人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 揣摩人物的心理》优质课教案_0
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 描摹人物的语言与行动》优质课教案_4
小说阅读之人物形象分析教学目标：1、了解小说人物形象题型及设问方式；2、掌握小说人物分析的方法及刻画人物形象的方法；3、熟练掌握方法，高效、规范答题。
教学重点：教学难点：课时：一课时讲授新课：一、导入新课小说为我们打开了看世界的一扇窗，时而悲悯，时而愤怒，时而温暖，时而治愈。
带我们感受世间百态，领悟真善美。
让我们在黑暗中前行不至迷失，在迷茫中徘徊不至坠落。
而这样有感染力的文学体裁又是高考考查的重点，所以，这节课我们就来学习一下小说阅读的人物形象鉴赏。
二、回顾高考（一）师出示历年高考关于小说阅读的考查知识点（ppt）（二）考什么根据以上图表，师生总结高考小说阅读考什么。
（ppt）1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XXX是一个怎样的人物？3、XXX有哪些优秀的品质或有哪些性格特点？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
三、例题引路，归纳解题思路（一）概括分析别里科夫形象师语：我们了解了题型之后，那么，关于人物形象题我们的解题思路是怎样的呢？下面我们以《装在套子里的人》为例，看看我们如何分析人物形象。
通过课下阅读我们知道，别里科夫即使是在最晴朗的日子也总是穿着雨鞋带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣，耳朵堵上棉花，坐马车支起车篷，总是把自己装在套子里，假如生活中真要出现这样一个人，大家肯定会评价一句精神病。
假如你是一名医生，请你为别里科夫会诊一下。
中医看病讲究望闻问切，同学们分组完成以下内容。
（ppt）1.望其形：别里科夫平时都有哪些表现？晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，眼戴黑眼睛，耳用棉花堵，脸藏在衣领里，伞，表，刀装在套子里，坐在马车支起车篷，卧室像箱子。
六神不安，心慌意乱，无精打采，脸色苍白，垂头丧气，唉声叹气。
2、问其言：别里科夫平时都说哪些话？参考：合：“规矩”的事；“这种事是禁止的，好，这就行了”不合规矩的事：“当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子”3、问其事：别里科夫都做过哪些事？用自己的语言高度概括。
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永无止境的旅程——《牧羊少年奇幻之旅》人物探寻新课程标准中的18个学习任务群颁布引起了广泛关注和讨论。
而整本书阅读又是任务群之首，可见阅读教学在语文课改中的重要性。
因此，在教学设计上，我试图将《外国小说欣赏》的话题单元“人物”和整本书阅读进行关联，以此来落实小说阅读中的知识点。
那么，如何利用现有教材科学有效的将日常教学任务和新课改学习任务群相结合，是这堂课需要尝试和探讨的。
【教学意图】本堂课旨在传递一种寻找和解读人物的路径。
一般意义上，我们对于小说人物的定义仅限于小说本身，如果再缩小范围的话，更多教学小说人物只关注情节中出现的关键人物。
而这堂课，我们尝试将“小说人物”的概念做了拓展，延伸到作者本人、读者、引子部分出现的人物等。
探索的路径是由外围向内里过渡，从作者到读者到引子部分人物到次要人物最后到关键人物。
【教学目标】针对高一学生浅阅读存在的诸多问题，借由《外国小说欣赏》中第三单元的话题“人物”作为切口，同时结合学习任务群的“整本书阅读”，要求学生每周利用一节课时陆续进行《牧羊少年奇幻之旅》的深阅读，来落实本单元知识点“人物”。
【教学难点】学生能否在整本书的前提下进行信息筛选和整合，并遵循阅读路径得出自己的思考是教学上的挑战。
【教学方法】1.布置阅读任务，完成批注式阅读2.补充相关资料，多角度理解作品3.提供任务支架，引导其分析人物4.分组展开讨论，在交流中品人物【教学步骤】一、课前导入接之前的阅读课，今天是第五课时，我们继续跟着牧羊少年圣地亚哥一起来进行“永无止境的奇幻之旅”的探索。
今天我们集中探索的关键词是“人物”。
那么，和一部小说、一篇文章有关的人物有哪些呢？我们依旧沿用阅读课的一贯思路，按照“识读”“预读”“比读”三个环节来从中寻找和品鉴人物，那么有别于一般意义上对人物的定义，今天将要出场的人物还会有哪些呢？我们拭目以待。
二、课中研讨（一）识读——读作者、读读者1.读——作者自序是作者对于作品的介绍和解剖，它的真实性是毋庸置疑。
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描摹人物的语言与行动教案设计【教材分析】本课选自人教课标版高中语文选修本《外国小说欣赏》第四单元。
本册教材侧重文学作品的阅读欣赏，注重语言知识的积累运用，同时重视高尚人格和人文精神的养成。
在必修的基础上，深入学习外国小说，涵泳名篇，拓展学生语文视野，提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。
本教材按照小说的基本元素划分为八个单元，本单元话题为“人物”，主要研究小说中人物塑造的选材与方法。
【学情分析】经过初中小说的系统学习以及高中必修教材中中国现当代小说以及古典小说的研读，高中生已经具备了基本的鉴赏能力，而世上道理，他们还无法领会的也已不太多，因此教学的关键不在于道理的深浅，而在于学习的方式。
【教学目标】1.语言建构与运用。
积累描摹人物的基本知识，学会根据不同语境表达交流。
2.思维发展与提升。
学会知人论世，把人物至于具体环境中具体分析。
3.审美鉴赏与创造。
欣赏中外名篇佳作，借鉴艺术表现手法，训练写作能力。
4.文化传承与理解。
学会得体的与人交流，启发感恩意识。
【教学重点】学会描摹人物时凸显个性。
【教学难点】如何做到描摹人物具体、生动。
【教法学法】阅读鉴赏经典作品和学生作文，归纳探究具体方法与效果，情境写作并展示交流。
【教学过程】导入：子曰：“始吾之于人也，听其言而信其行；今吾之于人也，听其言而观其行。
”可见，言行是一个人表达自我的最主要的方式，也是我们了解一个人最直接的途径，今天我们就一起来学习“描摹人物的语言与行动——写人要凸显个性”。
一．阐释概念写人，写人的什么呢？写衣着，写相貌，写言谈，写举止，写人的所作所为……无论写什么，都要有个性。
由于每个人的生活经历不同，性格不同，同一种人性，在不同人身上表现出来，便各有自己不同于他人的特点，这就是个性。
人人有个性，社会人生才变得丰富多彩。
写人，一定要写出人物的个性，人物才鲜活，才生动，才能让读者久久不忘。
二、经典欣赏《马裤先生》（活动：1.教师点拨文中行动描写，学生归纳人物形象。
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揣摩人物的语言和行为教学设计教学目标：1、明确人物的语言和行动是揭示人物内心世界、把握人物形象的关键。
2、学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
3、通过多个外国经典小说片段的学习，激发学生对外国小说的阅读兴趣。
教学重点：1、明确人物的语言和行动是揭示人物内心世界、把握人物形象的关键。
2、学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
教学难点：学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
教学过程：课前热身，导入新课：请同学分享最喜欢、印象最深刻的外国小说，并用一两句话阐述理由。
一、了解新课标的相关要求及本课的学习目标。
二、展示课前预习结果（一）、阅读《变色龙》的片段，说说运用哪些方法表现了奥楚蔑洛夫什么样的性格特点。
“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。
既然普洛何尔说这是野狗，那它就是野狗。
弄死它算了。
”“这不是我们的狗，”普洛何尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。
他哥哥是前几天才到这儿来的。
我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。
”“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”“是来住一阵的。
”“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。
这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈—…•得了，你干什么发抖呀！呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”奥楚蔑洛夫是一个左右摇摆、趋炎附势的人发现1、语言也是一种行为（二）阅读巴尔扎克《守财奴》的片段，说说运用哪些方法表现了葛朗台什么样的性格特点。
未了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。
他要坐在火炉旁边，密室之前。
高中语文人教版选修-外国小说欣赏第四单元《话题：人物》教案
揣摩人物的语言和行为教学设计教学目标：1、明确人物的语言和行动是揭示人物内心世界、把握人物形象的关键。
2、学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
3、通过多个外国经典小说片段的学习，激发学生对外国小说的阅读兴趣。
教学重点：1、明确人物的语言和行动是揭示人物内心世界、把握人物形象的关键。
2、学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
教学难点：学习通过不同人物的言行的比较以及同一人物言行的变化把握人物形象的方法。
教学过程：课前热身，导入新课：请同学分享最喜欢、印象最深刻的外国小说，并用一两句话阐述理由。
一、了解新课标的相关要求及本课的学习目标。
二、展示课前预习结果（一）、阅读《变色龙》的片段，说说运用哪些方法表现了奥楚蔑洛夫什么样的性格特点。
“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说，“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。
既然普洛何尔说这是野狗，那它就是野狗。
弄死它算了。
”“这不是我们的狗，”普洛何尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。
他哥哥是前几天才到这儿来的。
我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。
”“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”“是来住一阵的。
”“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。
这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈—…•得了，你干什么发抖呀！呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”奥楚蔑洛夫是一个左右摇摆、趋炎附势的人发现1、语言也是一种行为（二）阅读巴尔扎克《守财奴》的片段，说说运用哪些方法表现了葛朗台什么样的性格特点。
未了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。
他要坐在火炉旁边，密室之前。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元话题：人物揣摩人物的心理》优质课教案_3
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元话题：人物揣摩人物的心理》优质课教案_3揣摩人物心理，把握人物形象教学目标：1.了解几种心理描写方法：内心独白、梦境描写、幻觉描写。
2.揣摩人物心理，把握人物形象。
教学重难点：掌握内心独白、梦境描写及幻觉描写方法，揣摩人物心理。
教学课时：一课时一、导入欣赏视频：哈姆雷特内心独白——“生存还是毁灭?”问：二、什么是心理描写文章是否能以情感人，往往取决于人物形象的鲜活与否，而感情产生于人的心里，因此，着力刻画人物的心理就显得尤为重要。
何为心理描写？心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现给读者。
其方法大体可分为两大类。
一类是直接描写，它包括：内心独白、梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌（神态）、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。
三、心理描写方法下面就以实例来具体介绍几种心理描写方法。
（一）内心独白就是将自己特定状态下的心里想法，通过自言自语，详尽生动地呈现出来。
品读下面文字，体会其心理活动。
1.我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。
我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。
（考场）2.父亲走远了，在晶莹的泪光中我又看见了那肥胖的青布棉袍马褂的背影。
《背影》3.天啊，我几乎还不会作文呢！我也不能学法语了！难道这样算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰…心想起这些我多么懊悔！《最后一课》（二）梦境描写梦境往往是现实无法达到的渴望的折射和反映。
1.《万卡》中，万卡给爷爷写完了信——他抱着美好的希望定下心来，过了一个钟头，就睡熟了……在梦中他看见一个炉灶。
祖父坐在炉台上，耷拉着一双光脚，给厨娘们念信……泥鳅在炉灶旁边走来走去，摇着尾巴……问：从这个梦里可以看出，万卡的心理活动是怎样的？参考答案：万卡的梦正是他心中最大的愿望所在。
他希望那封信发出后，爷爷真的能如愿来接他，而这梦境越是美好，现实就越是显得残酷。
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《描摹人物的语言与行动》教学设计教学目标知识与能力1、语言也是一种行为，通过揣摩人物语言去分析人物形象。
2、言行是内心世界的流露，通过人物言行，感受人物丰富的内心世界。
通过练习人物自身的言语和行动来刻画人物，提升学生的写作能力。
情感态度与价值观感受文学作品中的情感魅力。
教学重点1、语言也是一种行为，通过揣摩人物语言去分析人物形象。
2、言行是内心世界的流露，通过人物言行，感受人物丰富的内心世界。
教学难点通过练习人物自身的言语和行动来刻画人物，提升学生的写作能力。
教学时间一课时教具准备多媒体、课件教学过程一、导入：老舍先生说过：“小说中人物的话语一方面要负着故事发展的责任，另一方面也是人格的表现。
”语言也是一种行为，是人物思想的外化，描写个性化的语言，对塑造人物形象有重要作用。
茅盾先生认为：“人物的性格必须通过行动来表现。
”人物的行动，往往是人物思想性格的直接表现。
从两位大家对言行的高度评价可知：揣摩人物的言行对分析人物形象而言至关重要。
今天我们就来走进话题：人物。
来学习揣摩人物的言行。
二、欣赏感悟：1、阅读中国古典作品《红楼梦》中精彩片段，品析人物形象。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”……（此所谓未见其人，先闻其声）贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。
”黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾链，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。
黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。
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揣摩人物心理教学目的：知识能力：掌握小说心理描写的方法，能结合人物活动的具体情境，准确揣摩人物的内心世界或情感变化。
情感态度：能揣摩人物心理，有一定的共情力。
教学重点：人物心理描写方法及怎样揣摩人物心理。
教学难点：结合人物活动的具体情境，揣摩人物的内心世界或情感变化。
教学过程：一、激趣导入：今天请来了摄影师为我们录课，一是参加“一师一优课”的评选，二是作为资料保存，这一节课没有做任何演练，完完全全本真呈现，请你说一说，老师此刻在想什么？二、方法探究1、怎样揣摩小说中人物心理呢？我们一起探究。
要揣摩人物心理，首先要抓到就是心理描写，心理描写有哪些方法？正面描写：内心独白，梦境描写，幻觉描写，心理分析侧面描写：环境衬托，动作语言神态描写2、指出下列语段分别是什么心理描写？写出了人物什么心理？（1）（《最后一课》里天真贪玩、不爱学习的小弗朗士在得知这是最后一节法语课）“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦、历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
还有韩麦尔先生也一样。
他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
”——一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。
当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。
（2）（《藤野先生》中，“我”离开了热情严谨，没有民族偏见的藤野之后）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
——心理幻觉，描绘当时自己对先生思念和警仰之情。
（3）《卖火柴的小女孩》里小姑娘看见那么多美味和亲爱的奶奶依次出现,她最后在满足里离开世界.——梦境描绘式.充分地表现了可怜的孩子内心对生活那微不足道却无法实现的一点点要求破灭的悲怆!（4）《我的叔叔于勒》开头二姐婚事成功，于勒是大家盼望的富人，我们出发去哲尔赛旅行：我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
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揣摩人物心理直击人物性格----感悟小说的心理描写一、教材分析1、教材的地位与作用“揣摩人物心理”是高中语文选修《外国小说欣赏》第四单元“人物”话题的内容，其主要内容是分析小说心理描写的方法和作用。
学好这节的内容，刚好能够掌握高考中文学类文本阅读人物形象分析的题型。
因此要学会从心理描写来分析把握人物的性格，更要学会把心理描写的方法转移到高考作文记叙文的写作当中，塑造活灵活现的人物形象，提高写作能力，因此，这一章节的学习有着极其重要的地位。
2、课时安排本节为一课时，主要概括分析人物心理描写的方法和作用，而后学会知识的迁移，能运用到写作中。
3、教学重点和难点教学重点：理解心理剖析的理论内涵，结合作品鉴赏，分析心理描写的方法和在塑造人物个性上的艺术作用，在课堂情境写作中学会用心理剖析人物描写心理，塑造人物个性。
教学难点：在课堂情境写作中学会用心理剖析人物描写心理，塑造人物个性。
二、目标分析根据《高中语文教学大纲》的要求和教学内容的结构特征，依据学生学习的心理规律和素质教育的要求，结合学生的实际水平，制定本节课的教学目标如下。
1、学习目标：2、1、探究和积累刻画人物心理活动的方法3、2、感悟心理描写对小说刻画人物的作用4、3、能够运用这些方法细腻的再现人物在特定情境下的心理活动2、情感与态度目标：在文本鉴赏中体会分析人物形象的乐趣，激发动手写作的积极性。
三、教法分析根据上述的教材分析和目标分析，贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，由浅入深的教学原理，确定本课时的教法为：1、多媒体辅助教学借助多媒体教学手段引导学生理解感悟人物心理描写的方法，易于突破重难点。
2感悟、、启发、提问方式教学通过由浅入深的启发提问达到教学难点的突破；通过朗读思考所给的小说片段，总结心理描写的方法和作用。
3、讲读结合教学教师耐心引导、分析、讲解和提问，并及时对学生的意见进行肯定与评议。
四、学法分析引导学生思考感悟“揣摩人物心理直击人物性格”教学课件的演示；引导学生通过文字片段，感悟小说心理描写的方法和作用，引导学生把小说描写的方法运用到写作中去，提高学生阅读和写作的能力。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文选修：外国小说欣赏 揣摩人物的心理》
《外国小说欣赏——揣摩人物的心理》教学设计教材分析：《外国小说欣赏》这本选修教材，每一单元由五部分组成：作品赏析、话题详解、关于“思考与实践”、教学建议、相关资料。
在话题详解这一部分中对话题全面而深入的阐述。
为了加深对作品的理解，也为了加深对话题的理解，这里的分析不再仅仅局限于单元所选择的作品，而是在一个广泛的范围内对话题进行阐述，涉及到大量的作品以及相关的理论。
不仅使教材中的主要话题和延展话题得到了更加充分的展开，还增加了一些教材中未涉及的新话题，为授课者提供了一个更为广阔的话题空间，也让学生能够从中学到关于小说的更广泛的知识，增加学生的阅读量，丰富学生的视野。
学情分析：对于高二学生来说，已经有了一定的阅读理解能力，但因其的阅读范围和阅读时间有限，对于外国小说的涉猎较少，但在高考试题中外国小说的出题率较高，所以对于外国小说的欣赏分析是非常必要的。
而阅读外国小说的一大障碍就是小说中大量的心理描写，所以了解心理描写的相关知识是学生能够阅读外国小说的一个前提。
基于这些情况，我设计了本节授课内容。
授课过程：一、导入新课小说是我们喜闻乐见的一种文学形式。
无论是古典名著还是现代网络小说，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。
但是，喜欢看不等于能真正读懂，高考考纲中对小说有“鉴赏形象”的明确要求，对小说形象分析历来是高考的热点。
那么怎样才能准确概括作品中的人物形象呢？这就需要掌握人物塑造的方法，让我们回忆一下，人物塑造有哪些方法？（学生回答PPT展示）有的小说侧重从人物心理出发，以描绘人物的心灵世界来塑造人物形象。
文学评论家侯金镜先生说“文学如果不能描写出人物的心理活动，就没有文学。
”优秀的作家能够精细入微地展示人物心理的复杂变化，通过人物感情的浪花波纹，激起读者心头的道道涟漪。
今天，就让我们一起走进作品中的人物心灵世界，感受其内心情感的波动。
二、多媒体展示教学目标1、掌握刻画人物心理活动的几种方法。
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《话题：人物—揣摩人物的心理》教学设计
教学目标：
1.知识与能力：掌握小说中人物形象心理描写的方法；掌握人物心理刻画对人
物形象的作用；了解中外小说刻画人物心理的不同及其文化成因。
2.过程与方法：通过具体文章的分析，掌握心理描写的表现形式；通过中外小
说片段的对比阅读，探析不同文化背景下的文学表现形式的侧重点。
3.情感态度与价值观：感受文学作品中的情感魅力；领略同种题材不同形式的
艺术风采。
教学重点：
掌握并分析小说中人物形象心理描写的方法；通过对比阅读，熟悉揣摩作品人物心理的途径。
教学难点：
运用所学知识，探析不同文化背景下人物心理描写不同点的文化成因。
教学过程：
一、课堂导入
高尔基说“文学是人学”，传统的小说要塑造有血、有肉、有喜、怒、哀、乐的人物形象、例如：林黛玉、阿Q、加西莫多、阿巴贡、严监生、葛朗台、堂·堂吉诃德等等。
因此，作者都调动了各种各样的艺术手法塑造出各种各样的人物形象。
无论是托尔斯泰笔下的喀秋莎，还是鲁迅笔下的阿Q,都是自习揣摩了这些人物的家庭出身、阶层、教养、职业、经历等等，仔细揣摩了他们的品性、性格以及人物当时所在的具体环境，然后合情合理的一笔一画、沉稳不乱地将这些人物刻画出来。
在众多塑造人物形象的方法中，心理描写既微妙又有趣，今天让我们一起来领略它的魅力。
一、温故
提问：和同学们分享一下，你读过的小说中，最喜欢的人物是谁？
教师总结。
二、知新
1.介绍人物形象多样性的理论依据，引入“原型”的概念。
原型的概念最早来自于卡尔·荣格，约瑟夫·坎贝尔把原型的来源解释为人类较深层的集体无意识，卡罗尔·皮尔逊则给出了十二原型的理论。
每个人都拥有着十二种原型。
天真者、孤儿、战士、照顾者、追寻者、破坏者、爱人者、创造者、统治者、魔术师、智者和愚者，每种原型都可象征一种人格，负责着不同的人生历程。
原型本身并没有好与坏、强与弱的分别。
但是由于不同的人成长经历、生活环境、所受教育以及其他一些先天因素的不同，原型的表现也会有强有弱，呈现不同的层次，甚至会处于负面状态或隐藏状态。
文学就是用不同的表现手法将人的多样性表现出来。
2.明确外国小说中人物心理描写的三种主要方式。
（1）学生欣赏《简爱》中的片段。
《简·爱》中，简·爱对罗切斯特的爱，尽管被她理智地克制在自己的言行中，却无法控制其在心中的纵横奔涌。
当她离开桑菲尔德庄园，逃避那一段令人心碎
的爱情，准备接受传教士圣·约翰的求婚时，有这样一段描写：
整座房子寂静无声。
因为我相信，除了圣·约翰和我自己，所有的人都安息了。
那一根蜡烛幽幽将灭，室内洒满了月光。
我的心砰砰乱跳，我听见了它的搏动声。
突然一种难以言表的感觉使我的心为之震颤，并立即涌向我的头脑和四肢，我的心随之停止了跳动。
这种感觉不像一阵电击，但它一样地尖锐，一样地古怪，一样地惊人。
它作用于我的感官，仿佛它们在这之前的最活跃时刻也只不过处于麻木状态。
而现在它们受到了召唤，被弄醒了。
它们起来了，充满了期待，眼睛和耳朵等候着，而肌肉在骨头上哆嗦。
“你听到了什么啦？你看见什么了吗？”圣·约翰问。
我什么也没有看到，可是我听见一个声音在什么地方叫唤着──
“简！简！简”随后什么也听不到了。
教师心理描写明确方法：幻觉描写
（2）提问：课本中《墙上的斑点》主要通过什么方式来展示女主人公的内心？《墙上的斑点》是一篇比较有代表性的意识流小说，作者以内心独白的形式写一个女士由看到墙上的一个半点所引发的种种联想，她想到生命的什么，想到人生的无常，想到莎士比亚，想到法庭上的诉讼程序等，最后又回到那个斑点本身，那个斑点所引发的种种联想。
《卖笑人》小说采用第一城叙述，以相当平静的内心独白来娓娓讲述一个小人物为了谋生而不得不违背本性，出卖笑声的生活。
笑本是内心高兴的自然流露，可在资本主义社会中笑被商品化、职业化，同内心的真实感情相，表达了他对底层人民艰辛生活的同情。
教师明确：内心独白的方式是大家相对熟悉。
（3）梦境描写的示例
梦境往往是现实无法达到的渴望的折射和反映。
《万卡》中，万卡给爷爷写完了信——
他抱着美好的希望定下心来，过了一个钟头，就睡熟了……在梦中他看见一个炉灶。
祖父坐在炉台上，耷拉着一双光脚，给厨娘们念信……泥鳅在炉灶旁边走来走去，摇着尾巴……
万卡的梦正是他心中最大的愿望所在。
他希望那封信发出后，爷爷真的能如愿来接他，而这梦境越是美好，现实就越是显得残酷。
（4）教师总结：
四、学以致用
1.请同学们阅读《安娜》片段，分析片段中人物的心理刻画及描写方法。
2.对比阅读
教师：安娜代表的是为了爱情具有抗争意识的女性形象，选文中通过多种方法表现了她卧轨自杀前的心理状态，表现了一个和命运抗争的女性形象。
中国的小说中，也有类似的作品。
下面我们一起阅读池莉的《一夜盛开如玫瑰》的片段。
请大家分析谈论选文中对主人公苏素怀的心理描写。
试着与《安娜》进行对比。
学生讨论分析。
教师明确。
五、探析
中外小说在人物塑造上的差异成因？
中西古典小说在人物塑造上,虽说都注意人物的内心世界,但相比之下,两者在心理描写的详略、表现方式上却存在着极大的差异。
1.中国古典小说人物心理描写简练动作化。
刻画人物的成功与否往往决定小说的成败,中国古典小说中人物塑造往往是在情节运动轨迹中,用简练的语言刻画细节动作,从而准确展现人物的内心世界。
2.西方古典小说人物心理描写细腻深入化
西方古典小说作家则特别重视细致入微地刻画人物的内心世界,他们善于直接深入到人的心灵,去剖析和挖掘人们隐蔽的,多侧面,又富于变化的内心世界。
从以上我们可以看出西方古典小说在刻画人物性格或揭示人物精神世界的时候,善于深入人物内心世界的开阔地,甚至挖掘人物内心的潜意识,捕捉每一瞬间的变化并把它精细、准确地加以再现。
我国古典小说中的心理描写,则紧密结合人物行动简练而又传神地进行动态描写。
二者差异比较探析：
首先两者在小说传统方式继承与创作主体间差异很大。
中国古典小说这种独特心理描写与其历史渊源有关。
中国古代文言小说脱胎于史传文学,白话小说则来自说书艺术。
以史实说话是史传文学的本色,历史的记载更多是关注时间、地点、以及行动事件本身,有时在或隐或显文字中作出简单评价。
很少深入人物内心挖掘更深层次的心理世界。
西方古典小说算是史诗和戏剧两种文学样式的共同后裔。
荷马史诗以一两个主人公的命运历史为主体,结撰规模宏伟的叙事结构,以及在此创作土壤上,形成的亚里士多德的“一件作品,只模仿一个对象”,“模仿就只限于一个完整的行动”(《诗学》)以求人物达到“普遍性”意义的论断,奠定了西方叙事文学结构的基础和理论,影响那么广泛和深远,几乎遍及欧洲各国的叙事文学。
这种以一两个主要人物为主线的结构模式,使作家有精力有余地去精雕细刻人物的完整形象.一会儿身外,一会儿内心,犹如天马行空,从容自如,完成对典型形象的主体描绘。
综上所述,中西古典小说是在不同的土壤中培育出来的果实,由于历史、社会氛围,创作习惯等因素的不同,它们在思想内容和艺术表现手法,特别是在人物心理描写方面存在很大差异,就不足为怪了。
这些差异不可用孰优孰劣孰高孰低的价值标准来判断,应该历史地辩证地比较分析研究评价,清晰地把握特点,才能够清醒地进行继承、吸收和扬弃。
教师总结：人物是小说的灵魂，作家通过小说里的人物，展现一种人生，一种人性，一个时代。
六、作业：《红楼梦》中林黛玉进贾府，一系列笑：黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”
呼之。
见到迎春三姐妹也是笑，见到宝玉还是笑。
假设当天晚上，她一个
人对月独坐，写一段文字。
附：板书设计：
揣摩人物的心理
幻觉描写
内心独白
梦境描写。