例谈高考化学试题在课堂教学中的开发和运用

（测量评价）•考试评析•例谈高考化学试题在课堂教学中的开发和运用”武衍杰'，梁弘文I,宫琦2,王秀红环（1.福建省厦门第一中学，福建厦门361003；2.厦门市翔安区实验学校，福建厦门361100；3.东北师范大学化学学院，吉林长春130024）摘要：“素养为本”课程改革背景下,高考试题也以学科核心素养的测试为宗旨。

高考试题本身所创设的情境、蕴含的学科思想、承载的素养功能和价值都是丰富的教学资源,因此将高考试题资源合理开发运用到课堂教学中,更能有针对性地培养学生的学科核心素养。

以2018年高考化学试题为例，简要分析高考化学试题的特点，基于试题特点介绍其在课堂教学中开发运用的实例，并提出几点建议。

关键词：高考试题；试题运用；化学教学文章编号:1005-6629（2019）6-0088-05中图分类号：G633.8文献标识码：B1问题提出2016年10月，教育部考试中心公布《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系⑷，重点考查学生的学科核心素养发展状况。

以化学学科为例，《普通高中化学课程标准（2017年版）》在学业水平考试命题建议中也提出化学学业水平考试命题必须坚持以化学学科核心素养为导向，即考试命题特别是高考中务必准确把握“情境设计”、“问题提出”、“知识运用”和“素养测试”之间的关系。

从近年高考化学试题的命题质量来看，高考化学试题都精心选取各种类型情境素材,通过科学规范的试题设计,考查学生的信息获取及加工能力、推理论证能力、实践与创新能力等，重视基本化学知识和理论的融会贯通、关注化学相关技术、科学研究与社会发展、生态环境的联系，全面检测考生的化学学科素养等［2-3］o“素养为本”课程改革背景下，高考试题也以学科核心素养的测试为宗旨，试题本身所创设的情境、蕴含的学科思想、承载的素养功能和价值都是丰富的教学资源,并且通过再创造可以合理地运用到课堂教学中。

但从已有研究来看,对高考试题的研究大都局限在试题评析，少有人关注其在课堂教学中的价值。

本研究则从高考试题本身的特点出发，挖掘其在课堂教学中的应用价值。

2高考化学试题特点分析以化学学科核心素养为测试宗旨的命题设计,要求以真实情境为测试载体、以实际问题为测试任务、以化学知识为解决问题的工具。

特别是测试情境和设问中蕴含着考察知识和素养的真实任务，故试题中“情境”特点对教学的导向就显得尤为重要。

《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求“试题情境应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展的成果⑷”，这为高考化学试题情境的选材指明了方向；王后雄⑸认为化学试题的情境，主要以自然科学中的自然现象、生产生活实际、现代科学技术为素材和背景，创设出一些新情境问题凸显对学生能力素质的考察;赵雪⑹从高考化学试题情境素材的来源角度将高考化学试题情境分为化学与生活、学科知识、化学实验、化学模型及数据图表情境；陈进前［7】认为高考化学试题中有机合成转化关系图、实验报告、化工生产工艺流程图、科研文献等试题情境出现频率颇高,教学中应多加注意;孔燕等研究者⑻基于我国科学素养测评命题实践,将试题*本文是2017年度全国教育科学规划课题“基于核心素养培养的中学教师课程实施能力研究”（课题编号:BHA170141）；东北师大教育发展有限公司项目“'素养为本'的新高考背景下高中化学课堂教学改革研究"；福建省基础教育课程教学研究课题“高中化学核心概念教学策略研究”（课题编号：MJYKT2018-109）的阶段性研究成果。

**通讯联系人，E-mail：wangxh543@ o•88•化学教学2019年第6期•考试评析•（测量评价）情境分为学科情境、生活情境和学术情境。

对于试题情境不同研究者有不同的分类标准，但其中的“科学、技术发展成果”、“现代科学技术”、“科研文献”、“学术情境”等素材都同时将试题情境取材指向化学科技前沿，可见这是一种趋势;再者化学作为一门以实验为基础的学科，对于发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用，因此化学实验也是高考情境选材的重要来源。

综上,拟从表1所示的几种类型归类试题情境。

表1常见高考化学试题情境类型情境类型说明学科知识情境直接以化学学科的核心知识、概念等为情境素材，利用这些学生理应掌握的学科知识作为切入点进行考查，如2018年全国卷（I）选择题10题，有关阿伏伽德罗常数的直接考查社会生活情境基于化学学科的实用性特点，以生活中常见的化学现象、化工生产中的实例等作为试题情境的素材来源，如2018年全国卷（1）选择题7题通过湿法冶金工艺对废旧电池的处理考查无机化工流程化学实验情境作为一门以实验为基础的学科，通过呈现一个完整的化学实验，实现对实验认知（仪器、原理、操作等）的考查，如2018年全国卷（I）26题通过醋酸亚锯的制备实验考查学生的基本实验认知能力学术前沿情境以科研文献或新知识等为素材，以多种形式（数据表格、结构模型图、装置等）展现出来，考査学生的综合实践能力、科学探究能力等，如2018年全国卷（I）选择题13题以“天然气中CO?和H?S协同转化装置”考查学生对电化学知识的掌握情况以2018年高考全国卷（I）化学试题为例，从试题所占分值等方面简要分析其特点（见表2）。

情境类型、回答情境问题所需必备知识、各类情境表22018年高考理综全国卷（I）化学试题特点分析试题情境必备知识分值情境类型题号及具体情境学科知识情境T8（糖类、蛋白质、脂肪等有机化合物）常见有机化合物性质特点识记24 T10（阿伏伽德罗常数的表述）阿伏伽德罗常数的意义及其计算T12（常见元素化合物推断）（无机物）物质结构与性质的关系社会生活情境T7（湿法冶金工艺对废旧电池的处理）常见物质的性质、反应、资源利用35 T27（焦亚硫酸钠在医药、生产、生活等方面的应用）物质类别、元素价态与物质性质的关系、电化学知识、定量计算等135（金属Li的性能及其在电池负极材料中的应用）原子结构与元素性质、分子构型、杂化轨道、电离能、晶格能、晶胞化学实验情境T9（乙酸乙酯的制备和提纯）乙酸乙酯的制备与提纯20 T26（醋酸亚锯的制备）基本实验认知（原理、操作、评价等）学术前沿情境T11（螺环化合物的概念）常见有机化合物的结构特点42 T13（—种新型的对天然气中CO2和H?S高效去除的协同转化装置）氧化还原反应、电化学知识T28（以N2O5为硝化剂的绿色硝化技术）热力学、动力学136（高分子膨胀剂的合成）有机物的组成、结构、主要性质和应用（合成）结合表2的分析可以发现高考化学试题主要 2.1热衷学术前沿情境呈现以下特点：从高考化学试题的背景材料来看，学术前沿化学教学2019年第6期•89・（测量评价）•冷试评析•情境试题越来越受到命题专家的青睐。

如在2018年全国卷（I）中高达42分的题目（包括选做题）采用学术前沿情境命题。

学术前沿情境一般来源于近期发表的权威文献中的科技论文，因此保证了试题的前沿性、科学性和学术性。

以此进行加工命题，不会撞题，能够保证测试的公平性，可以更好地考查学生在陌生情境中解决复杂问题的能力，体现命题的素养立意。

例如2018年全国卷（n）选择题第12题通过我国科学家最新研制的“可呼吸二次电池”这一学术前沿情境,通过学生调用电化学知识理解电池原理，重点考查学生证据推理与模型认知的学科核心素养;第26题选取锌的冶炼这一工艺流程，基于化工生产对原料的预处理、发生的核心反应、对目标产物的提纯分离等步骤，将这一实际过程与中学化学知识内容建立链接，考查学生迁移运用常见金属、非金属及其化合物的基本性质、电化学原理、沉淀溶解平衡等知识的能力，外显学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等学科核心素养。

2.2解决真实问题化学高考试题中情境素材丰富，学科知识情境、社会生活情境、化学实验情境、学术前沿情境都有涉及，情境基本来源于生产、生活实际和当前最新科研成果,特别是将医药、环境、能源等与化学学科联系紧密的问题融入情境素材，体现了化学学科在社会发展中的责任担当，引导学生以所学习的基本化学知识解决与化学有关的真实问题，体现化学的实际应用价值,传递正确的价值观念，以此培养学生的科学态度和社会责任。

例如2018年高考化学全国卷（I）中选择题第7题涉及利用化学沉淀法回收旧电池中的废旧金属，以实现资源的再利用和环境保护;选择题第13题通过电化学方法达到天然气中CO2和H?S的高效去除，体现绿色化学的思想;再如第27题利用氧化还原滴定的方法测定葡萄酒中SO2的残留量，就是典型的应用导向一利用基本化学原理解决生活中的实际问题，培养学生严谨求实的科学态度和强烈的社会责任感。

2.3聚焦核心知识中学化学知识“散、乱、多、杂”，但从近年高考化学试题涉及的知识点来看，又都聚焦核心知识内容的考查。

特别是化学理论知识方面，基本都围绕以下几个核心内容：基于价类二维的物质性质和反应、物质结构与性质（周期表、周期律）、热力学和动力学、电化学等。

在2018年的高考化学全国卷中相关知识点的考查如表3所示。

表32018年全国高考化学卷核心理论知识考查统计核心知识题号及分值全国I卷分值价类二维丁7；丁26（2）；丁27（［）⑷；丁28⑴16物质结构与性质T12；T3521热力学和动力学t2815电化学T13；丁27（3）10 3高考化学试题在课堂教学中的开发和运用举例结合高考化学试题的特点，从以下三个方面谈谈高考化学试题在课堂教学中的开发和应用。

3.1基于高考试题建构核心知识体系高考试题综合性强,但都聚焦核心知识，考查的是学生对知识的结构化掌握程度，并不是对孤立的知识点的考查。

因此从高考试题中选取典型试题，基于试题所覆盖的核心知识内容，可以帮助学生建构结构化的知识体系。

例如化学热力学和动力学知识既是重要的化学课程内容，又是高考核心考点。

但从笔者所执教学校（省重点中学）的高三学生对热力学、动力学高考真题的模拟作答情况来看并不理想。

学生对孤立的反应热、反应速率、平衡常数（移动）的计算基本可以准确作答，而一旦涉及热力学和动力学的综合问题就显得无从下手。

例如2016全国ID卷第27（2）问“脱硫反应速率大于脱硝反应速率，原因除了SO2和NO在烟气中的初始浓度不同，还可能是什么？”、2017年全国II卷第27（3）问“丁烯产率在590度之前随温度升高而增大的原因可能是什么？”，模拟测试的结果并不理想,特别是“丁烯产率在590度之前随温度升高而增大的原因”，大部分学生要么只写出速率加快，要么只写出平衡正向移动，可见学生对化学热力学和动力学的理解是孤立散点式的，没有形成结构化体系。

从化学热力学和动力学两个角度分析化学反应，有关化学反应的核心问题如图1所示，这种结构化的知识体系更具迁移能力。