最新念奴娇赤壁怀古说课稿
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案最新5篇苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教案篇一教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）、华发（huā）、羽扇纶巾（guān）、还酹江月（hái）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
《念奴娇赤壁怀古》说课稿
三、教学方法
重抒情。通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及
本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏
以后进行诗歌鉴赏的训练。
—商量为主线，培育学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要接受
《教学大纲》要求“培育学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象， 了诵读法、分析法、商量法，针对教学难点主要接受合作探讨式教学法，
保持乐观向上的人生看法。
1、运用诵读法，感受词的语言和意境。
教学重点为：词作中名句的积存。体会词人在作品中表达的思想感情
2、运用分析法，把握词风特点。
和豪放派的艺术风格。
3、运用自主探究的学习方法，理解的“人生如梦〞。
教学难点为：引导学生从诵读入手，在主读懂的基础上，背诵该词。
五、教学过程
同时反复诵读，理解作内容，品位、感悟豪放派词的风格特点。理解“人
结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所
1、对活动在这里的英雄人物，具有怎样的情感？
作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极
提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这
力反对，写诗挖苦。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致 些英雄人物如今又在何方呢？不尽的怀念从中可见。
品味语言，有自己的`情感体验和思索，受到感染和启迪〞。
而对于诵读部分则接受想像法。
依据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：了解苏轼和豪
四、学习方法
放词的艺术特点；通过朗读、背诵，把握作品的意境；通过学习，认识豪
赏析是诗词学习的能力指教，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则
放派的艺术风格；体会词人在作品中表达的思想感情，梳理主动的人生观， 是诗词学习的核心环节，在课堂上支配以下三个步骤的学法引导。
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
高二语文《念奴娇·赤壁怀古》说课稿一、说课内容本次说课的内容是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，这是一首脍炙人口的宋词，以其宏大的气势和深刻的内涵，成为文学史上的经典之作。
本课旨在通过对这首词的深入解读，引导学生感受作者的情感，理解作品的艺术特色，提升学生的文学鉴赏能力和文言文阅读水平。
二、教学目标知识目标：学生能够准确理解《念奴娇·赤壁怀古》的词句含义。
能力目标：培养学生的文言文阅读理解能力，提高学生的文言文翻译和鉴赏能力。
情感目标：通过学习，学生能够感受苏轼的豪放情怀，理解作者对历史的深刻思考。
三、教学重点词句理解：帮助学生准确把握词中的关键词汇和句子结构。
情感体会：引导学生深入体会苏轼在词中表达的情感和对历史的思考。
艺术特色：分析《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色，如用典、比喻、排比等修辞手法。
四、教学难点文言文翻译：如何准确而生动地将文言文翻译成现代汉语，保留原文的韵味。
情感共鸣：如何引导学生跨越时空，与苏轼产生情感上的共鸣。
文化背景：如何帮助学生理解作品背后的历史文化背景，深入理解作品内涵。
五、教学方法讲授法：对词句含义和历史文化背景进行详细讲解。
讨论法：组织学生围绕词中的主题和情感进行讨论，激发学生的思考。
示范法：示范如何进行文言文翻译，展示不同翻译风格的特点。
情境模拟：通过情境模拟，让学生扮演苏轼，体验作者创作时的情感。
六、教学过程导入新课：通过回顾苏轼的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
讲授新课：逐句解读《念奴娇·赤壁怀古》，讲解词句含义。
分析词中的修辞手法和艺术特色。
课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨词中的主题和情感。
邀请学生分享自己的理解和感受。
课堂小结：总结本课的主要内容，强调学习的重点和难点。
布置作业：要求学生完成文言文翻译练习，并撰写一篇关于《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏文章。
七、教学媒体与教具多媒体课件：展示《念奴娇·赤壁怀古》的全文，以及相关的历史文化背景资料。
高中语文说课稿：《念奴娇赤壁怀古》（通用4篇）
高中语文说课稿：《念奴娇赤壁怀古》（通用4篇）高中语文：《念奴娇赤壁怀古》篇1本课的地位：第三册语文主要是，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。
在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。
诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。
苏轼的《念奴娇赤壁怀古》是人教版高中语文第三册中第二单元的，通过学习本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力。
学情分析：高二学生我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。
但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。
所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。
教学目标：依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：①知识目标：了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点②能力目标：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力③德育目标：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷④方法目标：诵读法;讲授法，不断启发学生从而把握全词意境;讨论法教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。
本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深刻含蓄的情感。
教学方法：如何突破重难点是本课的关键。
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
《念奴娇·赤壁怀古》精品说课稿一、课堂背景本说课面向初中的语文课程，旨在教授的诗歌为唐代文学家杜甫的《念奴娇·赤壁怀古》。
该诗作为唐代文学代表之一，包含了丰富的历史背景和文化内涵，有助于增强学生的历史意识和人文素养。
二、教学目标1.了解《念奴娇·赤壁怀古》的历史背景及选材原因；2.正确理解该诗的文学价值和内涵；3.培养学生的文学鉴赏能力，提升其文学素养；4.提高学生对古代文学文化的认识和理解。
三、教学过程1. 前置活动介绍唐代文学发展的历史背景，让学生了解该时期的文化和社会状况，为教学奠定基础。
2. 导入环节通过问题引导学生对诗歌作品进行感性认识，如：•如何理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的意象？•为何说《念奴娇·赤壁怀古》是杜甫的一部政治诗？•如果你现在站在赤壁上，请问你会怎样表达你内心的想法和感受？3. 正式讲解3.1 诗歌背景•介绍董卓之乱和三国时期的历史背景；•解析杜甫为何选择在此背景下创作这首诗歌。
3.2 文学价值•以篇章结构、意象和修辞手法为切入点，对该诗的文学价值进行逐一剖析；•引导学生理解杜甫对诗歌的深刻思考和创作技巧。
3.3 文化内涵•分析该诗对历史文化产生的深远影响和文化内涵；•引导学生理解该诗与中华文化传统的联系。
4. 拓展活动以诗歌创作比赛、诗歌朗诵等形式，增强学生的创造性和表现力，巩固所学知识。
四、教学评估本次教学评估分为三个方面：1.学生对历史背景、文学价值和文化内涵的理解和掌握；2.学生的诗歌创作和朗诵表现；3.教学效果的评估和总结。
五、教学反思通过本次教学，应该让学生对《念奴娇·赤壁怀古》这首诗有更深入的了解和认识，同时也通过对历史文化的介绍，加强学生的文化意识和历史意识。
在教学过程中，需要反复强调诗歌的文学价值和文化内涵，引导学生进行感性认识和理性思考。
同时，激发学生的创作热情也是非常重要的一步，可以通过让学生自己进行小组诗歌创作，并进行朗诵表演等方式，增加课堂互动和活力。
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿一、课程背景本课程是高中语文课程中的一篇古文课文，也是《唐诗三百首》中的一首名篇，由唐代诗人苏轼所作。
其内容主要讲述了诗人在游历长江时，看到了战败的曹操和夷陵之战的景象，从而感慨万千，写下了这首千古名篇。
本课程旨在通过分析诗歌的文化内涵，提高学生的阅读能力、写作能力、审美能力和文化素养。
二、课程目标本课程的学习目标主要包括：1.理解诗歌的文化内涵和核心语言运用；2.掌握对古文诗的阅读技巧和方法，提高文学鉴赏能力；3.通过写作练习，巩固阅读理解、写作表达能力；4.提高文化素养和人文精神，促进学生的审美情操发展。
三、教学内容1. 诗歌基本知识介绍诗歌的定义、分类和基本结构，并通过对苏轼诗歌的解读，探究诗歌语言的主要特点和表现手法。
2. 诗歌文化内涵从政治、文化和历史的角度，解读《念奴娇赤壁怀古》中的文化内涵和历史意义，引导学生理解和感知文学作品深层次的文化价值。
3. 诗歌鉴赏通过对文学作品的鉴赏，引导学生掌握古文阅读的技巧和方法，提高对文学鉴赏的能力。
具体包括：注重意象和表现，理解抒情风格和表达力度，注重文学语言的阅读和解析。
4. 诗歌写作通过对苏轼诗歌主题及语言特点的分析，引导学生进行诗歌创作，锻炼学生的写作能力和表达能力。
1.讲授法：结合课件、音频和图书，介绍文学知识和分析思路，讲解语言运用、文化内涵；2.群体讨论和小组合作：引导学生提出问题、讨论解决方案，加强学生的思维和团队协作能力；3.语言艺术欣赏与文学创作：指导学生欣赏诗歌语言的美感和艺术表达，引导学生进行文学创作。
五、教学步骤1. 热身环节师生共同回顾《唐诗三百首》中的名篇和古诗词，起到回归文学常识和情感冷启动的作用。
2. 课堂探究第一部分：诗歌基本知识介绍1.介绍古典诗歌的基本知识，包括古典诗歌的定义、分类和表现手法；2.分析苏轼诗歌语言特点和表现手法。
第二部分：诗歌文化内涵1.通过历史和文化的角度，讲解诗歌故事背景和历史背景；2.解读诗歌中所表达的文化内涵和价值取向，以及作者的思想和感情。
《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）
《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《念奴娇·赤壁怀古》教案，欢迎阅读与收藏。
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目标：1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、导入新课同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。
让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。
一首诗词,要读懂,首先仍是字词入手。
语文实为“文字、文章、文学、文化”二、整体感知1．请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2．检查字词的理解见幻灯23．集体朗读4．师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。
入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。
举例试用无锡话读。
入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。
全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？幻灯5哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场幻灯6故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇红灯7“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。
惊涛，表明水，江流的湍急。
念奴娇赤壁怀古教案及说课稿
念奴娇·赤壁怀古教案及说课稿第一章：教案简介一、教学目标1. 知识与技能：让学生理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》；2. 过程与方法：通过分析诗歌的背景、意象、情感等，培养学生的文学鉴赏能力；3. 情感态度与价值观：引导学生感悟作者对历史的思考和对英雄的崇敬，激发学生热爱祖国优秀文化的热情。
二、教学重点与难点1. 重点：让学生理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》；2. 难点：分析诗歌的意象、情感，理解作者的历史观和英雄观。
三、教学准备1. 教师准备：熟练掌握《念奴娇·赤壁怀古》的内容，了解诗歌的背景、意象、情感等；2. 学生准备：预习《念奴娇·赤壁怀古》，了解诗歌的基本内容。
四、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣；2. 原文诵读：让学生跟读、自读、齐读诗歌，感受诗歌的韵律美；3. 字词解析：讲解诗歌中的一些生僻字词，帮助学生理解诗歌内容；4. 意象分析：分析诗歌中的意象，如“大江东去”、“乱石穿空”等，引导学生感受诗人的豪情壮志；5. 情感解读：讲解诗歌中的情感变化，如“怀古”、“伤今”，帮助学生理解诗人对历史的思考和对英雄的崇敬；6. 总结提升：对本节课的学习内容进行总结，引导学生感悟诗歌的美。
五、作业布置1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》；2. 写一篇关于《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏文章。
第二章：说课稿尊敬的评委、老师们：大家好！我今天要说的是关于苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这篇教案。
我认为，这篇教案不仅要让学生理解并背诵这首诗歌，还要让他们通过分析诗歌的背景、意象、情感等，培养他们的文学鉴赏能力。
我会从教学目标入手，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都有所收获。
在知识与技能方面，我会让学生理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》；在过程与方法方面，我会通过分析诗歌的背景、意象、情感等，培养学生的文学鉴赏能力；在情感态度与价值观方面，我会引导学生感悟作者对历史的思考和对英雄的崇敬，激发学生热爱祖国优秀文化的热情。
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《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
一、说教材
这首词写于1082年，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时所写的一首怀古词。
作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹,是宋词中的经典，也是本单元教学的重点内容。
二、说重点和难点
全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言；而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。
说学生情况
三、说学生
学生已经在前面接触了唐诗，对鉴赏诗歌有了基本的了解，但是对词的鉴赏还有些隔膜。
针对这样的学情，我在教学中引导学生以唐诗鉴赏知识为基础，积累基本的宋词鉴赏知识，提高宋词鉴赏的能力。
四、说教学目标
知识与能力：领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美
的感染力。
2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分
析能力。
情感态度与价值观：探究作者的人生态度使学生能够以旷达的人生态度面对挫折。
五、说教法和学法
根据课文特点和高二年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法
主要包括三个方面：
(1)诵读感悟法。
诗词教学贵在多读。
我会认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。
(2)情景教学法。
根据文中所描绘的情景，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观地感受情境和意象。
(3)合作探究教学法。
在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中解决问题。
六、说教学过程
本节课的教学，我设计了六个步骤。
（一）课前预习
1、要求学生分组查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想
和赤壁之战及周瑜的一些基本情况，拓宽学生的知识面。
2、学生预习课文，借助工具书疏通词义，用问题卡片的形式针对本文提出自己感兴趣的问题。
（二）导入新课
许多古人，每见名山大川，必有所感怀。
孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。
元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·赤壁怀古》诞生了，震烁千古。
今天我们就一起来学习这首词，观赏苏轼笔下的赤壁，聆听苏轼心灵的独白……
以此导语引导学生回忆以前学过的古文名篇，激发学生的学习兴趣。
同时老师提问作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。
（三）朗读课文。
1、学生试读。
学生试着读课文，考虑语调，语速及感情基调，将疑难之处标出。
2、听名家录音范读。
多媒体播放此词朗读，让学生与自己之前的试读对比，找出自己的不足。
3、学生朗读。
学生齐读，单读。
学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。
加强对文章主旨和内容的理解。
（四）引导学生展开想象的翅膀，进入词的意境。
学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面。
运用声音、图画、文字等方式完成情境的创设。
（五）探究问题（组织学生讨论回答，教师适时点拨）
（1）苏轼属于豪放派词人，这首词上阕的豪放风格体现在哪？
学生讨论回答。
教师点拨：大江东去，浪淘尽，千古风流人物：
赤壁之景：乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
山石嶙峋高峻，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，描绘出一幅雄伟、壮丽的画图。
用“穿”“拍”“卷”三个动词描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。
通过设计这一问题，使学生体会写景豪放，壮阔宏伟。
同时引导学生品味本词用字的妙处。
（2）三国时代英雄辈出，苏轼为什么只提到周瑜？而不提曹操、诸葛亮或者刘备？
学生讨论回答。
教师点拨：
①赤壁之战中主要角色是周瑜
②建功年龄周瑜二十多岁就被重用，苏轼四十多岁团练副
使虚职
③机遇周瑜碰到了孙权这样的明君苏轼遗憾没有碰到这样
的机会，表现了苏轼对周瑜的羡慕。
（3）赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，当时曹操、孙权双方力量对比悬殊，而本文中却写周瑜：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这符合历史吗？文章为什么要这么写？
学生讨论回答。
教师补充：不符合历史。
赤壁之战后，曹操虽然退回北方，仍派曹仁驻守。
周瑜一身戎装，与其对阵，身先士卒，右肋中箭，落马被人救回。
苏轼这样写是为了突出周瑜的才干。
通过这一问题的设置，使学生感悟体会本文写人豪放，叱咤风云。
（4）苏轼的人生观是豁达的，但是词中的“多情应笑我，早生华发”，“人生如梦，一尊还酹江月”是否体现了苏轼的消极情绪？
学生讨论回答。
教师明确：有悲观，但更是超脱与豁达。
仅从“人生如梦”词面独立地看，不免消极，然而结合全词，同时联系其《赤壁赋》看，所谓“人生如梦”实际上是他在遭受压抑情况下的自慰之词，他并未想到及时行乐，“酹江月”是倾诉壮志难酬的苦闷，是寄托对古人事业的倾慕。
我们从中读出的是诗人的坦诚、直率和旷达。
为了进一步说明这个问题，可结合苏轼的《定风波》，通过比较和联系使学生感悟苏轼的平和、豁达和超脱。
通过这一问题的设置，使学生体会本文抒情豪放，旷达感奋。
（六）悟
(再次齐读课文后)悟：豪放词风，体会豪放词的风格。
A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放
B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放
C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放
(知识目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟)
总结：本词上阕写景，绘出如画江山，下阕抒情，抒豁达超脱之情。
七、说作业
1、推荐阅读《东坡突围》
2、从苏轼的诗词文赋可看出其人生思想，让我们走进苏轼与其对话，写一篇课外随笔：《东坡先生，我对您说》
八、说板书
景江山如画穿、拍、卷
小乔（美女衬英雄）
情羡周瑜雄姿英发谈笑儒雅才干
叹自己早生华发
用简练的词汇概括这一课的重点内容，更有利于学生们了解和掌
握本课所学的内容。