《高中数学生活化教学研究》课题研究报告

《高中数学生活化教学研究》课题研究报告一、课题的提出1、数学课程的基本理念是“全面提高学生的数学素养〞。

数学素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把高中数学课堂教学和生活紧密联系起来。

2、我们发现目前的数学课堂教学还存在一些问题，比如学生学习数学习惯性差，对学习数学缺乏兴趣，整体数学水平偏低，数学综合能力不高等。

究其根本原因，在于数学教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。

3、从数学自身的特点来看，数学首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。

数学和生活之间本不应该有厚厚的障碍，数学教学应和学生心灵相通，数学课堂应和社会生活相融，使数学从应试数学、课堂数学走向生活数学。

从广泛的意义上来讲，数学还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。

因此，数学课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“数学教学生活化〞和“学生生活数学化〞的理想境界。

目前，省内外有一部分学校已经开展了数学教学生活化的实验。

主要从三个方面研究生活化数学教学。

⑴研究如何建立短时、高效的数学课堂生活化教学。

⑵学生生活体验积累的研究。

⑶学生生活体验实践的研究。

这三个方面的研究正在开展之中。

也有部分高中开展了高中数学教学生活化研究，他们针对目前数学教学的一些弊端，提出了从数学教学内容生活化、数学训练方式生活化、数学教学过程生活化等方面展开研究，也正在开展之中。

应该说，数学教学生活化研究，是在当前数学素质教育轰轰烈烈开展的过程中，出现的一个比较新的课题，具有深入研究的意义。

分析已有研究，重点探讨的是如何利用生活化教学改进教学方式，提高教学效率。

我们将在课题实验中，引进多元智能理论并在其支撑下，重点探讨数学课堂教学生活化如何促进人的全面发展。

二、概念的界定1、“高中数学课堂教学生活化研究〞是指在多元智能理论、生活教育理论与其他现代教育思想的指导下，将数学课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的数学课堂教学策略，克服数学教学中只重视语言智能的弊端，保证其它各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。

2、“生活化〞是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

3、“体验〞是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。

只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

所以数学学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。

让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。

三、研究的理论依据加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。

简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：数学智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。

1、分析以上概述，生活化教学能够尽可能多的涉与多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。

“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。

〞这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。

高中数学课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。

2、顾黄初先生在《数学教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求数学教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。

数学是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好数学工具，我们的思想要向广阔的生活审视。

〞并强调“数学教学的改革，关键在贴近生活。

这是‘根’〞。

3、在指明了数学教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活〞的内涵：“第一，根据实际生活中运用数学工具的规律来探求数学教学的规律；第二，根据实际生活中的众多场合来开拓数学教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划数学教学的未来。

〞这三点，告诉了我们“高中数学课堂教学生活化研究〞的具体做法。

4、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。

还提出“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育〞。

5、李XX的情境教育模式：李XX先生认为，情境教育首先在于充分利用环境，控制环境。

情境教育就是通过多样性的教育活动形成多维结构的情境，以丰富促进学生身心素质发展的“教育源〞，从而提高教育的整体效益。

情境教育通过创造一种“亲、助、乐〞的师生人际情境和“美、趣、智〞的学习情境，以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

通过情境教育，学生一旦由教育教学的“被动角色〞跃为“主动角色〞，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。

四、研究的目标“生活化数学教学研究〞课题研究的目标就是要让教师努力研究改进传统的、陈旧的课堂教学方法，探索优化的高中数学课堂教学效率，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与大量阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提高数学的实践能力、审美情趣和创造思维。

通过课题的研究和实施使学生将数学学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习数学的综合素养能力，让数学真正发挥其应有的功效。

五、研究的原则1、创新性原则。

课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的高中数学教学策略。

2、活动性原则。

生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。

3、主体性原则。

生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。

在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使数学素养和人的整体素质和谐发展。

5、系统性原则：用系统论的观念指导数学教学，把课内课外融为一体，让儿童从开放的学习过程中自主地搜集信息、整理信息，体会数学与生活的联系，从而不断获得数学知识。

6、实践性原则：引导学生参与实践活动强调动脑、动口、动眼、动手，让学生在实践中体会数学来源于生活，运用于生活。

六、研究的对象与方法〔一〕研究对象在学校各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。

〔二〕研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法教师课堂教学行为的研究，研究这种做法的效果。

组织举行高中数学课堂教学生活化研讨活动，提高研究的水平。

3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果与时调整研究的方法。

4、经验总结法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

七、研究的主要内容〔一〕数学课堂教学内容的生活化研究多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。

新编的人教版数学教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。

在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。

在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以与个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。

数学课堂教学方式的生活化研究1、数学课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；2、数学课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；3、数学课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的数学学习活动变得生动。

八、课题研究的步骤过程：第一阶段：实验准备阶段㈠学习相关理论，形成课题观点课题组成员是否有正确的课题观点，是否有强烈的课题意识，是课题能否得以顺利实施的保证。

因此，我们通过集中学习、外出学习、自学等方式，来掌握与课题相关的理论进行学习与研究，了解其当前的发展趋势。

1、集中式学习。

我们课题组成员交流的理论有《〈基础教育课程改革纲要〉解读》、刘国永《生活教育：教育生命之所在》，《中国教育报》上的《学校生活：寻找丢失的草帽》、杜威的“教育即生活〞的研究，陶行知的生活教育研究等。

2、沙龙式学习。

我们通过沙龙式学习，凝聚集体的智慧，解决学习与探索中的问题，形成强烈课题的意识，我们沙龙学习的主题有：生活化课堂教学中的“四化〞，创造丰富的数学世界，教材与学生生活整合的思考等。

3、案例式学习。

课题的实践比起单纯的理论学习更复杂，理论与实践之间总有一段很长距离，为缩短这段距离，使理论学习实践化，课堂实践理性化，我们选取与课题相关的案例从课题的角度进行集体评点。

案例有来自报刊杂志和网上的，也有本校教师的。

第二阶段：具体实施过程〔二〕在教学中研究，在研究中思考。

课题组的每位成员都是研究的主体，我们把课题研究与平时的教学融为一体，做到上课即研究。

1、在相互听课中研究。

相互听课，既是课堂实践的展示，交流，也是研究的主要阵地，我们通过对每一堂课的即时点评，畅谈自己的课题思想，交流自己的实践成果，纠正实践研究中的偏差。

2、在教学设计中研究。

我们把每一堂课的设计作为课题研究的新起点，力求用课题思想指导教学设计，提倡不用教参和参考教案，备出自己的风格、特色。

在形式上采用集体设计与个人设计相结合，以个人为主，并定期组织教学设计交流。

3、在教后反思中研究。

我们不仅在公开课后要求课题组成员谈教学反思，还以教学后记的形式对平时教学进行即时的反思，积累教学中正反两方面的案例，进行案例评析交流。

第三阶段：实验总结阶段1、撰写课题研究报告；2、编辑实验过程中的相关论文和成果；九、课题实验操作的具体做法围绕课题，我们在数学教学目标、数学教学内容、数学教学时间和空间、数学教学过程以与数学教学评价上做了一些有益的尝试和探索。