创设情境让孩子乐学拼音陈梅
创设教学情境,提高拼音教学效率
创设教学情境，提高拼音教学效率作者：李小金来源：《知识窗·教师版》2016年第09期汉语拼音是小学生学习汉字的基础，也是小学生学习语文知识的重要工具。
如何让小学生快速并熟练地掌握汉语拼音，读准每个拼音字母的发音呢？根据多年的教学经验，笔者谈谈几点做法。
一、利用故事创设教学情境汉语拼音字母是一串枯燥、抽象的符号，要想让小学生想学、乐学这些拼音字母，教师就要想方设法把无味的拼音教学变得生动有趣。
笔者结合小学生喜欢听故事、听儿歌的特点，把枯燥无味的拼音教学变得更加有趣。
如“ü在j、q、x、y后面要省去两点”这个拼写规则，对一年级学生来说是个“老大难”，所以在课堂教学过程中，笔者给学生讲了一个故事：可爱的小ü在河里自由自在地嬉水。
正在这时，j、q、x、y走过来，看到小ü在河里游泳，嘴里还吐着泡泡，他们连忙跑过去把它吐的泡泡戳破。
小ü看见了，就大声哭起来。
j、q、x、y连忙对小ü说：“你别哭，把眼泪擦干净了，我们就陪你一起玩。
”小ü听了，连忙把眼泪擦掉（板书：擦去两点），然后和j、q、x、y手拉手（板书：ju qu xu yu）一起玩。
接着，笔者反复教学生读ju、qu、xu、yu。
最后，笔者要求学生背诵顺口溜“小ü碰到j、q、x、y，擦干眼泪一起玩”，从而加深了学生对这一知识点的记忆。
把知识转化为生动有趣的故事，能有效激发学生的想象力和创造力，促使学生全身心地投入到学习中，享受学习的快乐，能使学生更快地掌握、理解、记忆知识。
二、利用实物或多媒体创设教学情境在教学汉语拼音时，教师可以利用实物或多媒体创设直观形象的教学情境，把抽象的字母具体化、形象化，让枯燥的学习充满趣味性，最大限度地调动小学生汉语拼音学习的积极性。
如在教学字母“f”“t”这两个字母时，笔者引导学生想想爷爷奶奶手里的拐杖或长柄雨伞，然后，笔者拿出拐杖和雨伞来帮助学生记忆。
巧用趣味教学法,提升小学语文拼音教学的有效性
巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用是一种有效的教学方式，能够激发学生学习的兴趣，提升学习效果。
在小学语文教学中，拼音教学是一个重要的环节，是学生学习语文的基础。
如何巧妙地利用趣味教学法提升小学语文拼音教学的有效性成为了教师们需要思考和探索的课题。
一、趣味教学法对小学语文拼音教学的意义1. 激发学生学习兴趣趣味教学法能够通过生动有趣的教学方式和情景，激发学生学习的兴趣，使他们在愉快的氛围中主动积极地学习。
通过趣味教学法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们对学习的积极性。
2. 提高学习效果趣味教学法能够在提高学生学习积极性的基础上，提高学习效果。
在小学语文拼音教学中，通过趣味教学法，可以使学生更容易地掌握拼音知识，提高学习效果。
3. 促进综合素质的培养趣味教学法能够促进学生的综合素质的培养。
在趣味教学过程中，学生不仅可以掌握拼音知识，还可以培养他们的观察力、联想能力、创造力等综合素质，使他们在学习中得到综合性的提升。
1. 创设情境，增强趣味性在小学语文拼音教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，增强趣味性。
在教学中可以设计一些有趣的游戏环节，让学生在游戏中学习，提高学习的趣味性和参与度。
2. 运用多媒体手段，丰富教学内容在小学语文拼音教学中，教师可以运用多媒体手段，丰富教学内容，使学生在视觉上获得更多的刺激。
通过多媒体的展示，可以使学生更直观地感受到语音的变化，加深他们对拼音知识的理解和记忆。
3. 教学形式多样化，增加趣味性在小学语文拼音教学中，教师可以采用多样化的教学形式，增加趣味性。
可以进行小组合作、角色扮演、互动问答等教学活动，使学生在多样化的教学形式中，增加学习的趣味性和参与度。
4. 融入趣味元素，激发学生兴趣5. 赋予学生自主学习权，激发学习潜能在小学语文拼音教学中，教师可以赋予学生一定的自主学习权，激发他们学习潜能。
在教学过程中，可以让学生选择自己感兴趣的拼音学习内容，让他们在自主学习的过程中激发学习的兴趣。
创设有效情境 优化拼音教学
创设有效情境优化拼音教学作者：杨海泉来源：《小学语文教学·园地》2020年第05期2011年版《语文课程标准》针对汉语拼音的教学提出了明确的要求，“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式”。
这一点和一年级小学生的性格特点以及认知水平相吻合，他们不但活泼好动，且自制能力相对较差，但是针对直观生动的事物却能够表现出极大的兴趣。
因此，在教学实践中，教师应该尽可能为学生创设多元的学习情境，营造轻松和谐的课堂氛围，这样才能够使汉语拼音的教学充满乐趣。
一、借助故事儿歌，创设拼音学习情境在教学中，如果可以对知识进行优化处理，将其转化为充满趣味性的故事和儿歌，必然有助于激发学生的想象能力以及创造能力，而且能够使他们在具体的情境中全身心地投入，实现事半功倍的教学实效。
如，针对前鼻韵母的教学，如果直接向学生出示音节ɑn、en、in、un、ün，学生必然会产生晦涩之感，也难以体会到学习拼音的趣味，接受和记忆的难度较大。
基于这一情况，教师可以为学生创设拼音王国的童话情境：美丽的拼音王国中住着6个小朋友：ɑ、o、e、i、u、ü，周五放学之后他们相约周六早上去森林中玩耍，但是在周六的早上，等了很久都没有看到o。
大家猜一猜，为什么他没有到呢？原来这个大胖小子还在睡懒觉。
大家想一想，其他的几位小朋友是不是挺生气的？于是，这5位小朋友不再继续等o。
路上遇到了一个大鼻子叔叔n，当他听到这些小朋友要去森林玩耍时，心中十分担心，决定跟着他们保护他们。
就这样愉快的一天结束了，大鼻子叔叔n和他们成为了好朋友，大家瞧（这时是出示带有前鼻韵母的卡片的最佳时机），你们想不想和他们也成为朋友呀？这种充满童趣和情节性的故事立刻激发了学生高涨的学习热情。
在这样的情况下再展开四声学习，学生接受得更快，记忆也会更加深刻。
当然这种创编拼音故事的情境也可以鼓励学生自主完成，或者编童话，或者编儿歌，这些活动都有助于放飞学生思维，发扬其个性，能够使学习拼音的过程充满快乐。
教研活动拼音教学方法(3篇)
第1篇一、引言拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握汉字、提高阅读和写作能力具有重要意义。
为了提高拼音教学质量，本文针对拼音教学方法进行探讨，旨在为教师提供一些有益的参考。
二、拼音教学方法探讨1. 创设情境，激发兴趣（1）游戏教学：教师可以设计一些与拼音相关的游戏，如“拼音找朋友”、“拼音接龙”等，让学生在游戏中学习拼音。
（2）故事教学：教师可以将拼音融入故事中，让学生在听故事的过程中学习拼音。
（3）角色扮演：教师可以让学生扮演不同的角色，通过角色扮演的方式学习拼音。
2. 多感官参与，提高学习效果（1）视觉感知：教师可以利用图片、卡片等视觉材料，帮助学生直观地认识拼音。
（2）听觉感知：教师可以通过播放拼音音频、歌曲等方式，让学生在听觉上感知拼音。
（3）动手操作：教师可以让学生通过书写、拼读等方式，动手操作学习拼音。
3. 重视基础，循序渐进（1）正确发音：教师应引导学生掌握正确的拼音发音，为后续学习打下基础。
（2）声母、韵母、声调：教师应让学生熟练掌握声母、韵母、声调，为拼读汉字做好准备。
（3）拼读练习：教师可以设计一些拼读练习，让学生在练习中提高拼读能力。
4. 强化巩固，提高应用能力（1）课后复习：教师应要求学生在课后复习所学内容，巩固所学知识。
（2）应用练习：教师可以设计一些与拼音相关的应用练习，如看拼音写词语、写句子等，提高学生的应用能力。
（3）拓展延伸：教师可以引导学生将拼音知识应用到实际生活中，如阅读、写作等。
5. 个性化教学，关注学生差异（1）因材施教：教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划。
（2）分层教学：教师可以将学生分为不同层次，针对不同层次的学生进行教学。
（3）鼓励进步：教师应关注学生的进步，及时给予表扬和鼓励。
三、总结拼音教学是小学语文教学的重要环节，教师应积极探索有效的拼音教学方法，提高拼音教学质量。
通过创设情境、多感官参与、重视基础、强化巩固、个性化教学等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，为学生的语文学习打下坚实基础。
教学感悟—巧用情境,学习拼音
巧用情境，学习拼音拼音是小学语文教学的一大难关，可以说是最枯燥乏味的一部分内容。
再说，它的教学对象又是刚刚上小学的一年级学生，他们在各方面的常规还没有养成，上课一不留神就“天马行空”，想让他们乖乖地如同高年级学生一样自觉主动地学习是完全不可能的，所以教学拼音又是难上加难，一个多月的拼音教下来，教师好像剥了一层皮，“元气大伤”。
我们如果在课堂上还是运用灌输的方法，一遍又一遍地领读，就很难达到预期的教学目的。
因此，我把拼音教学放到了学生所熟悉、喜欢的丰富多彩的教学情境里，将枯燥的汉语拼音教学同游戏、儿歌、童话故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。
让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐，学生也学得有趣、主动。
一、创新拼音教学大环境——“拼音王国漫游”。
“a o e”可以说是学生上的第一节语文课的内容，如果第一节语文课就让学生觉得枯燥乏味，不想学，以后花几倍努力都很难弥补。
因此，在第一节拼音课堂教学“a o e”时，我就对学生们说，从今天开始，老师就要带你们去进行一次旅游。
然后放音乐，让学生跟节奏踏步，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了。
音乐停，我们来到了一个宁静美丽的村庄，告诉学生这是单韵母的家，我们先来认识拼音王国中最最可爱的一个家族，那就是“单韵母”；然后用上课文中那些有意思的情景图，请学生找一找我们的单韵母朋友在哪儿。
学生一定能发现“a o e”的踪影，我们把它们请出来（出示“a o e”的卡片）,跟它们打招呼，一定要把它们的名字叫响亮并且正确，在这个过程中指导学生如何正确发音。
此后，在每节课开始，我们都要和认识的老朋友们打声招呼。
开始，学生的招呼只限于“你好，你早”之类，但是，渐渐地，学生的语汇多起来了，出现了“欢迎你来到我们的教室”“欢迎你和我们一起学拼音”“谢谢你帮助我们学拼音”等句子，在复习的同时，既锻炼了学生的口语交际能力，培养了他们的语感，又进行了讲礼貌的教育。
趣味教学法在小学拼音教学中的运用
关键词:趣味教学法 小学语文 拼音教学
在新课程改革 不 断 深 入 的 背 景 下,小 学 语 文 教
二、创设情境,引导课堂参与
革.在小学语文拼音 教 学 中 运 用 趣 味 教 学 法,能 激
师也应设法引入生活要素,创建出生活化、趣味化的
发学生的学习兴趣,发挥出学生的主观能动性,从而
具体步 骤 为:第 一,在 单 韵 母 a 发 音 的 教 学 中,用 多
媒体播放 在 医 院 里 医 生 看 口 腔、患 者 张 大 嘴 “啊 啊
以结合教学实际,选择与其相对应的教具,活跃课堂
啊”的视频,然后问学生是否也这样被医生要求过张
学习氛围,激发学生的学习兴趣,提高教学成效.以
大嘴“啊啊啊”.接下来,由教师示范 a的发音,学生
趣味教学法在小学拼音教学中的运用
金雪燕
(东海县和平路小学 江苏连云港 ２２２３００)
摘要:趣味教学法符合小学生的心理和认知特点,将趣 味 教 学 法 运 用 于 小 学 语 文 拼 音 教 学,可 以 提 高 学 生 的
学习兴趣,从而有效提高教学效率.文章详细阐 述 了 如 何 利 用 教 具、生 活 要 素、游 戏、顺 口 溜,创 建 趣 味 拼 音 教 学
声母 w 的教学为例,教师在教学前搜索一 幅 两 座 房
模仿.虽然引入的 生 活 场 景 比 较 简 单,但 它 与 学 生
子的倒影图像,在 课 堂 上 用 多 媒 体 展 示 出 来. 当 学
的生活非常贴近,能 有 效 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣. 第
生看到这两张图片 时 一 定 会 发 出 疑 问:这 图 片 有 什
的,然后让学生自己摸索如何发出 o 的音,教师纠正
创设愉悦情境,提高拼音教学实效
创设愉悦情境，提高拼音教学实效作者：陈丽英来源：《教育界·中旬》2013年第06期赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用”。
因此在汉语拼音教学时，我们觉得激发学生的学习兴趣尤为重要，因为我们面对的是刚从幼儿园过来的小朋友。
那么，怎样才能在汉语拼音教学中把学生的有意注意集中在学习新知识上，使他们对所学的内容发生兴趣呢？《语文课程标准》教学建议提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合。
”因此，为落实这一教学建议，提高拼音教学实效，我们在教学汉语拼音时充分设计恰当的情境，使学生能更长时间地保持学习的兴趣，把精力集中在课堂学习的内容上，从而提高教学的有效性和教学效率。
现在汉语拼音部分的学习已经结束，从学生掌握情况来看，还是比较满意的。
情景化的拼音教学，我们主要是从以下方面来进行的。
一、以游戏激发兴趣，让学生在快乐中学习在我们年级组的张雪、陈德伟、陈小慧三位老师所承担的校级公开课上，无不自始至终体现着这一教学举措。
不管是常用不衰的“开火车”，还是新颖的“放鞭炮”，或是令学生兴奋不已的“摘苹果”，这些教学形式都只有一个出发点，那就是为了让学生在快乐中学习，随时保持学习的兴趣。
二、以图片引发兴趣，让学生在体验成功中学习不管是在公开课还是在平时的教学中，我们年级组的语文老师都是每天利用新颖有趣的课件进行教学，当然这其中少不了最吸引学生注意的内容丰富，色彩鲜艳的图片，使学生眼前一亮，精神为之一振，大大地提高了教学效率。
三、以多样的形式保持兴趣，让学生在活动中学习在教学中，我们也经常利用讲故事、读儿歌、唱歌曲等形式来吸引学生的注意力，力求最大限度地发挥四十分钟的作用；运用生动活泼的儿童化语言，如果在低年级教学时习惯于用成人化的语言讲课，虽然语言准确明晰、合乎规范、言简意赅，但从小学生的角度来看，是难以吸引他们的。
故事情境中拼音教学其乐融融
教 学 中 ，我 创 设 了 “龟兔 赛 跑 ”的 就 和 我 们 今 天 要 认 识 的第 三 位 吗？ 用 力爬 呀— — ｅｉｅｉｅｉ，别灰
故 事情 境 ，让 学 生 转 变角 色 身 临 复 韵母 ｕｉ的发音 是 一样 的 ，我看 心 呀— — ｅｉｅｉｅｉ， 加 油 干
其 境 于故 事 里 ，把 整 堂课 的教 学 大 家都 已经 会读 了呀 ！”
验 ，从 而 帮 助 学 生理 解 教 材 ，并 话 、识 字教 学 相结 合 。”为落实 这 近 文 本 的故 事 情 境 能 让 我 们 的
使 学 生 的 心 理 机 能 得 到 发 展 的 一 要 求 ，新 课 程 教 材 编排 了 内容 汉 语 拼 音课 堂 变 得 轻 松 、愉 快 而
哪— — ｅｉｅｉｅｉ”。“山谷传 来 回音
环 节 都 贯 穿 在 这 一 故 事 情 境 之
（三 ）表演体会情境 ，使拼音 ｕｉｕｉｕｉ，男 生 读 三 次 ，山谷 回音
中，使原本乏味的复韵母教学变 教 学更 生动
ｕｉｕｉｕｉ，女 生 读 三 次 ，山 谷 回音
友 ，孩 子们 在 一 个个 故 事 里 ，情 在 喊什 么呢 ？（先 给 学生想 象 ，教 下 喊 ”的故事 情 境 引 出要 学 习 的
境 中学 会 了 字母 的发音 ，记 住 了 师 总 结 ）是 的 ，小 兔 子 高 兴 地 对 复韵母 ａｉｅｉｕｉ后 ，我是这样结合
字母 的形状 ，熟 练 进行 了拼 读 ， 着 山谷 喊 ：喂 ，我 已经 爬 到 山顶 具体 的故事情境让学 生进行 口
教学 方法 。汉语 拼音 是 帮助 学生 丰 富 的情 境 图 ，帮 助 学 习声 母 、 活跃 。下 面 以复韵 母 《ａｉｅｉｕｉ》一课
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创设情境让孩子乐学拼音
实验小学陈梅
内容摘要：学前教育虽然以培养幼儿养成习惯为主，但是学习汉语拼音也是首要任务。
汉语拼音是识字的工具，而识字又是阅读与写作的基础，让幼儿掌握汉语拼音是学习语文的第一步。
鉴于拼音符号抽象与枯燥的特点，在拼音教学中，教师如果不培养学习的兴趣，不能充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为学生学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对保护学前幼儿刚刚萌发的学习好奇心与学习兴趣是极为不利的。
在教学中教师要充分调动学生学习汉语拼音的积极性，探索儿童心理，不断改进教学方法，使枯燥和单调的拼音符号变得具体生动，让幼儿易于接受，又要尽可能多的为学生创设欢快、愉悦的活动形式，引发幼儿的学习动机和欲望，使学生兴趣盎然，在乐中学，学中乐，感受学习的快乐。
一、案例描述
案例一：教学j、q、x与ü相拼的音节片段
师：j、q、x与ü还有一件非常有趣的事呢！你们想知道吗？
演示课件：小ü见到j、q、x摘掉自己的帽子，向他们鞠躬。
谁知道发生什么有趣的事了？
生：我看见小ü见到j、q、x脱帽并向他们鞠躬。
老师来教你们一首小儿歌记住它：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。
你们也来编一首儿歌吧！
生：小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。
生：小ü见到j、q、x，擦掉眼泪还念ü。
生： j、q、x，三兄弟，小ü见到把点去，去掉小点还念ü。
师：同桌互相说说自己是怎么记的。
……
师：小朋友们真聪明，老师很佩服你们。
你们找到自己的卡片，找出“jǔ”的音节，大声读一读。
师：大家都找对了，老师奖给你们一朵菊花。
举起菊花图片，找出菊（jú）的音节举起来，大声读。
师：看！小猫出来夸大家了！（举起小猫图片）小猫嘴边长了长长的什么了？
生：胡子。
师：胡子又叫胡须。
把“xū”的音节找出来，举过头顶。
老师请大家听一首歌曲（qǔ），把这个音节找出来，读给同桌听！然后趴在桌子上听歌曲《小鲤鱼跳龙门》。
案例二：整体认读音节yi 、wu、yu教学片段
在教整体认读音节yi 、wu、yu时，这样引入：
小朋友们，在拼音王国里，单韵母三兄弟i、u、ü去幼儿园，可他们年纪太小，于是y、w便自告奋勇送他们去。
大y送小i，大w送小u，就成了yi 和wu。
小ü没人送，急得直哭，大y听到哭声，连忙跑过来说：“我再把你带上吧，但是要把眼泪擦干净。
”小ü高高兴兴地把眼泪擦得干干净净（教师随手擦去ü上两点），就跟大y走了，成了整体认读音节yu。
它们在去幼儿园的路上高兴极了，边走边唱：i、u、ü单独走，大y大w来相送。
小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走。
学生听了故事，读了儿歌，轻松记住了这难记易错的内容，使教学变难为易，愉悦有效。
二、教学反思
案例一让学生通过课件演示，在生动活泼的画面中掌握了j、q、x和ü上的两点省略的规则，突破难点，自然和谐，而且学生感觉轻松愉悦。
这部分教学活动层次清晰，首先通过游戏画面演示，学生掌握了j、q、x和ü相拼ü上的两点就省略的规则，学生记忆深刻，教学重点突出，难点突破自然，学生在游戏中掌握了知识。
然后，教师设计了活动环节，通过动一动、找一找、说一说、读一读，让学生在高高兴兴的活动中，练习拼读带调的音节，并且把拼读音节和生活实际相结合，加深理解和记忆，培养自己的动手能力以及与他人合作的意识，学生兴趣盎然，学习积极主动，热情高涨。
案例二的整体认读字母，对学前小学生来说枯燥乏味，又易和同音的单韵母混淆，掌握起来很有难度。
教学中，教师把学习内容和学生熟悉的幼儿园生活结合起来，使他们感觉很亲切，也对此产生了兴趣。
再加上把字母拟人化，尤其“y”与“ü”组成整体认读“yu”更具有生活性，学生理解、记忆起来更容易。
在这个案例中，把原本枯燥的整体认读音节生活化、形象化，学生接受起来自然，记忆深刻且牢固。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”，教学中教师要注意创设轻松愉悦的学习氛围，充分激发幼儿的兴趣。
学前年级小学生集中注意力的时间只有十几分钟左右，在学习过程中很容易疲劳，导致注意力分散，从而影响教学效果。
如果教学处理不当，就会让他们早早就有对学习的恐惧。
因而，教师应尽量减少讲解，较多运用游戏、故事、动画、表演、绘图等方式，并联系学生生活，激发他们学习汉语拼音的兴趣，为他们今后的学习生活
打下牢实的根基。