固知识点，提高知识点的应用能力。
在教师循序渐进教学的过程中，应关注学生的学习效果以及知识应用能力，注重综合能力的培养。
通过更多的案例分析、实际比较、研究性探究等形式，深入剖析知识点，并通过实验操作，协助学生进行细节分析和思考，提高他们的分析问题和思考解决问题的能力。
五、以学号为主体，开展群体学习活动。
群体学习是一种新的课程形式，核心是以学号为主体，采用一系列互动式的教学方法，为学生提供交流、互动、分享，自我反思、梳理等多个方面的机会。
学生在此过程中可以结交志同道合的伙伴、互帮互助，提高整体的学习成绩，让他们感受到学生自助互助的力量。
综上所述，优化初中生物课堂教学的有效策略有很多，教师可以针对不同的学生特点，通过多种不同的方式提高学生的学习兴趣，提高知识点的应用能力和效率，让学生成为学生自助互助的主体，提高整体的学习效果和品质。
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优化生物课堂教学，提高生物教学实效一、优化课堂教学情境，激发学生求知欲望我们所说的教学情境，就是要创设一个悬念，能引起学生的好奇心和强烈的探究愿望，能激发学生学习新知识的热情和动力。
在课堂教学中选择与学生生活相关的经验设计探究情境，让学生在鲜活的生活情境中学习、交流、合作、探究，这样才能唤起学生的探究热情，启发学生积极的思维活动，使学生深刻地感受到知识的产生和获得过程，加深学生对知识的理解和掌握，并获取深层次的情感体验。
例如，我们利用多媒体进行教学情境创设时，完全可以利用它的直观性，运用多媒体中的图形移动、定格、闪烁、解说、色彩变化等手段表达教学内容，从而使教学过程更加直观。
如教学《血液循环》一节，使用Flash课件把心脏的四个腔与动脉、静脉相连的情况展现得清清楚楚，而学生难懂的体循环和肺循环，可用动画表示血液流动的路线以及流动过程中发生的气体交换、血液颜色的变化，结合定格演示，学生很快就能掌握循环途径这一难点。
由此可见，利用多媒体技术创设情境是激发学生探究热情的重要环节。
二、优化课堂提问设计，培养学生思维能力课堂提问是教学过程中的一个重要环节，是提高课堂效果的关键。
课堂提问，将教师有目的地教和学生有目标地学有机地组合在一起。
课堂提问可以激活课堂气氛，引起学生关注；可深化学生已学过的知识，引发学生对问题的深入思考与探索。
提问要求避免“满堂问”。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
因而教师要优化课堂提问设计，提问要求问题有一定的价值。
例如：在上《根对水分的吸收》这堂课时，我准备好萝卜条，盐水，清水等，叫一个学生上台来，分别把同样大小的萝卜条放在盛盐水和盛清水的器皿中，等一会，学生发现了了这一现象：放在盐水的萝卜条变软缩了，放在清水的萝卜条变硬挺了。
优化高中生物课堂教学,提高学生生物核心素养
优化高中生物课堂教学，提高学生生物核心素养生物课堂教学作为学生学习生物知识的主要场所，对于提高学生的生物核心素养具有重要意义。
通过优化高中生物课堂教学，可以帮助学生更好地理解生物规律和原理，培养他们的科学思维能力和实验技能，从而提高生物核心素养。
以下是一些优化高中生物课堂教学的方法：1. 创设实验探究环境生物实验是生物课堂教学的重要组成部分，通过实验探究可以帮助学生更直观地理解生物知识。
在教学过程中，可以增加实验课程的设置，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，并通过实验结果对生物知识进行深入思考和讨论。
这样不仅可以提高学生的实验操作技能，还可以培养学生的动手能力和科学思维能力。
2. 提倡多元化教学方法在生物课堂教学中，应该多元化教学方法，不仅仅是传统的讲授式教学，还可以引入互动式教学、案例教学、问题驱动教学等多种教学方式。
通过多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们对生物知识的深入理解。
3. 进行生物实践活动生物课堂教学应该不仅限于课本知识的传授，还应该注重生物实践活动的开展。
可以组织学生进行生物实践活动，如野外考察、植物观察、昆虫捕捉等，让学生亲自实践，感受生物的种种奥秘。
通过实践活动，可以增强学生对生物知识的体验和感悟，提高他们的实际动手能力。
4. 强化与实际生活的联系生物课堂教学应该注重与实际生活的联系，通过生物知识与实际生活的联系，可以帮助学生更快地理解和接受生物知识。
教师可以结合实际案例、生活问题等，引导学生思考并运用所学知识解决实际问题，从而提高他们的生物素养和实际应用能力。
5. 强化实验报告和科研素养在优化高中生物课堂教学时，应该重视实验报告和科研素养的培养。
教师可以要求学生根据实验结果撰写实验报告，并进行评阅和指导。
还可以组织学生开展小型科学研究项目，培养他们的科研思维和科研能力，提高他们的科学素养。
6. 加强课外拓展活动为了提高学生的生物核心素养，可以开展一些丰富多彩的课外拓展活动，如组织学生参加生物科技比赛、科学实践活动、参观生物实验室等。
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强化技能，优化生物课堂
摘要：当前，实施素质教育推进课程改革正在我国教育领域如火如荼地进行，新的教育理念、教学方法、教学手段不断被引入课堂。
生物教师要紧扣教材，精心教学设计，引导学生积极思考、敢于标新立异，不断强化学习动机，从而不断提升学习兴趣，提高学习效率。
而强化技能在此就凸显了它的优势。
关键词：强化技能生物课堂教学理论基础应用实施
1.强化技能的理论基础
20世纪30年代，美国行为主义心理学家、哈佛大学心理学教授斯金纳提出了著名的“强化理论”。
斯金纳认为行为之所以发生变化，是因为强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。
当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么，这个操作的强度（概率）就增加。
这里所增加的不是刺激—反应的联结（因为操作不需要特定的激发性刺激），而是使反应发生的一般倾向性增强，即反应发生的概率增加了。
他认为在学习中，练习虽然是重要的，但关键的变量却是强化。
练习本身并不提高速率，它只是为进一步强化提供机会。
斯金纳区分了两种强化类型：正强化（又称积极强化）和负强化（又称消极强化）。
当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。
强化技能是一种基本的教学技能，就是在课堂
教学中，教师要合理地应用强化理论，促进和增强学生学习动力和保持学习力量，以促使教学达到更好的效果的方式。
2.强化技能的应用实施
2.1语言强化
语言强化是教师在教学过程中，运用语言如表扬、评价等促使学生的学习态度更为端正，情绪更为高涨，心境更为愉悦的一种技能手段。
教学过程中，学生时刻在关注着教师的语言，尤其关注教师对自己的评价。
同时学生对教师的评价也是敏感的，只有学生感到评价的真诚，才易接受。
我有一个学生，平时总是很淘气，作业总是不认真完成。
但是在一次上课时他表现特别好，课后作业都认真地完成了。
那一次，我在课堂上表扬了他：“你的作业做得真的很漂亮，我看好你。
”在以后的学习中他一直这样保持下去，成绩也提高了很多。
教师应该相信每一个学生，即使是最差的学生，也不能让他自卑，让每个学生“抬起头来走路”。
课堂上应经常听到这样的声音：“你讲得太精彩了。
”“不错，你比刚才进步多了。
”“你的说法与众不同。
”“你真的很有创造性，连老师也没想到。
”……真诚的赞美，细心的呵护会进一步促发学生思维的火花闪耀，使学生的口中不断飞出鲜活的富有灵性和创造性的回答，课堂教学活动因此而精彩。
在生物教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或列举事例被老师肯定后，从学生的眼神和
表情就可以看出，他们得到了极大的满足，体会到被别人认可和肯定的成功感。
在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确使用自己的语言是强化学生积极主动学习的重要因素。
只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，增强信心，勇于前进，积极学习。
“好孩子是夸出来的。
”卡耐基成功教育的秘诀就在于善于鼓励人，乐于赞赏人，营造积极乐观的人生氛围。
我们应当记住这些金玉良言，在教育教学中，对学生要鼓励、鼓励再鼓励，学生有一点成绩，有一点进步，就要给予鼓励。
当然，学生个体差异性很大，对于极少数学生，给他过多的表扬反而会使他骄傲，像这样的学生就要在适当的时机给他适当的批评来达到强化教学行为的目的。
2.2行为强化
行为动作是教师组织教学非常重要的一种形式。
教师在教学活动中的一个微小的动作有时都会被学生捕捉到。
如果教师利用好教学中的动作，可以起到意想不到的强化作用。
有一次我在上“动物和人体生命活动的调节”时，上课铃响，我发现一位同学仍未安静下来。
于是我用手指着那位同学，然后我用手指向上一勾，故意表情严肃，那个学生看了后很紧张地站了起来。
这时，我对全班同学微笑地说，“我并没有说话，只是做了两个简单的动作，一指以勾，为什么他会站起来了呢？要想了解其中缘由，就要学习神经调节这部分内容了。
”这两个简单的动作，一方面警示那位同学已经上课
不要吵闹了，另一方面提高了学习神经调节的兴趣。
事实上，动作强化就是通过教师的微笑、点头、摇头、拍手鼓掌等来引起学生对教学活动的注意，从而加深学生的印象或是激发学生的求知欲，最终强化了教学效果。
2.3活动强化
教师指导学生的行为使学生可以相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化、促进学习的作用。
比如，教师可以设计例题，随机抽取学生上台解答，其余台下解答。
通过这样的一种师生互动，有针对性地让学生参与课堂练习，给他们表现的机会，可让学生的积极性大大增强，必然也就提高了教学效率。
有时，教师还可以通过抢答、竞赛的形式或者是让学生充当老师的身份来讲解某些习题来促进学生学习。
还可以设计让学生参与到教学中的活动，比如我在上“dna的分子结构”时，讲到为什么dna是两条反向平行的脱氧核苷酸链构成的，我就设计了两列学生起立，左手抬起握拳，代表磷酸，右手展开水平伸直代表碱基，身体代表脱氧核酸，若这两列学生顺向平行站立，就不可能形成碱基了。
此时学生对反向平行就能够透彻理解了。
这些活动强调了学生在课堂上的主体地位，注重了学生综合素质的训练和提高，激发了学生的主人翁意识，使他们把教和学理解为一件共同的事情来办，积极配合教师，努力学习。
2.4多方式强化
教师在教学过程中一般可以运用变换信息的传递方式或变换活
动等使学生增强对某个问题的反应。
对同一教学内容、概念、规律等，教师采用不同的强化刺激反复多次，达到促进学习的效果。
在讲“细胞膜的流动镶嵌模型”时，我首先设计活动强化环节，要求几位同学上黑板画出磷脂分子层的排列，也要求其他同学都在下面画。
同时设计语言强化环节，对于画得正确的同学，我及时给予肯定和表扬。
那些没有画出来的，我同样也给予他们微笑，耐心地引导，促使其画出正确答案。
其次我还设计了动作强化环节，最后大家都完成了这个任务，“真是太棒了，我们！给我们自己点掌声吧！”这样就让整个课堂沉浸在快乐学习的氛围中，也让他们都感受到成功的喜悦。
而这种喜悦正是学生继续进取的动力和源泉。
3.强化技能的成效
应用强化技能教学实践的几年来，在教学效果上有良好的体现。
强化技能侧重于“激发兴趣，教会学习”，不断给学生鼓励，不断调动学生学习的积极性，使学生学习生物的兴趣、方法、成绩和能力都有改善。
在教学过程中，要求亲自动手、动口，注重讨论，培养了学生操作能力、分析综合能力、口头和书面表达能力。
方法的改善、能力的增强，必然带来学习效率的提高。
强化学生参与，师生间达到更多的相知，教学安排更具针对性。
学生体会到老师对他的重视、尊重，增强了信任和学好的信心，形成民主和谐的气氛，师生协同努力的态势。
参考文献：
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