体育与健身学科育人价值研究
基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释、构成与超越
Journal of Chengdu Sport University Vol.47No.1.2021成都体育学院学报 2021年(第47卷)第1期DOI :10.15942/j.jcsu.2021.01.005基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释、构成与超越汪晓赞1,2,何耀慧1,3,尹志华1,4摘 要:学业质量是学生完成学科课程学习后的学业成就表现,其以学科核心素养及表现水平为主要维度㊂体育与健康学业质量是随着‘普通高中体育与健康课程标准(2017年版)“而产生的,是建立健全我国基础教育质量保障体系,深化和推进体育与健康课程改革的重要途径㊂文章在分析和总结国外中小学体育学业质量所呈现出的能力导向性㊁重视层次性㊁关注可测性等特征的基础上,对我国普通高中体育与健康学业质量的研制目的㊁理论基础㊁构成及相互关系等进行介绍,并深入分析其对2003年颁布的‘普通高中体育与健康课程标准(实验)“在学生学习结果的目标指向㊁水平等级及质量描述等方面的继承与超越,旨在帮助广大体育教育工作者更好地理解高中体育与健康学业质量㊂关键词:体育与健康学业质量;学科核心素养;高中中图分类号:G807 文献标志码:A 文章编号:1001-9154(2021)01-0032-09基金项目:国家社科基金重大项目 中国儿童青少年体育健身大数据平台建设研究”(16ZDA228)㊂第一作者简介:汪晓赞,教授,博士,博士生导师㊂主要研究方向:体育课程与教学㊁儿童青少年体育健康促进㊂E -mail:xiaozanwang@㊂作者单位:1.华东师范大学体育与健康学院,上海200241;2.华东师范大学 青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室,上海200241;3.青少年体育教育研究上海市社会科学创新研究基地,上海200241;4.上海高校 立德树人”人文社会科学重点研究基地体育教育教学研究基地,上海200241收稿日期:2020-10-10 修回日期:2020-12-10 自20世纪80年代以来,美国㊁澳大利亚㊁英国㊁德国㊁加拿大㊁法国等发达国家先后兴起了基于标准的课程改革㊂随着课程改革不断深入,学业质量开始成为各国改革关注的核心焦点㊂‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“中提出要 制定教育质量国家标准,建立健全教育质量保障体系”㊂因此,研制具有国际视野且符合我国实际的基础教育学业质量标准,对于落实国家有关教育改革与发展的顶层设计和推动课程改革显得尤为重要㊂自2014年底开始,教育部便组织各学科的专家对包括‘体育与健康课程标准“在内的20门普通高中课程标准进行了为期3年多的全面修订㊂本次修订的一大亮点就在于各学科第一次结合课程内容构建了基于学科核心素养的学业质量标准,并划分了相应的学业质量水平[1]㊂作为一个新生内容,学业质量备受广大体育教育工作者的关注㊂文章主要针对学业质量的内涵与作用,国际体育学科学业质量发展趋势,我国普通高中体育与健康学业质量构成,学业质量的运用等进行分析,以利于‘普通高中体育与健康课程标准(2017年版)“(简称‘课程标准(2017年版)“的有效贯彻与落实㊂1 学业质量的内涵与作用世界各国关于 学业质量”的表述不尽相同,类似的名称诸如:考试标准㊁能力表现标准㊁课程标准㊁能力模型㊁成就标准㊁表现标准及表现水平等[1]㊂‘课程标准(2017年版)“第一次提出了体育与健康学业质量㊂因此,正确理解学业质量的内涵,可以为各地㊁各校以及体育教师正确理解‘课程标准(2017年版)“和合理运用体育与健康学业质量提供指导和借鉴㊂1.1 学业质量的内涵从世界各国的经验来看,学业质量伴随课程标准而产生㊂教育学中较多使用 学业质量标准”的说法,不同的人对其内涵有着不同的理解㊂辛涛认为,学业质量标准描述和规定了学生在完成各学段教育时所应该具备的与升学或进入社会,乃至今后发展有关的关键素养,以及在这些素养上的具体水平[2]㊂乐毅则认为学业质量标准是以国家课程目标㊁内容为依据,结合学生身心发展规律而形成的总体和各学科质量指标,这些质量指标是不同学段学生在完成课程学习之后应达到的知识掌握程度㊁基本素养㊁能力发展水平[3]㊂基于我国的国情和现状,杨向东指出学业质量标准是指学生在接受各学段教育后应具备的基本素养,以及这些素养具体水平的明确界定和描述[4]㊂综上所述,学业质量主要回答两方面的问题:第一,不同学段或年龄段学生接受教育之后要达到怎样的学业要求;第二,具体要达到怎样的程度[1]㊂基于此,‘课程标准(2017年版)“指出,体育与健康学业质量是学生完成体育与健康课程学习后的学业成就表现,以运动能力㊁健康行为和体育品23德三个方面学科核心素养及其表现水平为主要维度[5]㊂1.2 学业质量在课程标准中的作用课程标准”的诞生源于社会对教育科学性㊁规范性的需求,是为了保证教育的质量而对教育目的㊁内容㊁实施及质量评价等过程所进行的规范㊂一般主要包括内容标准和学业质量两部分,其中内容标准解决了 教什么”的问题,而学业质量则解决了 教的程度”的问题[3]㊂学业质量规定了不同学段或年龄段学生在完成课程学习后应达到的知识掌握程度㊁基本素养㊁能力发展等方面的要求,为教师教的程度确定了明确㊁清晰㊁可测量的考核标准,使得教学有了全方位的质量评价导向,并通过学生的学业达成得以最终体现,从而明确了教学方向,使得教学效果得到保证,有利于课程目标的达成㊂2 国外体育学科学业质量发展趋势世界各国在学业质量标准的编排㊁设计㊁类型或侧重维度各不相同,具体包括连续性尺度模式(跨年级)㊁成就图模式(分年级)和案例例证模式(分能力水平)[6],体现了不同国家对学生学业成就表达取向的差异性㊂通过对美国㊁加拿大㊁澳大利亚㊁法国㊁新西兰等发达国家体育学科学业质量进行分析,发现具有能力导向性㊁重视层次性㊁关注可测性三大发展趋势㊂2.1 能力导向性:践行学科核心素养和健康生活能力联合国教科文组织发布的‘全民教育全球监测报告“提出 教育应培养青年人安身立命的潜能[7]㊂在 标准驱动”改革浪潮中,英㊁美㊁澳㊁新㊁法等国家的课程纷纷基于人类发展的广阔视角来探讨各个学科的育人素养㊂体育学科作为课程改革的重要内容,各个国家均对其育人价值进行了多维度的挖掘㊂例如,美国提出了高中阶段体育课程要培养具有健康生活方式和体育素养的个体[8];澳大利亚体育课程提出要培养高品德㊁适应自然环境和社会环境能力的人[9];英国体育课程较为重视对学生运动能力㊁运动行为和生活方式的培养,提出要使体育课程成为促进青少年身心和谐发展㊁培养全面发展人才的重要途径[10];加拿大安大略省的高中体育课程标准强调培养和发展学生积极㊁健康生活所需的理解㊁交际交往㊁问题解决以及健康㊁积极幸福生活的能力[11];新西兰健康与体育课程旨在发展学生与健康㊁体育等相关的知识㊁价值观以及改善个人与社区的福祉的能力,使其能成为适应社会需求和发展的 自信㊁有联系㊁积极参与的终身学习”,并能为自己㊁他人㊁所处的社区乃至整个社会的健康做出应有的贡献[12]㊂由此可见,重视运动㊁健康生活能力的形成,强调终身体育的课程设计已成为国际体育课程标准研制的共识,而学业质量作为课程标准中对学生学习后应具备的基本素养及其相应水平的界定与描述,其形成必然以学科素养及其表现维度为依据,注重能力导向,并以践行和落实学科核心素养为指向㊂2.2 重视层次性:划分不同的表现水平学生能力和素养的发展具有层级性与阶段性,其提升并非一蹴而就,需在长时间的学习过程中得以发展,在循序渐进地达成事先预设的学习目标要求中得以实现[13]㊂因此,能力导向的学业质量注重表现水平的层次性,注重同一主题内容不同水平等级的划分㊂例如,美国K-12体育课程中不仅对学业要求有学段难易的区分,同一学段内还有不同水平的差异,高中学段就有阶段一和阶段二的区分(见表1),不同阶段的要求也有所提高[8]㊂新西兰的健康与体育课程则以个人健康与身体运动㊁运动概念和运动技能㊁与他人的关系㊁健康社区和环境4个学习方面为主线,确定了从小学到高中逐步需要达成的8个层级的学业成就,其中水平1-水平8分别对应1年级-13年级,进一步明确规定不同学习阶段应达到的学习要求,在高中阶段有水平6-8共3个等级水平与之对应[12](见图1)㊂加拿大安大略省的健康和体育课程学业成就表主要由4类知识能力和4个等级水平所构成,采用成就表的方式呈现㊂其中,4类知识能力又细分为11种具体的能力,并通过由低到高的4个等级水平来评判学生达到的学业成就情况,即水平1(成绩远远低于省级标准)㊁水平2(成绩接近省级标准)㊁水平3(成绩代表省级标准)㊁水平4(成绩超于省级标准),如针对 知识和理解”维度,设置了 掌握有限的知识内容㊁掌握一些知识内容㊁掌握相当多的知识内容和完全掌握知识内容”4级表现水平(见表2)[11],水平之间呈现出层层递进的关系㊂法国高中体育与运动课程纲要则将学业质量分为3个不同等级水平[14]㊂综上可知,如何将能力和素养划分成不同层次,并形成层级递进㊁难度递增的表现水平是各国体育学科学业质量的共同发展趋势㊂表1 美国高中阶段(9-12年级)体育学业要求 以标准1为例[8]Table1 Physical education requirements for American high school students(Grades9-12) take Standard1as an example[8]标准1阶段一阶段二终身运动掌握或提高2种终身运动的技能(户外运动㊁个人项目㊁水上项目㊁网/壁项目或射击类项目)至少提高1种终身运动的技能(户外运动㊁个人项目㊁水上项目㊁网/壁类项目或射击类项目)舞蹈熟知社交场合应用的舞蹈类型(婚礼㊁派对等)或掌握1种舞蹈(芭蕾㊁现代舞㊁嘻哈㊁踢踏舞等)设计舞蹈动作或表演1种舞蹈体能活动掌握至少1种与健康相关的体能活动掌握至少2种与健康相关的体能活动33汪晓赞,何耀慧,尹志华:基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释㊁构成与超越表2 加拿大安大略省(9-12年级)学生健康与体育学业成就表(以知识与理解维度为例)[9]Table 2 The Ontario Curriculum :Grades 9-12Health and Physical Education Academic Level (taking knowledge and understanding dimensions as an example )[9]类别水平1水平2水平3水平4知识的内容(如:事实㊁定义㊁技术㊁原则和策略及安全做法与程序等)掌握有限的知识内容掌握一些知识内容掌握相当多的知识内容完全掌握知识内容理解内容(如:过程㊁技术㊁观念及概念之间的关系等)理解有限的知识内容理解一些知识内容理解相当多的知识内容完全理解知识内容注:知识和理解是每个年级学到的特定学科内容以及对它的意义与重要性的理解㊂图1 新西兰健康与体育学业成就水平与年级对应关系图[12]Figure 1 Corresponding relationship between health and physi⁃cal education academic achievement level and grade in New Zea⁃land [12]2.3 关注可测性:重视表现行为描述的清晰性学业质量本身的特性决定了其应具有可观察㊁可测量的特点㊂只有明确而清晰的描述才有利于国家教育部门对学校体育教育质量进行监测㊁督导与评估,也才能对体育教师的教学起到真正的指导作用㊂为了保证学业质量的可测性,各国在制定体育学科学业质量时采取了多种丰富的途径和手段㊂例如,美国就提出 学业质量标准应清晰且易于理解;应精确且充分体现细节,呈现期望水平;描述的学业成就应可观察和可测量”[8]㊂为了落实该精神,美国体育课程标准非常注重采用量化的文字描述,如设置 熟练掌握至少2种终身运动项目,学生能够规划和实施不同的个人体能计划”的学年成就目标;在对 体能活动”维度学业要求进行描述时,使用 阶段一掌握至少1种与健康相关的体能活动,阶段二掌握至少2种与健康相关的体能活动”的表达方式来实现学业成就的可测量性[8]㊂澳大利亚为了实现可观测和可测量的目的,通过一系列的案例来展示㊁描述与年级指标相对应的典型行为表现,主要通过案例来阐述如何针对某一条学业成就来设置测试题目,并根据具体的答题表现给予评分,从而直观地指导体育教师进行观察㊁测量和评估㊂这种案例呈现的方式是澳大利亚学业成就标准的一大特色(见表3)[9]㊂表3 澳大利亚(9-10年级)健康与体育学业成就标准案例(急救处理)[9]Table 3 Cases of Years 9and 10Australian Curriculum :Health and Physical Education (H&PE )Achievement Standard (first aid treatment )[9] 针对学业成就: 学生运用制定决策和解决问题的技巧,以提高自己和他人的健康㊁安全和幸福”案例的设计㊂题目:在一个交通事故现场,有三名不同程度的受伤者,假设此时只有您在现场,请您运用所学习的急救知识,对三名受害者的情况进行处理㊂答题方式:学生独立完成纸笔测试评估涉及的重点领域:安全性㊂学业评分:针对上面的题目,选取非常满意㊁满意及不满意的答案标准,并针对回答要点,在答题纸上标识出每一个得分点㊂When you arrive first priority is severe bleeding and not breaching so in this case you would assist the passenger as he has sustained the most and worst injuries of not breathing and rapid blood loss through a major gash in his leg.Once you have got him under control ,one person can stay with him and check the driver as he has the next worst injuries of breathing difficulties and a possible broken leg.You will have to lay him in the recovery position and check his throat to make sure there is nothing blooding the airway.Once you have both the driver and passenger under control ask a person with a little first aid knowl⁃edge to help and comfort the back passenger as he has only sustained minor injuries. 上图为得分不高的案例得分点1:根据要求展示了一个帮助他人的决定;得分点2:示范了如何去处理呼吸困难的问题㊂43成都体育学院学报2021年(第47卷)第1期续表3当赶到交通事故现场,要优先处理出血和呼吸严重的乘客,这样可以保证乘客不因流血过多或呼吸困难而死亡(得分点1);在处理好严重伤者之后,安排一个人陪护㊁观察他的情况,然后再去处理受伤第二严重的司机,他可能呼吸困难,腿骨折了,可帮他以复苏体位躺着,并检查他的喉咙以防止血液等堵住气道(得分点2)㊂当将伤者和司机的病情得到控制和处理之后,可以运用一些简单的急救知识去帮助其他受轻伤的乘客处理小伤口㊂3 我国普通高中体育与健康学业质量标准的研制 基于世界各国体育学科学业质量标准的研制经验,结合我国体育课程改革的总体精神,‘课程标准(2017年版)“在提出运动能力㊁健康行为和体育品德三个方面学科核心素养的基础上,通过大量的理论研究与实践调研,研制了我国普通高中体育与健康学业质量㊂3.1 高中体育与健康学业质量研制的主要目的‘课程标准(2017年版)“指出,体育与健康学业质量是对学生学业成就表现的总体刻画,是阶段性评价和学分认定的重要依据[5]㊂高中体育与健康学业质量与其他学科学业质量共同构成国家学业质量标准㊂通过研制体育与健康学业质量,宏观层面可为国家教育主管部门对各级各类学校学生体育与健康学业质量的监测和学校体育督导与评估提供依据,有助于规范和加强体育与健康课程教学质量的管理;中观层面可为学校对体育教师教学质量考核和评估提供依据,有助于规范体育与健康课堂教学,提升教学效果;微观层面可为体育教师教学提供针对性㊁有效性的引导,有助于教师检验和衡量学生的学习效果,帮助学生了解学业等级水平,促进其运动能力㊁健康行为和体育品德三方面核心素养的发展㊂此外,体育教师可对照学生的学业质量水平反思个人的教学行为和效果㊂3.2 高中体育与健康学业质量研制的理论依据20世纪80年代以来的 标准化运动”也带来了标准测定方法的变革㊂常模参照测验很难反映学生是否掌握学习要求[15],而标准设定方法因评委的主观判断㊁设定标准缺乏系统性和信效度也倍受质疑[16]㊂为了建立科学有效和契合高中学生运动能力㊁健康行为和体育品德三方面学科核心素养发展的学业质量,形成具体的素养发展表现水平,高中体育与健康学业质量的研制以人类动作技能形成规律㊁测量理论中新兴的认知诊断(Cognitive Diagnostic,CD)理论以及在国际科学教育界广为流行的学习进阶模型(Learning Progres⁃sions,LPs)为主要理论依据,从运动发展规律㊁能力测量以及进阶水平描述三方面进行学业质量的研制㊂3.2.1 动作技能发展理论人类动作发展理论将动作技能分为4类:本能的反射-反应动作㊁基本动作技能㊁过渡性动作技能和专门的竞技运动与舞蹈技能[17]㊂高中阶段学生已完成了基本动作技能和过渡性动作技能发展阶段,可以选择自己感兴趣的运动项目进行学习㊂这为高中体育与健康学业质量评价指标的选择提供了理论依据㊂同时,运动技能的形成遵循由动作认知㊁动作练习㊁动作完善㊁动作自动化过程四个环节组成的学习规律㊂学习者的目的㊁态度㊁期望㊁动机㊁情感等非认知因素在动作技能的形成过程中也发挥着极为重要的关键作用[18]㊂因此,在学业质量研制中需立足于该规律与特点,体现出运动技能发展纵向的螺旋式上升,横向的由简单到复杂㊁由单个到整体的规律,科学地指引学业质量的研制㊂3.2.2 认知诊断理论认知诊断理论主要聚焦在对学生认知水平的诊断上[19]㊂认知水平的研究是对能力水平研究的拓展,能力水平研究又重点在于对能力进行定位[20],即认知能力诊断㊂随着核心素养理论在课程标准中的深入,对学生学习质量的评定已不仅仅停留在判断学生总的能力水平层面上,还需要了解学生解决问题的步骤和过程,以及对学生的多维能力进行评判㊂同时,能力发展的递增性特征也要求评定具有连续性㊂因此,基于认知诊断理论,项目组成员首先对体育与健康学科核心素养三个方面的具体表现指标进行分析,确定每一种能力的具体表现,并按重要程度进行排序;其次,观察学生在运动情境中的行为表现,并基于实证研究确定学生在每一种能力上的掌握概率,实现能力诊断信息的提取㊂最后,通过前测试㊁反馈诊断㊁再测试㊁教师与学生访谈的方式进行验证,确保形成的学业质量各个水平能够体现出学生学科核心素养在不同阶段的发展㊂3.2.3 学习进阶理论学习进阶理论由美国国家研究理事会提出,是指学生对某一主题的认识和思考会随着时间的增加而不断深入㊂该理论认为学生的学习进阶是以已有的经验和知识为起点,以社会对学生的期望为终点[21]㊂在起点和终点之间,存在着多个中间状态,体现了学生对概念理解㊁科学阐释和实践运用过程的认识逐步完善和深入的过程[22,23]㊂学习是一个不断积累和发展的过程,学生的学习需要运用恰当的教学策略,经历许多不同的中间水平才会逐渐成熟,而这种变化是多种因素相互作用的结果,绝不是简单的线性过程[24]㊂体育与健康学业质量正是基于体育与健康学科核心素养三个方面在高中阶段的起始表现,以体育与健康课程总目标为终点,通过大量现场测评㊁实证探究,最终形成清晰而连续的进阶层级,为学生在不同学年㊁不同阶段的学业发展确定水平等级,并通过信息反馈,激励学生通过努力最终达成课程总目标㊂53汪晓赞,何耀慧,尹志华:基于核心素养的高中体育与健康学业质量阐释㊁构成与超越以上三大理论为体育与健康学业质量的制定提供了强大的理论支撑,为学科核心素养具体描述性指标的确定提供了有效指导,不仅为学业质量不同水平划分提供依据,同时也为确定合理的等级差异提供了科学保障㊂3.3 高中体育与健康学业质量的具体构成3.3.1 学业质量结构图2 高中体育与健康学业质量结构图Figure2 Structure of high school physical education and health academic quality 高中体育与健康学业质量以学科核心素养㊁课程内容㊁学生发展需求等为依据,具体包括体能模块学业质量㊁健康教育模块学业质量和运动技能系列学业质量三部分㊂体能和健康教育模块作为两个必修必学模块,其学业质量是学生学完两个模块后应达到的学科核心素养发展要求;六个运动技能系列作为必修选学模块,其内容包含了多个运动项目,每个运动项目最多可以包含10个模块,分别是第一学年3个模块㊁第二学年4个模块㊁第三学年3个模块㊂运动技能系列学业质量则是指学生在选学完特定运动技能系列内容后应达到的学科核心素养发展要求㊂其中,每个学年都有相应的运动技能阶段性学业质量要求(见图2)㊂基于学科核心素养和学生发展的规律和特点,学业质量划分为5级水平㊂3.3.2 学业质量内容‘课程标准(2017年版)“提出的学业质量内容包括学业质量描述和学业质量水平等级两个部分㊂(1)学业质量描述㊂体育与健康学科核心素养的三个方面可以进一步细化为十个表现维度,如运动能力可细化为体能状况㊁运动认知与技战术运用㊁体育展示与比赛三个维度;健康行为细化为体育锻炼意识与习惯㊁健康知识掌握与运用㊁情绪调控㊁环境适应四个维度;体育品德可细化为体育道德㊁体育精神㊁体育品格三个维度㊂‘课程标准(2017年版)“的学业质量结合具体的课程内容,对体育与健康学科核心素养的不同表现维度所达成水平进行了具体描述㊂例如,以体育品德中的体育道德为例,学生在学习蛙泳运动项目时,可用 遵守比赛规则,不作无谓争执,不会出现过激的言辞和行为;能够冷静地与裁判交流,并且根据裁判的判罚尺度,理解规则并充分运用,不会故意去做危险性的动作”等具体的㊁可观测的行为表现来评价学生的体育道德水平(见表4),然后基于学习进阶测评得到的清晰而连续的层级水平描述,进行具体等级的划分,并按照目标达成的进阶顺序将之划分到第一学年的等级水平中㊂例如,表4的体育道德维度在等级水平2中,就可具体描述为 2-6按照规则和规范参加蛙泳活动和比赛”㊂表4 蛙泳项目中 体育品德”表现维度及具体表现[25]Table4 Performance dimensions of"physical education morality"and actual performance in breaststroke events[25]核心素养表现维度具体表现体育品德体育品格集体荣誉感强,在各自位置上努力表现,为集体努力拼搏,尊重裁判㊁对手和队友㊂具有正确的胜负观,不会为了追求蛙泳比赛胜利而违背体育道德,也不会因为比分落后㊁比赛失利而采取不正当的竞争行为㊂体育道德遵守比赛规则,不作无谓争执,不会出现过激的言辞和行为㊂能够冷静的与裁判交流,并且根据裁判判罚尺度,理解规则并充分运用,不会故意去做危险性的动作㊂体育精神在蛙泳比赛中表现出积极主动与同伴协作的体育精神,自信果断㊁勇猛顽强㊂面对激烈对抗或者紧张的比赛形势不胆怯,奋勇拼搏㊁不轻言放弃㊂ (2)学业质量水平等级㊂学业质量水平等级是对学生经过课程的学习后,其学科核心素养水平发展高低的评定㊂在制定高中学业质量水平等级时,主要采用行为观察和记录的方式将核心素养各个方面转化为显性㊁可观测和可描述的行为表现,分成5个水平等级,水平2为合格要求㊂例如,可观察学生篮球攻防实战比赛中,在体育品德素养的体育品格㊁体育精神和体育道德三个维度不同程度的行为表现,并予以描述;然后,根据高中学生在体育品德方面的发展特点63成都体育学院学报2021年(第47卷)第1期。
育德育体、健身健魂体育课程思政教学体系的构建逻辑与实施方法
111当代体育育德育体、健身健魂：体育课程思政教学体系的构建逻辑与实施方法杨 涛育德育体、健身健魂是体育课程思政教学体系建设的发展方向，也是践行“德体一体”全面育人理念的重要目标。
在推进高校体育课程改革进程中，要将育德育体作为衡量教学成效的基本尺度，将健身健魂作为推动教学体系构建的基本向度，通过综合学生培养的多元要求，把握体育课程思政体系构建的内在逻辑与实施方法，构建协同发力的育人新格局。
本文以体育课程思政教学为研究对象，从内在逻辑、实施方法等角度对其构建机制进行论述。
为实现体育学科“德体兼修”的育人目标，需要从学生培养的具体语境、实际诉求出发，坚持以融合共享思维引入优势教学资源、以全面育人思维探索教学模式，通过将育德健魂全方位渗透、融入育体健身机制，以实现最佳育人成效。
1 机理阐释：体育课程思政教学体系的构建逻辑育体健身是体育教学的基本形式，育德健魂是体育教学的精髓内涵。
在新的育人导向下，通过遵循学生成长、学习的基本规律，利用体育教学的实践场景优势，发挥学生主导的课堂优势，生动叙述体育课堂蕴含的真实情感，实现学生体育技能学习、思想感染与价值同频一体成长的育人目标。
1.1 逻辑起点：育人理念变革的现实需要传统育人体系多以学科为基准，将育人活动局限于学科之间，缺少跨界延伸、深度挖掘的融合理念，体育教学的价值、意义局限于体育课堂之中，影响了学生对体育精神、行为规范的全面理解。
通过以思政教育为方向，推动跨学科融合，拓宽体育课程的价值空间，构建新的育人机制，能够帮助学生以“德体一体”等更加全面、丰富的视角来看待体育学习，实现“内在健魂”与“外在健身”的深度统一。
因此，通过挖掘其中蕴含的精神资源、文化认知和行为习惯等思政元素，充分满足、适应全面育人的具体要求，形成了构建“德体一体”育人机制的逻辑起点。
1.2 逻辑必然性：体育教育发展的必然走向在新的育人环境下，体育教学从传统的“孤岛节点”向新的“融合支点”升级，传统单一的体育技能主导模式已经无法适应体育学科的育人目标。
2024义务教育体育与健康新课标课程标准考试真题带答案
2024义务教育体育与健康新课标课程标准考试真题带答案1.教师要树立的课程意识，在深入学习.准确领会本标准精神和要求的基础上，开展体育与健康教学实践问题研究。
答案:教学即研究。
2.专项运动技能包括............................ 六类，每类包含若干运动项目。
答案:球类运动;田径类运动;体操类运动;水上或冰雪类运动;中华传统体育类运动;新兴体育类运动。
3.跨学科融合一直是学生提高学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。
答案:运动能力。
4.根据课程目标的四个水平，设计相应内容。
针对水平一目标，专门设置的课程内容，为和学练奠定基础;针对水平二. 水平三.水平四目标，分别设置和的课程内容;和贯穿整个义务教育阶段。
答案:基本运动技能;体能;专项运动技能;体能;专项运动技能;健康教育;跨学科主题学习。
5.发扬刻苦学练的精神，逐渐养成.的习惯。
体育与健康课程根据学生规律和规律，整体设计课程内容，体现............ 等理念。
答案:校内锻炼1 小时;校外锻炼1 小时;运动技能形成;身心发展;保证基础;重视多样;关注融合;强调运用。
6.健康教育包括健康行为与生活方式.生长发育与青春期保健.心理健康.疾病预防与突发公共卫生事件应对和五个领域，主要帮助学生逐步养成健康与安全的行为习惯和生活态度。
答案:安全应急与避险。
7.体育与健康课程根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从向转变。
答案:以知识与技能为本;以学生发展为本。
8.一直是学生提高运动能力.学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。
答案:跨学科融合。
9.是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。
运动能力包括............................. 三个维度，主要体现在....... 的掌握与运用。
答案:运动能力;体能状况;运动认知与技战术运用;体育展示或比赛;基本运动技能;体能;专项运动技能。
学科核心素养下中国健康体育课程模式的理论与实践
学科核心素养下中国健康体育课程模式的理论与实践作者：季浏来源：《体育教学》2018年第01期摘要：本文从学科核心素养出发，在对体育与健康学科核心素养的意义、内涵阐述的基础上，着重对中国健康体育课程模式的目的、理念、结构与内涵进行深入解读，其中重点强调运动负荷、体能练习、运动技能三个关键要点，提出改变军事课、纪律课、安全课、说教课、单个技术课的五种课堂教学形态，将“三无”体育课堂转变为“三有”体育课堂。
关键词：学科核心素养；中国健康体育课程模式；理论与实践；全国学校体育联盟（体育教育）中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）01-0006-04一、研究背景首先，为什么要以“学科核心素养下中国健康体育课程模式的理论与实践”为主题，这是符合党和国家对教育发展的新要求。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：要研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
落实“立德树人”根本任务，从国家的层面和要求来说，就要培养学生的核心素养，每门学科都要培养自己学科的核心素养，通过每门学科的共同发力，来培养中国学生的核心素养，最终落实“立德树人”的根本任务，体育与健康学科就要培养学生的体育与健康学科核心素养。
那么什么是学科核心素养呢？英国培根曾经说过，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学皆成性格。
每一门学科对培养人的素养都有各自独特的贡献。
网友又在培根所言的基础上进行了补充：语文使人渊博，音乐使人活泼，美术使人高深，体育使人健壮。
那么体育仅仅使人健壮吗？根据世界卫生组织的定义，体育不仅能促进人的身体发展，而且能够促进人的心理发展、社会发展、智力发展、道德发展，体育运动对于促进人的全面发展具有其他学科不可替代的作用。
探讨高中体育与健康学科核心素养培养的策略
探讨高中体育与健康学科核心素养培养的策略发布时间：2022-07-06T09:20:00.322Z 来源：《中小学教育》2022年第465期作者：隋光营刘平[导读] 深入研究了高校体育与卫生专业的基本素质及新课程的发展趋势，并从多种角度开展教学和培养学生的工作。
山东省荣成市第二中学264300摘要：高中体育与健康学科要注重培育学生的学科核心素养。
文章通过对德育教育、社会适应能力、运动能力的提高等方面的研究，对学生运动能力、健康行为、运动道德素质的提高进行了深入的研究。
关键词：新课标高中体育健康学科核心素养十九大明确指出：“要实施以德为本的基本使命，培育德智体美全面发展的建设者和传承人。
”2017年，新课标修改后，学校的各项专业出现了许多共性和特征，特别是中学的体育与卫生专业，要做到“以人为本”，要发展学生的学科核心素养，以正确的体育价值观、基本品格和基本素质，形成积极乐观、积极进取的生活态度。
本文利用图书馆、档案室、多媒体等资源，深入研究了高校体育与卫生专业的基本素质及新课程的发展趋势，并从多种角度开展教学和培养学生的工作。
一、加强高中体育核心素养培养的积极作用核心素养是指经过长时间的学习与人生的锻炼，培养出的一种全面的素质，既要有基本的文化教育，又要有更高的创新意识、良好的精神品质和高尚的品德。
中学体育教育恰恰就是促进学生身心发展的一个关键因素。
搞好中学教育工作，增强学生的身体素质，是全面建成小康社会的必然要求；另一方面，提高学生的终身体育观念，形成终生健身的良好习惯，对促进民族整体发展具有重要意义。
二、高中体育与健康学科核心素养培养的策略1.尊重学生的学习需要，提升学生体育活动的兴趣。
体育课程选择的特征是：从学生的视角，以自己的兴趣为中心，选择自己喜欢的体育活动。
这样的选择方式既能激发学生的好奇心，又能满足新课程的要求。
强调课堂氛围与实践的实效，使他们更深入地体会体育的快乐与对体育价值的认识，使得学生积极参加课外活动、比赛，为其创造丰富多彩的课程内容。
开启核心素养导向的体育与健康课程教学改革新征程
开启核心素养导向的体育与健康课程教学改革新征程作者：***来源：《湖北教育·综合资讯》2022年第06期本文拟对《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进行系统分析，旨在为一线体育教师深刻领会和全面把握新课标的改革要点和核心要求提供参考。
因为只有深刻领会新课程方案的新要求，系统理解和把握新课标的改革实质，才能保证新课程教学改革不变形、不走样，才能有力推进聚焦核心素养导向的义务教育高质量发展。
一、基于落实立德树人根本任务，深刻领会体育与健康课程性质和目标体育与健康课程性质由注重能力升华为发展素养。
从三次体育与健康课程标准对课程性质和课程目标的表述看，体育与健康课程性质经历了从“突出健康”到“增进健康，培养意识和能力”再到“发展学生核心素养和增进身心健康”的发展与变化。
三次课改在课程性质方面都强调了“健康”目标，同时新课标从上轮课改的“注重能力”变化为“发展学生核心素养”，从能力到素养是一种质的升华。
能力是中性的，而素养是有方向性的;能力预示着可能性，素养体现着必要性;能力更强调能做什么，素养更强调愿做、该做和希望做什么。
素养基于实然而趋于应然，融二者为一体，凸显主动获得能力和主动应用能力的价值意义。
从体育与健康课程性质升华为“发展学生核心素养”的导向看，新课标更加强化和凸显了体育与健康课程的独特育人功能，要求超越运动技能向发展学生核心素养转变，让体育与健康课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当的时代新人，以及德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标。
体育与健康课程目标由三维目标升级为核心素养。
课程目标是结合课程的性质对学生学习及发展结果的期待。
从课程目标导向看，新课标用核心素养来表述课程目标，实则是将前两轮课程改革关注的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”作为教育内化机制的一种深化，核心素养是受教育后内化于人的内在结果，具有具身性和应然性，体现了不断从“物”走向“人”的迭代升级，真正实现让教育回归育人本质，让课程“目中有人”。
推动体育教育促进学生身心健康
推动体育教育促进学生身心健康体育教育在学生的身心健康发展中扮演着重要的角色。
通过体育课程和活动，学生可以全面发展身体素质，培养团队合作与竞争意识，同时还可以提升学习能力和社交能力。
本文将探讨推动体育教育促进学生身心健康的重要性，并针对实施体育教育的具体方法和策略进行讨论。
首先，体育教育对于学生身心健康的促进有着不可忽视的作用。
体育活动可以帮助学生锻炼身体，增强体质。
经常参与体育锻炼可以提高学生的心肺功能、身体协调性和灵活性，增强体能素质，降低患病风险。
此外，体育运动还有助于调节学生的情绪，缓解学习和生活中的压力，提升情绪稳定性。
其次，体育教育可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。
在体育活动中，学生需要与队友合作完成任务或与对手竞争，这培养了学生的合作精神和团队意识。
通过团队合作和竞争，学生可以学会尊重他人、互相支持和协调合作。
这些能力对于学生未来的社交和职业发展都具有重要意义。
此外，体育教育还可以提升学生的学习能力。
研究表明，参与体育运动可以促进学生的大脑发育，改善学生的学习记忆和信息处理能力。
体育活动通过多次重复训练，培养了学生的毅力和坚持性。
这些品质在学习中也同样重要，可以提高学生的学习效果和专注力。
因此，推动体育教育有助于提升学生的学术成绩。
要想推动体育教育促进学生身心健康，有几个关键策略是必不可少的。
首先，学校和政府应该加大对体育教育的投入，提供充足的运动场地和设施，以及专业的教练和指导人员。
其次，学校需要制定全面的体育课程，并将其纳入学生的学习计划中。
体育课程应注重培养学生的基本运动技能和兴趣爱好，同时也要关注学生的体质测量和评估。
此外，学校还应鼓励学生参加各种体育俱乐部和比赛，提供更多的机会让学生参与体育运动。
除了学校的努力，家庭和社会也需要共同携手推动体育教育。
家长应该鼓励孩子多参与体育活动，陪伴他们一起运动，并树立典范的榜样。
同时，社会应该加大对体育教育的关注和支持，提供更多的体育培训资源和奖励机制，鼓励更多的人参与体育活动。
高校公共体育健美操课课程思政建设研究
高校公共体育健美操课课程思政建设研究摘要：随着我国新课改的不断深入，国内的高校公共教育也随之逐渐被人们重视起来。
2020年教育部提出要全面推进高校课程思政的建设，实现思想政治教育工作跃升，为高校课程思政建设理清了思路。
同时国家对新时代学校体育工作也提出了要求，中共中央办公厅、国务院办公厅早在2020年就明确体育、美育工作的方向。
所以，体育课课程思政建设刻不容缓。
健美操既有团体项目又有单人项目，课程的开展既能增强学生的身体素质、塑造完美的身体姿态，又能培养学生的审美意识。
不断推进高校健美操课程思政建设的探索，更好地培养“德、智、体、美、劳”全面发展的学生，引导学生树立正确的三观，增强学生可持续发展的能力。
关键词：高校；公共体育；健美操课课程；思政建设引言高校是我国重要的人才培养基地和摇篮，其人才培养任务是为社会输送具有实践技能的高等职业性人才。
全国高校思政工作会议上强调，要特别发挥课堂教学的作用和价值，并用课堂教学作为主渠道，把建设课程思政的议题提上议事日程，争取思政理论和专业课程实现同向而行，打造良好的育人格局。
这就充分说明了包括高校在内的高等院校，需要把立德树人当作其教育的根本使命之一。
基于此，该文主要围绕着高校公共体育健美操课程思政建设展开论述。
1高校公共体育健美操课程思政之框架设计1.1建设目标正所谓目标决定了方向，方向决定了最终的成败，因此，首先要了解体育课程思政的打造目标。
上文已经提到高校教育的目标是为社会输送优秀的职业技能型人才，所以也要把立德树人当作其教育和育人的根本任务来完成，促进学生德智体美劳全面进步与发展，能够让学生担当民族复兴之大任，完成中国梦的崛起，这是高校的使命和担当，同时也就意味着体育课程中的一切教育活动与教育手段都要围绕着目的和方向来展开，通过锻炼学生的身体机能，提高身体素质，利用合理的教育手段与体育锻炼的配合，达到提高学生健康水平、强身健体的目的，在此基础之上实现育人的价值与作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体育与健身学科育人价值研究“学科育德功能”教育案例
三年级第二学期第九周《走和跑》
崇明县登灜小学陈新利
一、案例背景
本课选自少年儿童出版社三年级第二学期《体育与健身》第七周第十九课教学内容——走和跑教学第四课。
本课的主要教学目标：了解提高速度的几种基本练习方法，发展腿步力量和手臂力量，提高快速跑能力；形成勇往直前，敢于创新的品质；能从容应对挑战，正确面对成败，在游戏中与他人积极合作。
教学重点为：快速跑提高速度的练习方法。
教学难点：了解基本练习对提高速度的重要性。
三年级学生性格外向、活泼、开朗；开始出现趋利弊害的心理特点，对自己有利的事就做，有利的话就说，不利的事就躲避。
与同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说。
他们已经具备了一定的走和跑能力，并且养成了良好的跑的姿势习惯；他们喜欢游戏，对于游戏比赛有着较为浓厚的兴趣，学习积极性较高；对于同学之间互相谦让都不太理解。
“健身育人”是体育与健身课程的基本理念，其作用体现在以下几个方面：1、培养学生良好的心理品质。
2、促进学生形成健康的生活方式。
3、帮助学生形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
在本课设计中，我用的主要策略：1、“结伴练习”教学策略：在结伴练习中，学生不单纯是一个练习者，他还是一个指导者，即运用所学知识指导同伴练习。
要有效地指导同伴，必须发现同伴在练习过程中存在的问题。
运用所学知识进行分析，找到解决问题的方法，就不能停止观察与思考，就必须把自己所学知识与实践时时刻刻联系在一起，从而把自己对所学的、所练习的、所想的及时地与同伴交流，相互取长补短。
2、“小组合作学练”教学策略：小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
3、“游戏兴趣”教学策略：好动、好胜、喜欢做游戏是小学生的一大特点，50米快速跑教学内容枯燥乏味，传统教学方法不能够充分调动学生积极性，学生锻炼过程中容易产生疲劳的现象，正确的动作技术不容易掌握。
于是设计一系列“游戏活动”吸引其学练的好奇心（①、“黄河——长江”复习起跑接疾跑练习；②“跨大步”和“跨越短绳”体验用力后蹬练习；③“双龙会”快乐跑的延伸），培养学生判断反应能力，提高动作的协调性、灵敏性和发展耐力。
二、案例主体
四五17’
8’
走和跑：50米快速跑
1、复习站立式起跑
（黄河——长江）
2、针对性学练：
①跨大步
②跨越短绳”
3、加强途中跑练习
综合活动：
双龙会
6’
3’
小
小
中
四、教与学
★教师简介50米快速跑几个技术
环节
◇学生仔细听讲
◇结合游戏进行快速起跑练习
★教师引出课的内容
◇议、看、思、比较，教师参与，
并提示正确动作
◇学生分散练习，教师个别指导
★听哨声集合，提示用短绳进行
练习
◇学生分组练习，教师指导
◇请学生示范，交流评价
◇集体听口令加强练习
※环节要求：用力后蹬动作自
然；相互避让，避免冲撞
五、教与学
★教师引导学生进入活动
◇分组练习，教师参与
★教师合理评价
◇分组比赛，教师参与
◇师生共同评价，交流体会
※环节要求：小组合作、遵守规
则；避免冲撞
要求：注意安全、同学
间要保持一定的
距离
组织队形：同上
三、育人价值探究
通过该文本的学习，激发学生主动养成乐学、善思、勤练等学练习惯以及个人在集体活动中互助、协作、友爱、评价的能力。
四、案例叙述
今天体育课，我组织学生分组游戏赛，长江组少数女生，有几个跑步能手，而黄河组大多属于中等的，所以黄河组处劣势。
跑步开始了，第一轮很顺利，黄河组输了，长江组占了上风。
第二轮，有几个爱捣蛋的人在前面挡着，惹得激动的龚宇峰和陈睿童吵了起来。
风波如一场大战突如其来。
陈睿童在吵架时故意往龚宇峰脸上吐口水，龚宇峰则踮起脚，伸长脖子，仰起头，一副居高临下的样子，这种气势足以把一条本天不怕地不怕的虎鲸吓得口吐白沫。
不过，陈睿童还是赢了。
龚宇峰又趁机去找在后边说闲话的女生，黄沈玲毫不惧怕地说：“你来啊，你来啊！”龚宇峰追，黄沈玲跑，上演了新的大鱼吃小鱼，不过“大鱼”还是追上了“小鱼”，两个人进行了争论，互不谦让。
黄沈玲：“谁让你一直欺负我们女生的，今天你尝到了被人欺负的滋味了吧！”龚宇峰：“是你们女生欺负人，你们女生总管我们男生。
”黄沈玲：“你们
男生不听话，总要违反老师。
”这场风波有很多人在场，却没有一个人阻止。
我上前：“不要吵了，你们都不知道谦让对方呀。
”龚宇峰：“我为什么要谦让她，我又没有错。
”黄沈玲：“是他总欺负人。
”我：“龚宇峰，你怎么不知道让让女生的？吃点亏不要紧的。
”龚宇峰：“不能吃亏的，我妈妈从小教我凡事都不能吃亏的。
”我一片茫然——，立刻叫他们不要再吵了。
游戏继续进行，我从两个学生脸色能看出，他们都不服气。
分散练习开始，我辅导女生跨越短绳。
突然，有女生尖叫：“龚宇峰流血了！龚宇峰流血了！”很多女生“逃”的远远的，男生们都围着看看：“陈老师，龚宇峰的腿划破了！”我急忙奔过去：“谁口袋里面巾纸？”黄沈玲：“我有”。
“好，快拿来给我。
”黄沈玲一点不畏惧，拿出纸巾，迅速按住龚宇峰流血的地方。
龚宇峰惊吓到了，这个时候完全换了一个人似的，站着一动不动地在哭。
黄沈玲：“不要哭了，坚强点。
”我让陈睿童叫来班主任，就在等班主任来的时间，正好教育：“你们都看见了吧，同学之间一定要学会谦让，互相帮助，刚才龚宇峰和黄沈玲争吵很厉害的，现在呢？黄沈玲表现很好，她已经知道怎么样去谦让、帮助、关爱别人；老师希望你们都能向她学习。
”
五、案例反思
“两纲”教育为体育学科提供了新的发展契机，也赋予了体育学科新的内涵。
如何在体育学科中有效落实“两纲”教育，充分发挥体育学科的育德功能，是我们应该认真思考和研究的问题。
针对“体育学科育德功能研究”主题，结合本课的教学内容，我对如何根据体育学科的特点，对学生进行民族精神教育和生命教育，作了一些理性的思考。
（一）在游戏竞赛中培养学生良好的心理品质
在游戏、竞赛中渗透心理教育游戏、竞赛时体育课经常采用的锻炼形式，绝大多数学生对此非常喜欢。
如果精心设计游戏、竞赛，不仅能培养学生全面的身体素质、活动能力，而且还能培养学生良好的心理素质、团结互助的集体观念和顽强的意志品质。
在本课教学“综合活动”中进行“双龙会”时，比赛前，我首先讲明了规则与要求。
第一次比赛后，我发现有一组队员输了，大家都闷闷不乐，正在埋怨速度慢的那个同学。
那个受到“责备”的学生伤心得在抹眼泪。
针对这些问题，我首先给大家讲了集体的力量要靠每一个成员的共同努力，只有“人心齐”，才能“泰山移”的道理，如果哪一位成员做得不好，大家应给他更多的鼓励和帮助，而不是互相埋怨。
俗话说得好：胜不骄，败不馁。
做的不好的同学要更加努力，哪里跌倒就从哪里爬起来，争取为集体争光。
在后面的几次比赛中，课堂气氛非常活跃，同学们积极性很高；组内成员互相团结、互相鼓励，刚才受到“责备”的队员在大家的助威声中完成得非常出色。
培养学生互相体谅、互相关心的品质以及正确地对待比赛结果，做到胜不骄、败不馁，这是体育课上进行
心理教育地重要内容之一。
在游戏、比赛中往往能挖掘许多教育因素，教师要好好利用。
（二）在日常生活中，促进学生形成健康的生活方式
为什么会出现上课时学生吵架这种现象？我认为与家庭环境的影响有着密切的关系。
对于小学生来说，是否具有健康的心理，家庭教育的影响也不容忽视。
现在，许多家长都把孩子看作“小太阳”，爸爸妈妈、爷爷奶奶如同“地球”一样，不停地绕着“小太阳”转，对孩子有求必应、百依百顺，这样，在孩子的潜意识中就会形成一种“众人为我”的心理优势，往往认识不到自己喜欢吃的东西，别人也喜欢吃，自己想得到的礼物，别人也想得到。
在家庭中，往往出现孩子独占而不考虑长辈需要的现象。
而这种习惯一旦养成，在学校里也会形成“恶性循环”。
所以我们可以通过家长会等形式和家长沟通，让家长淡化、消除孩子的“众人为我”的心理，让孩子在满足自己需要的同时，也能够意识到其他人的存在，让家长鼓励自己的孩子谦让。
家长可以适时地培养孩子的谦让意识，并且注意言传身教，还应该通过多种手段和途径，使孩子学会“谦让”的语言和动作，促进孩子的谦让行为。
只说一声“对不起”、“请原谅”、“很抱歉”这些生活中很平常的谦让的用语是很容易的，但真正大的谦让是需要有底气和自信心的，是需要见多识广的，是需要无私无畏的，是需要有牺牲精神的。
懂得谦让的孩子，必是心胸宽阔的孩子，只要孩子懂得了谦让，那么和谐社会还会远吗？。