关于高中政治课堂教学中的教育现象学分析
高中政治课堂教学的现状以及解决策略
高中政治课堂教学的现状以及解决策略高中政治课堂教学是培养学生政治意识、社会责任感和公民素养的重要环节。
目前高中政治课堂教学存在一些问题，如教材内容过于理论化、学生参与度不高、教学方法单一等。
为了提高高中政治课堂教学的效果，我们需要采取一些解决策略。
要解决高中政治课堂教学中教材内容过于理论化的问题。
政治是一个实践性很强的学科，学生需要了解政治的基本知识，同时也需要掌握政治实践的方法和技巧。
在教材编写方面，应该注重理论与实践的结合，将政治理论与实际案例相结合，让学生在学习政治理论的同时能够了解实际应用，提高他们的实践能力。
要提高学生的参与度。
目前高中政治课堂教学以教师讲授为主，学生的参与度相对较低。
为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师应该采取一些互动式教学方法，如小组讨论、案例分析等，让学生在课堂上积极参与，分享自己的看法和经验。
教师还可以鼓励学生做一些实地调查和观察，让他们亲身体验政治活动，提高他们的学习热情和参与度。
对于高中政治课堂教学方法单一的问题，我们可以采取多种教学方法相结合的策略。
可以组织一些小组活动，让学生分成小组进行讨论和合作，培养他们的团队合作能力和表达能力。
教师还可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等设备，给学生展示一些图表、视频、音频等多媒体素材，提高学生的学习兴趣和效果。
教师还可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟的情境中学习政治知识，增强他们的实践能力和创造力。
要加强课堂教学与社会实践的结合。
政治是与社会密切相关的学科，学生需要通过实际参与政治活动，了解政治的实践应用。
教师可以组织学生参观政府机关、法院、公安局等政治机构，让他们亲身感受政治活动的现场氛围。
教师还可以组织一些社会实践活动，如参与志愿服务活动、社区建设等，让学生在实践中学习政治知识，培养他们的社会责任感和公民素养。
高中政治教学中存在的问题及解决对策
高中政治教学中存在的问题及解决对策
高中政治教学是培养学生政治素养和思想文化素质的重要环节，然而在实际教学中也存在着一些问题。
本文将就高中政治教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
1. 教学内容过于专业化
高中政治教学的教材内容较为专业化，偏重于政治理论知识，而忽略了与学生实际生活和学习联系紧密的内容。
这导致学生学习兴趣不高，难以理解和接受。
2. 缺乏实践教学
政治是一门实践性很强的学科，但在高中政治教学中，缺乏实践教学环节，学生难以将理论知识应用到实际生活中，局限了他们的学习效果。
3. 教学方法单一
传统的高中政治教学方法偏重于讲授和填鸭式教学，缺乏互动和创新，导致学生的学习积极性和主动性不高。
4. 学生兴趣不高
政治教学内容缺乏吸引力，难以引起学生对政治学习的浓厚兴趣，使得政治成为学生们最不喜欢的课程之一。
5. 知识教育偏重
在高中政治教学中，偏重传授政治理论知识，而忽略了思想教育，导致学生的政治素养和思想文化素质得不到有效提升。
二、解决对策
1. 更新教学内容
政治教学内容应该更新，注重与学生实际生活和学习紧密联系的内容，使其更有吸引力，提高学生的学习积极性。
3. 多元化教学方法
政治教学方法应该多样化，提供多种教学方法和手段，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
4. 营造浓厚的学习氛围
政治教学中应该营造浓厚的学习氛围，增加政治教学的趣味性，培养学生的学习兴趣和热情。
高中政治教学中存在的问题及解决对策
高中政治教学中存在的问题及解决对策1. 引言1.1 高中政治教学中存在的问题及解决对策高中政治教学是培养学生政治素养和思想品德的重要环节。
在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨高中政治教学中存在的问题，并提出解决对策，以期提高教学效果和学生的学习兴趣。
在高中政治教学中，问题一：教学内容过分难易不均衡。
有些教师可能过于追求教学内容的深度，导致学生难以理解；而有些教师则可能将内容简化，导致学生学习不充分。
解决这一问题的对策是根据学生的实际情况和能力调整教学内容，注重师生互动和个性化学习。
问题二：课堂教学过于死板。
传统的讲述式教学容易导致学生的passivity 和无法主动思考。
倡导灵活多样的教学方式，如讨论、案例分析等，可以激发学生的参与热情，并增强他们的思维能力和创造力。
问题三：学生参与度不高。
在课堂教学中，有些学生可能因为害羞或者不感兴趣而缺乏表现，影响了教学效果。
提倡学生参与式教学模式，鼓励学生发表观点、提出问题，增强他们的学习主动性。
问题四：缺乏实践教学环节。
政治学科需要与实际生活结合，才能更好地理解和应用所学知识。
加强实践教学环节，如实地考察、模拟演练等，可以帮助学生更深入地了解政治理论和实践。
问题五：评价方式单一。
目前大多数教师只重视学生的学习成绩，忽略了学生的综合能力和素质。
多元化的评价方式，如考试成绩、课堂表现、作业质量、小组合作等，可以更全面地评价学生的学习状况。
为解决高中政治教学中存在的问题，我们应当加强师资培训和教学管理，倡导灵活多样的教学方式，提倡学生参与式教学模式，加强实践教学环节，推行多元化的评价方式。
希望这些对策能够帮助教师更好地开展政治教育工作，培养学生的政治素养和思想品德。
2. 正文2.1 问题一：教学内容过分难易不均衡在高中政治教学中，存在着教学内容过分难易不均衡的问题。
一方面，有些老师在教学中追求难度，认为提高难度可以激发学生的学习兴趣和积极性，但过分难的内容往往导致学生理解困难，学习进度缓慢，甚至出现放弃学习的情况。
高中政治教学中存在的问题及解决对策
高中政治教学中存在的问题及解决对策【摘要】高中政治教学中存在着教材内容单一、教学形式僵化、学生缺乏兴趣、缺乏实践教育、以及教师培训不足等问题。
这些问题导致了学生对政治课程的学习积极性不高，影响了他们的政治素养和思辨能力的发展。
为了解决这些问题，可以采取改革课程设置、创新教学方法以及提高学生参与度的措施。
通过丰富多样的课程设置和灵活多样的教学方法，激发学生对政治学习的兴趣，提高他们的学习效果和能力。
加强教师的培训，提高他们的教学水平和专业素养，也将对解决高中政治教学中存在的问题起到积极作用。
【关键词】高中政治教学、问题、解决对策、教材内容、教学形式、学生兴趣、实践教育、教师培训、改革课程、创新方法、学生参与度。
1. 引言1.1 高中政治教学现状高中政治教学现状可以说是比较严峻的。
在当前的教学环境下，很多高中政治教学仍然存在着诸多问题。
教材内容相对单一，缺乏多样化和深度，无法激发学生的思考和兴趣。
教学形式比较僵化，主要以传统的讲解和填鸭式教学为主，缺乏互动和启发式教学。
很多学生对政治学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高，学习效果不理想。
由于政治学科本身的抽象性和理论性较强，学生很难将知识运用到实际生活中，缺乏实践教育。
也很重要的一点是，教师的培训和素质差异较大，造成教学水平不稳定，无法满足学生的需求。
高中政治教学现状需要进行改革和提升，以解决当前存在的问题，提高教学质量和效果。
1.2 问题的产生高中政治教学中存在的问题主要是由于教材内容单一、教学形式僵化、学生缺乏兴趣、缺乏实践教育和教师培训不足等因素导致的。
高中政治教育教材内容过于单一，缺乏多样性和灵活性，不能满足学生的学习需求，导致学生对政治学习的兴趣和积极性降低。
教学形式过于僵化，缺乏创新和活力，使得学生对政治课程产生疏远感。
学生对政治课程缺乏兴趣，普遍存在学习动力不足的情况，致使学习效果不佳。
政治教学缺乏实践教育，学生的知识理论和实践技能脱节，无法将所学知识应用于实际生活中。
高中政治教学中存在的问题及解决对策
高中政治教学中存在的问题及解决对策【摘要】高中政治教学在培养学生的思想政治素质和培养公民意识方面具有重要性。
目前高中政治教学存在课程设置不合理、教学方法单一、师资力量不足、学生兴趣不高以及缺乏实践教学等问题。
为了解决这些问题，可以考虑改革课程设置，增加实践教学环节，引入多元化的教学方法，强化师资队伍建设等措施。
通过这些改革对策，可以使高中政治教学更符合学生的需求和现实社会的发展要求，提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生健全的思想政治素质和公民意识。
.【关键词】高中政治教学、问题、课程设置、教学方法、师资力量、学生兴趣、实践教学、改革、多元化、师资培训。
1. 引言1.1 高中政治教学的重要性高中政治教学的重要性在于培养学生的政治素养和思想品德，引导学生正确理解和应用马克思主义基本原理，提高其政治参与能力和思辨能力，培养学生良好的公民道德和社会责任感。
政治课不仅可以帮助学生充分了解国家政治制度和政策规定，还可以促进学生独立思考和判断能力的发展，培养学生正确的政治立场和情感态度。
通过政治课程的学习，学生能够更好地了解社会发展的历史背景和现状，增进对国家和民族的认同感，激发学生的爱国情感和社会责任感。
高中政治教学的重要性不可低估，其影响将深远而广泛地影响学生的成长和发展。
1.2 高中政治教学中存在的问题高中政治教学中存在的问题主要体现在课程设置不合理、教学方法单一、师资力量不足、学生兴趣不高以及缺乏实践教学等方面。
课程设置不合理导致学生无法全面系统地学习政治知识，容易造成知识的局部化和片面化。
教学方法单一导致学生在政治学习中缺乏兴趣和动力，容易产生枯燥乏味的学习氛围。
师资力量不足导致教师在教学过程中无法有效引导学生，影响政治教学的质量。
学生兴趣不高是当前高中政治教学面临的普遍问题，学生对政治学习的兴趣不足，导致学习效果不佳。
缺乏实践教学也是高中政治教学中的一个重要问题，学生缺乏政治实践的机会，无法将理论知识与实际情况相结合，影响政治学习的实效性和实践性。
高中政治课堂存在的问题及对策
高中政治课堂存在的问题及对策一、问题分析在许多高中政治课堂中，存在着一些问题影响了学生们对政治的兴趣和理解程度。
这些问题包括教学内容缺乏实用性、教育方式单一、学生参与度不高等。
1. 缺乏实用性很多学生觉得政治是一个抽象而无关紧要的科目，缺乏了解到政治在日常生活中的实际应用价值。
因此，他们难以产生持续的兴趣来全面深入地学习这门科目。
2. 教育方式单一大部分高中政治课堂采取传统的讲授式教育方式，老师站在台上进行单向传授知识。
这种方式使得学生缺乏主动性和参与感，在被动接受知识之余容易疲倦并且无法加深对于所学内容的理解。
3. 学生参与度不高许多高中政治课堂过于注重应试成果，导致培养起“文化班”（只以追求分数为目标）现象明显，并凸显出其他考核形式与要求相比较较少考Ao1的投入与重视，学生只注重背诵政治知识而忽略了理解、思考和实践。
二、对策建议为了改善高中政治课堂教育情况，我们可以从以下几个方面提出对策。
1. 提升实用性为了增加学生们对政治的兴趣，需要将理论内容与实际情况相结合。
例如，在教授民主制度时，可以引入一些国内外案例以及发生在高中校园内的具体事例来讨论。
这样一来，学生能够更好地理解政治知识并且认识到其在社会生活中的存在价值。
2. 多元化教育方式除了传统的讲授式教育方式外，还应该运用互动性更强的方法进行教学。
例如采取小组合作学习或者辩论等形式，培养学生独立思考和沟通能力，并激发他们参与到政治问题讨论中去。
3. 强调综合评价应该综合运用笔试、口试以及其他形式进行多角度评估鉴定，并明确给予个别化反馈意见，在逐渐转变旧有分数导向应试模式下，注重培养学生系统掌握基本知识的同时兼注教育其分析问题和解决问题的能力。
4. 规范师生互动教师要主动引导学生提问，并鼓励他们就所学内容进行讨论。
在课堂上，老师可以采用开放式提问、小组研讨等方式来促进学生与老师之间的互动，使得课堂不再是单向的传输过程。
5. 大量实践机会政治是一门注重实际应用方面知识比例较大科目，在补充民族文化历史以及国家相关优秀社会科学名著时更多强调在校外多参加各类影视音乐视频展播特别关于与政治有相关话题或某些理念作品如《建国大业》、《妖猫传》、《问道答案》等都可纳入其中。
高中政治课堂教学的现状以及解决策略
高中政治课堂教学的现状以及解决策略随着中国社会的不断发展和进步，高中政治课程作为培养学生的思想政治素质和国家未来建设者的重要一环，扮演着至关重要的角色。
目前高中政治课堂教学存在着一些问题，如教学内容单一、教学手段陈旧、学生参与度不高等，这些问题严重制约了政治课堂的教学质量。
通过深入剖析现状，并提出相应的解决策略，可以为高中政治教学的改进提供一定的借鉴。
高中政治课堂教学的现状主要表现在以下几个方面：一、教学内容单一。
目前高中政治课程的教学内容主要侧重于知识的传授和死记硬背，忽视了学生的思辨能力和创新精神的培养。
政治课堂上老师往往以传统的讲授方式呈现知识点，学生只是被动的接受，缺乏主动性。
二、教学手段陈旧。
高中政治课堂教学中，普遍存在着教学手段陈旧的问题，主要以课本、PPT等为主要的教学手段，缺乏足够的多样化和互动性，缺少现代化的信息技术手段的运用。
三、学生参与度不高。
政治课堂上，学生参与度不高，课堂气氛沉闷，学生对政治课程的兴趣不高，出现了学习兴趣不浓、动手能力不强等问题。
针对这些问题，我们有必要提出一些解决策略，以提高高中政治课堂教学的质量：一、丰富教学内容与方法。
应该针对不同的学习需求，添加一些具有启发性和趣味性的内容，如实例分析、案例研讨等。
可以借助现代化的信息技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富政治课堂的教学方式，提高教学效果。
二、提倡互动教学。
政治课堂教学可以采用问题导向的教学方式，鼓励学生积极参与，提出自己的观点和想法。
可以采用小组讨论、角色扮演等互动教学方式，强化学生的团队合作和沟通能力。
三、关注学生的兴趣。
在政治课堂上，老师要关注学生的学习兴趣和心理需求，创造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习政治知识。
四、提高教师教学水平。
政治课程教师需要不断提高自身的政治素养和教学水平，及时更新知识储备和教学理念，增强教学反思和创新能力，引入新的教学方法和教材，积极参与教育教学培训，提高教学质量。
高中政治课堂教学的案例分享与反思
高中政治课堂教学的案例分享与反思概述本文将通过案例分享和反思分析，探讨高中政治课堂教学的实际情况和问题，并提出改进的建议，以提高教学质量和效果。
案例分享案例一：课堂内容填鸭式教学在某高中政治课堂上，老师大量使用讲述和背诵的方式，忽视了学生主动参与和探究的机会。
这种填鸭式的教学方式导致学生对于知识点理解不深入，缺乏实际应用能力。
案例二：分层差异化教学不充分另一所高中政治课堂存在着分层差异化教学，但部分优秀生被低估了自己的潜力，没有得到更多挑战性的任务和活动。
同时，对于较弱生来说，也没有针对性地进行辅导和帮助。
案例三：缺乏启发式问题引导有些高中政治课堂过于偏重于传授知识点，忽略了启发式问题引导的重要性。
这样一来，学生的思维能力和分析思考能力得不到有效锻炼。
反思分析从以上案例可以看出，高中政治课堂教学存在以下问题： 1. 缺乏互动性和主动参与：填鸭式的教学方式使学生缺乏积极思考和互动讨论的机会。
2. 学生个体差异未得到充分重视：分层差异化教学没有真正满足每个学生的特点和需求。
3. 缺乏启发式问题引导：忽视了培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
改进建议为了提高高中政治课堂教学质量，以下是一些建议： 1. 创设互动性强的课堂环境：除了讲述，还应引入小组讨论、辩论等形式，激发学生的参与意愿。
2. 积极实施分层差异化教学：针对不同水平的学生，设计不同难度的任务，并给予相应反馈和支持。
3. 引导思辨与问题解决能力培养：在课堂上提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考、探究和讨论。
4. 教师个体素养的提高：教师应不断学习和研究，提升自己的教学能力和专业知识。
结论通过案例分享和反思分析，我们发现高中政治课堂教学存在一些问题，但也可以通过改进来提高教学质量。
关键在于构建积极互动的课堂环境，实施差异化教学，并培养学生的思辨与问题解决能力。
同时，教师自身也需要不断学习与提升。
只有这样，才能更好地引导和促进学生的全面发展。
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关于高中政治课堂教学中的教育现象学分析
发表时间：2010-08-27T15:01:54.077Z 来源：《西部科教论坛》2010年第7期供稿作者：郭成利[导读] 现象学教育学是一门实践驱动的科学，它要求我们的实际教育生活具有“前理论”特征。
郭成利（陕西米脂 718100）? 摘要：面对新一轮课程改革，现象学教育学则要求我们必须在现实的课堂教学中以一种接近问题的态度和方式，用直接的、交互的和生活的态度走近教育问题。
立足我们具体的实践场景，关注学生真实的生活世界。
关键词：政治课堂；教育现象学；探究教育现象学大师范梅南说:“教育现象学就是想让我们摆脱理论和预设的概念，将我们的成见和已有的看法、观点先搁置起来，按胡塞尔的说法，就是将它们先括弧起来，悬置起来，让我们直接关注学生的生活世界和生活体验，并对他们做些有益的反思，从而形成一种对教育的具体情况的敏感性和果断性”。
这种直接的真实的态度对我们今天贯彻新理念、推动新课改具有重要的现实时代意义。
知识社会、信息时代为现代教育提供了丰富的实践，传统的政治课教学和研究偏重于静态的认识论的倾向，习惯于主流问题或沉溺于传统的哲学思辨，所构建的文本缺乏师生之间的对话功能，所追求的是适合于任何时间、情景的普适知识，并以此来指导我们的政治课堂教学和实践，以致我们老师的教学和研究方式缺少了对儿童、教师、学校、家庭和社会有着丰富联系的教育真实性与实践场景的关注。
现象学教育学认为：政治课教学须以“生活体验为教育的起始点，要关注师生的种种生活体验，并从中获取有益的反思，从而形成一种特有的教育机智和对具体教育情境的敏感性。
”“这是能看得见、摸得着的”，在教学实践中反对将政治课的“教学活动理论化、抽象化”。
这些观点与我们政治新课标倡导的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的三维目标不谋而合。
我们高中政治新教材也一改老课本的那种以演绎方式编写课本知识的惯例，几乎每一课文都是以探究活动的形式开篇或是导入（总共约429个探究活动并且设置了16个单元综合探究活动课）,为高中政治教学促引学生“回归真实”提供了契机。
所以高中政治教师一定要在课堂教学中运用好教材为我们创设的教学情境，引导学生设身处地，实现师生之间的多维行为，多维交流、多维思辨、多维结论。
师生在此过程中实现知识的交流、思维的碰撞、情感的体验、角色的理解。
最后师生一同比照多维结论与教材观点的差异。
我想在这个过程中最后的比照结论已经显得不那么重要了，关键的是师生在演绎多维结论的过程中已经都具有了真实的情感体验。
现象学教育学是一门实践驱动的科学，它要求我们的实际教育生活具有“前理论”特征。
要有先搁置理论和观点的勇气，根据鲜活的生活案例，利用自己对教育的具体情况的敏感性和果断性，去反思身边现实的或逝去的生活世界和体验。
正如梅洛-庞蒂所说：“尽力以直截了当的语言来描述当时的体验，而不作任何原因、解释和概括总结。
”例如在笔者学校举行的一次政治高三档案考试过程中，一名女学生政治成绩只有58分，这意味着档案中的政治成绩将用红笔记载，于是她便在政治论述题的答案中间补加了一个2分的知识点，上来要求我再看看。
我看后未露声色地说：哎呀，漏点了，没有关系，有错就改，加3分，2分本来是你的，还有1分是对你的弥补。
没有想到事后三天，此同学找到我作了令她自己痛快的坦白。
此事的发生，无先期的理论铺垫，也没有情境预设，它是发生在教学动态系统中的偶然情境，此刻不容你多加思考，必须利用自己多年形成的特有教育机智、教育智慧及时作出判断，还要对这个学生在此时此刻的心理体验有着独特的关注和敏感。
在这位学生三天的情感体验中，我们将诚信教育内容、朴素的人生道理于无形之中教给了学生，三天的体验和回味证明，这样比任何政治说教更能使她刻骨铭心。
这种师生真实的体验，教师特有的教育智慧，才是我们现在新课标下真正意义上的政治课教学，在无形的体验中实现了教书和育人完美融合。
所以现象学教育学要求我们每位教师应该具有自己特有的教育机智或教育智慧。
能在瞬间感知我们应该怎样做才是最合适的。
但由于每位教师的生活情境不一样，故每位教师的教学体验有其独特性，实际中我们不能用一种标准来衡量所有人或评价这种机智的效果，因为教育智慧的行动总是即刻的，在具体情境中偶发的、随机应变的。
机智敏感的教师的高明之处就在于：他们具有一种非常细腻的平衡感、标准感和规范感，并能很好地把握这种度和平衡感，他们往往即刻就知道此时师生所处的情境、师生之间的距离。
高中政治是一门德育性很强的学科，德育教育是这门课程要贯彻的一项重大任务。
如何在政治课课堂教育中把党的方针政策和课堂教学紧密结合，确实是高中政治教学永恒的主题，但面对一些“90后”，我们的有些教师好像显得信心不足，笔者也曾有过这样的困惑。
如讲授只有中国共产党才引领中国先进文化的前进方向，才是先进生产力的代表。
老师提出话题引来的是疑虑的眼神，着实让人困惑。
面对这些问题我们有没有进行深刻反思？如能否从肯定资产阶级取代封建阶级具有历史进步性的角度？封建阶级取代奴隶阶级的历史进步性角度？或是事物发展的一般规律来说明？或从生产力发展的角度来解释工人阶级的产生？等等。
最后再从中国共产党的性质、宗旨、历史任务及在中国革命和建设中的不同时期所起的作用等角度说明，或许能让学生愉快地信服的体验到这一论点的光辉与正确。
但现实中我们的有些老师却选择了放弃。
一讲到这些内容就让学生看课本或是由教师自己照本宣科。
而现象学教育学告诉我们：“课堂教学首先要关注学生的生活世界和生活体验，并对它们做出有益的反思。
”“一个优秀的教师不可能通过技术化的手段来培养的，只能由本人通过对生活体验的原始素材的不断反思来培养。
”范梅南大师说：“有些人可能学了所有的儿童发展理论，了解所有的课程方法，也运用过所有的教学策略，可是，这个人可能仍然是一位糟糕的老师。
”（1991年谈话）一个优秀的老师必须有丰富的实践反思：包括“行动前的反思、行动中的反思、对行动的反思、行动后的反思、对反思的反思。
”而反思中最高境界是要教师具备智慧性或机智性的反思即瞬间的反思行动，在课堂教学的动态体系中进行了的既‘充满智慧的’‘又是未加思索的’反思，只有这样，才能使我们自己真正形成特有的教育智慧或教育机智，让我们的高中政治课堂‘回归真实’，才能有效实现师生的情感体验。
当然教育机智的成长和发展的途径很多：注意孩子、聆听孩子……一种对孩子的爱和关怀、一种强烈的责任感和危机盛行时的积极希望、一种反思的成熟、一种对年轻一代的一般信任和同情的态度。
是教师专业知识、专业道德、专业技能等素养的综合体现。
面对轰轰烈烈的新课程改革，笔者只是在此对现象学教育学在高中政治课堂教学的具体运用作了些简单和肤浅的探究，相信随着课改实践的深入，人们对现象学教育学的认知和理解，高中政治课堂教学肯定会一改过去枯燥乏味而变成一堂老师乐教、学生乐学的欢乐园地。
将会实现理论与实践有机结合，促使学生去“探索——研究——创新”，培养学生利用已知、探求新知、体验情感。
推动新课标要求的落实和贯彻。
参考文献：
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[4] 马翀，高淮微.教育理论与实践的结合——范梅南现象学教育工作者学思想探微[J].教育书育人，2007（8）.
[5] 范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001. 作者简介：
郭成利（1966— ），男，陕西米脂人，教师，研究方向：高中政治课教学。