学习风格的类型
学习风格教案
学习风格教案一、引言学习风格是指个体在获取和处理信息时所偏好的方式。
了解学习风格对教学至关重要，因为它能够帮助教师更好地满足学生的需求，提供个性化的教学。
本教案旨在介绍学习风格的概念，并提供一些教学策略，以帮助教师在课堂上针对不同学习风格的学生。
二、学习风格的定义和类型学习风格是个体在学习过程中选择和处理信息的方式，每个人都具有自己独特的学习偏好。
根据不同的理论和研究，学习风格可分为以下几种类型：1. 视觉学习风格：这类学习者通过观察和看图最容易获得信息。
教师可以采用多媒体资源和图像来帮助他们更好地理解和吸收知识。
2. 听觉学习风格：听觉学习者通过听讲座、参与讨论和倾听他人的想法来学习。
教师可以通过口头解释和演讲来满足他们对于信息获取的需求。
3. 动触学习风格：这类学习者通过实践和动手操作来学习，他们更喜欢亲自去尝试和体验。
教师可以提供实践机会和实验活动，让他们能够积极地参与学习过程。
4. 反思学习风格：这类学习者倾向于思考和分析问题，在理解问题本质之前，他们不会轻易付诸行动。
教师可以提供思考和讨论的机会，鼓励他们探索问题的根源。
5. 顺序学习风格：这类学习者更喜欢有条理、结构化的学习方式。
教师可以提供清晰的学习步骤和指导，帮助他们更好地掌握知识。
6. 全感官学习风格：这类学习者通过多个感官来获取信息，并将其整合为完整的知识体系。
教师可以提供多样化的学习材料和活动，满足他们对于多种感官刺激的需求。
三、教学策略了解学生的学习风格后，教师可以根据以下一些教学策略来满足不同学习风格的学生：1. 多样化的教学材料：教师可以使用不同的媒体资源，如图片、视频或音频，以满足不同学习风格的学生的需求。
2. 合作学习：通过小组合作学习，学生可以通过相互交流和合作来增强彼此的学习效果。
这对于视觉、听觉和全感官学习风格的学生特别有效。
3. 实践机会：为具有动触学习风格的学生提供实践机会，并鼓励他们亲自参与学习活动，以更好地理解和应用所学知识。
学习风格八大类型定义
學習風格八大類型定義◎主動型－主動型學習者較偏好多人一起合作的團隊學習。
◎反思型－喜歡獨自一人完成工作，較偏好單獨去思考學習的內容。
而「先思考所有的內容」則反映了反思型學習者的特性。
◎感官型－較無法接受所學內容和真實世界是沒有關連性的，較偏好學習具體的事實。
◎直覺型－學習者偏好發覺事物間的關連或可能性，喜歡以快速而創新的方法完成工作，不喜歡重複而規律的事物。
◎圖像／視覺型－學習者在看到圖片、圖表、流程圖、時間表、影片，或是實際演練時會有較佳的記憶效果。
◎口語／聽覺型－學習者比較能從文字說明或是口述講解的方式中有較佳的學習效果。
◎循序型－學習者傾向於從頭開始按部就班的進行學習，一步一步循著邏輯前進。
此外，循序型學習者亦傾向於跟隨邏輯性的步驟去找出答案。
◎總體型－學習者偏好跳躍式的學習，他們通常看不出內容前後的關連性，而是採取跳躍的方式吸收知識，之後才會突然頓悟。
學生風格建議◎主動型－可以多參與讀書會的活動。
這個讀書會裡的每個成員都必須針對不同的主題輪流向其他成員做說明，相互模擬你可能在下次的考試中會被問到的問題，並思考你會如何回答。
◎反思型－假設你正處於一個只有少數或是根本沒有思考時間的課堂中，你可以在課後偶爾停下來複習之前讀過的內容和思考可能的答案和應用方式。
你可以試著在閱讀完一個段落後，用自己的話寫下簡短的摘要或心得。
◎感官型－假設你正處於一個大多數課程內容都是理論與抽象概念的課堂中，你可能會因此而產生學習困難。
這時候，你可以跟你的老師要求提供與課程內容概念相關的範例或是問題解決的過程，並找出這個概念可以如何運用於實際生活上。
假如教師並未提供足夠的範例，試著從課本或參考書中發掘，或是和朋友一起腦力激盪。
◎直覺型－大多數大學課程的上課方式是針對直覺型的學習者而設計。
然而，如果你是一個直覺型學習者，而正處在一個上課方式都是反覆記誦公式的課程中，你可能會因此而感到無趣。
這時你可以請你的老師提供理論解釋或與事實相關的理論，或是你也可以自行去發掘；但是要注意在作答時，要避免因為缺乏耐心或因為不喜愛重複檢查，而忽略了細節導致錯誤。
教育的学习风格
教育的学习风格教育是人类社会发展的基石，而学习则是教育的核心。
在教育中，学习的方式和风格对学生的发展和成长具有重要的影响。
不同的学习风格适合不同类型的学习者，能够提高学习效果，培养学生的学习能力和自主学习的能力。
本文将探讨几种常见的教育的学习风格。
一、直觉型学习风格直觉型学习风格的学生注重全局把握，善于从细节中发现规律，对于抽象的概念有较好的理解能力。
他们往往更喜欢通过思考和推断来解决问题，而不是通过具体的实践。
这种学习风格适合培养学生的分析思维和创新能力。
教师在教学过程中，可以提供一些案例分析和发散思维的训练，以促进学生的直觉型学习风格发展。
例如，在生物课上，教师可以给学生提供一个生态系统的案例，让学生通过观察和思考，发现其中的规律和关系。
这样的教学方式能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
二、实践型学习风格实践型学习风格的学生喜欢通过实践和动手操作来探索和学习。
他们注重实际的应用，并通过亲身的经验来加深对知识的理解和记忆。
这种学习风格适合培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
教师在教学中可以加强实践环节，让学生亲自动手进行实验或者实际操作。
比如，在物理课上，教师可以组织学生进行一些简单的实验，让学生通过亲自实践，观察和记录实验结果，并从中总结规律。
这样的学习方式可以让学生更加深刻地理解物理原理，并且培养他们的实践能力。
三、合作型学习风格合作型学习风格的学生喜欢与他人合作，共同解决问题和完成任务。
他们注重团队合作和协作，能够通过和他人的交流和互动来促进自己的学习和发展。
这种学习风格适合培养学生的沟通能力和团队意识。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生通过合作来解决问题和完成任务。
举个例子，在语言课上，教师可以把学生分成小组，让他们通过讨论和合作来完成一个口语对话任务。
这样的学习方式既能够提高学生的语言表达能力，又能够培养他们的合作精神。
四、独立型学习风格独立型学习风格的学生喜欢独自进行学习，能够自我管理和自我激励。
学习风格
定义
学习风格是指学习者感知不同刺激、并对刺 激做出反应这两个方面产生影响的所有心 理特性。 学习风格是学生个别差异的集中表现。 测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学 习风格差异的前提下，安排教学内容、选 择教学方法和教学媒体，是教学活动能够 最大限度的适应学生的学习风格。所以， 对学生学习风格的分析，是因材施教的前 提和根本。
• 体觉型
定义：专注于运用触觉的感官来处理信息的学习模式。 学习特征：在学习过程中喜欢有机会亲自动手操作； 实际演练一下、或马上跟这些一次，学习效果就会比 较好；听课、读书、或觉得困难时，通常会做笔记， 上课时若手没动，如做笔记、乱涂鸦，则很难专心学 习；喜欢社交活动，经由整个身体参与其中的学习方 式效果比较好，例如较色扮演、校外教学等活动即非 常适合；喜欢运动、注意舒服的质感、借着肢体的语 言表达心意、做事喜欢投入工作、交往喜欢身体接触、 独处时会坐立不安；要让体觉的人信服，就要让他能 够充分定义：全神贯注以声音的感受来建构其学习的机制。 思考、学习视线方向：朝下方右侧 学习特征：偏好使用他们的声音或耳朵来学习，比较容易记住 所听到的或自己大声念出来的东西，当他们有不明白的地方， 喜欢大声繁复的念以求了解；听讲解胜于自行阅读，喜欢听收 音机、音乐、话剧、辩论、以口头交谈、讨论方式寻求答案； 要让听觉型的人信服，他必须听到答案与权威性的回答；能记 住所听到的内容，而且能回忆、重整内容，语音记忆能力强。
学生任务思维的特性
• 认知型 具体表现：凡是以自己发现，自己领悟为主，较自我中心，主 观性强；学习需要有整体概念和充分理由；喜欢问“为什么？” 任务合理后才会去实行；固执、据理力争；吃软不吃硬。 • 模仿型（社会型） 具体表现：喜欢在环境中内化学习；不需要理由，善于模仿、 弹性大、适应性好、可塑性高；好的也学、坏的也学，容易受 到周围学习环境的影响，倾向遵循别人建议；懂得察言观色， 人缘好、较贴心。 • 逆思型 具体表现：喜欢反向思考事情的因果；挑战传统；思维方式与 众不同，经常会被误以为是叛逆、另类、怪胎；有目标，有赏 罚时，学习效果佳。 • 开放型 具体表现：学习时就像海绵体，有教就会，不教就不会；活到 老学到老，属终身学习；情绪的好坏左右学习的效果；可塑造 性很大，依赖教养程度较深；可能呈两极化表现，关键在基础 期（0-8岁）学到了什么。
自我鉴定发现自己的学习风格
自我鉴定发现自己的学习风格学习风格是指个人在学习过程中所倾向的方式和方法，不同的学习风格适合不同的人。
了解自己的学习风格有助于我们更有效地学习和提升学习成效。
本文将从几个方面来探讨如何进行自我鉴定，以发现自己的学习风格。
一、了解不同的学习风格在进行自我鉴定之前，首先需要了解一些常见的学习风格。
常见的学习风格包括视觉型、听觉型、动觉型和社交型等。
视觉型的学习者喜欢通过看图、读书等方式来获取知识；听觉型的学习者则倾向于通过听讲座、听音频等方式进行学习；动觉型的学习者则更喜欢动手实践、进行实际操作来学习；而社交型的学习者则通过与他人讨论、合作学习来提高学习效果。
二、观察自己的学习行为在日常的学习中，我们可以通过观察自己的学习行为，来初步判断自己的学习风格。
例如，如果你在学习时更喜欢通过看书、查阅资料来获取知识，那么可能是一个视觉型的学习者；如果你倾向于通过听讲座、听音频来学习，那么可能是一个听觉型的学习者；如果你更喜欢进行实际操作，动手实践来学习，那么可能是一个动觉型的学习者；如果你更喜欢与他人合作、讨论学习，那么可能是一个社交型的学习者。
三、进行学习风格测试除了观察自己的学习行为之外，我们还可以通过一些学习风格测试来进一步确认自己的学习风格。
学习风格测试通常包括一系列问题，通过回答这些问题，我们可以得到一个较为准确的学习风格评估结果。
可以通过互联网搜索相关的学习风格测试网站，或者寻求专业人士的帮助来进行学习风格测试。
四、利用学习工具和资源一旦确定了自己的学习风格，我们可以利用相关的学习工具和资源来提高学习效果。
比如，如果你是一个视觉型的学习者，可以选择阅读相关资料、制作思维导图或者使用图表来整理知识；如果你是一个听觉型的学习者，可以选择听音频讲座、使用录音笔记录重要内容；如果你是一个动觉型的学习者，可以选择进行实际操作、实验或者参加实践课程；如果你是一个社交型的学习者，可以选择与他人讨论、与同学合作学习。
解析孩子不同学习风格的应对策略
解析孩子不同学习风格的应对策略伴随着现代教育理念的不断发展，孩子的学习风格受到了越来越多家庭和教育工作者的关注。
不同的孩子在学习过程中展现出不同的方式，理解和吸收知识的能力及方式也各不相同。
因此，了解并分析孩子的学习风格对于教育工作者以及家长来说具有重要意义。
本文将探讨常见的学习风格，并提出相应的应对策略。
一、学习风格的定义与分类学习风格是指个体在获取、处理和运用信息时所表现出的稳定倾向。
一些心理学家和教育专家提出了多种学习风格的模型。
以下是较为常见的几种分类方法：视觉型学习者：这些学生倾向于通过图像、图表和其他视觉材料来理解信息。
他们通常记忆力较好，能够清晰地回忆起看过的内容。
听觉型学习者：听觉型学生更喜欢通过听课、讨论和朗读来获取知识。
他们通常可以通过对话、讲解等方法更容易地理解抽象概念。
动手型学习者：这类学生倾向于通过实践和动手实验来学习。
他们通常更擅长于在真实情境中应用所学知识，理解抽象概念较为困难。
读写型学习者：这类学生喜欢通过阅读文本和写作来吸收知识。
他们通常能够很好地利用书籍和文献进行研究与自学。
社交型学习者：社交型学习者在人际交往中获得能量，喜欢与他人协作完成任务。
他们通常能够通过小组活动、讨论等方法更好地掌握知识。
独立型学习者：这类学生倾向于独自工作，在自我引导下进行学习。
他们通常具备较强的自我管理能力，在自主学习中表现优异。
二、寻找孩子的学习风格每个孩子都有自己独特的学习方式，作为家长或教师，识别孩子的学习风格至关重要。
这里有几种有效的方法可以帮助找到孩子的学习特点：观察与记录：在日常生活中观察孩子解决问题和处理信息的方法。
例如，当你给他们解释一项新任务时，注意他们如何反应：是更多依赖视觉材料（如图示），还是更喜欢讨论？询问与交流：用开放式问题询问孩子，他们更喜欢在课堂上怎样学习。
例如，“你觉得老师用什么方式讲解最容易理解？”这样的对话有助于发现他们的偏好。
测试与评估：使用各种学习风格测评工具，这些测评工具旨在帮助家长和教师更好地了解孩子的学习模式，从而制定个性化教学计划。
学习风格
学习风格一个性倾向【表演型】表现力好，喜欢表现自己，在小组活动中，往往比较积极活跃，属于易兴奋型的学生。
这类型的学生很有领导才能，适于担任项目发起者和组织者。
在学习活动中，比较喜欢灵活的、有互动性的、能自主参与的教学模式。
不喜欢枯燥、刻板的教学方式。
【规划型】自我规划能力比较强，自我规划是自主学习的保证，合理的个人学习规划是取得成功的重要因素。
在整个自我学习过程中，能够根据自己的主客观条件，制定符合本人实际的学习计划；能够做到有意识的自我监控；能够通过自学测验来发现不足，及时而有效地调整，提高自主学习能力。
【发明型】动手能力强，对事物喜欢求新求异，喜欢探索性的学习活动，爱冒险，智能高。
【人际型】与人沟通的能力好，很会处理人际关系，适应能力较强，更喜欢与人而不是事物打交道，会为别人着想，表现出很高的亲合性。
在生活中，朋友很多，能够得到朋友的喜欢与信任。
【创造型】有比较旺盛的探索欲和好奇心，有敢于质疑、乐于创新的精神，观察和思考能力强，这对于学习新的知识有很大的帮助。
教育策略【表演型】这种类型的孩子都很聪明，但往往是最让学校的老师们深感头痛的一种性格，也是传统学校教育最不能容忍的一种性格。
这类孩子常常是教师办公室里等待批评的常客。
他们过分强烈的“表演性格”，精力旺盛，使得他们一刻都不能安静，哪怕是出个怪声、扮个鬼脸、做个滑稽动作，也要惹得同学们哄堂大笑，弄得教师精疲力竭。
对于这些有悖于传统教学理念的、具有特殊学习方式的孩子，我们应予以关注，区别“特殊学习需求”和“不良学习习惯”，尊重并尽可能地满足他们特殊的学习需求，对一些不良的学习习惯严格纠正。
相应的个性化教育策略有：强调从新体验、新问题、新机遇中学习。
采用能全神贯注于短时间的、当时当地的教学活动，如游戏、竞赛、角色扮演等。
可安排其主持会议，主导讨论或进行陈述。
允许他们在不受任何政策、结构或可行性的约束下产生“点子”。
适当给予让他们感觉任务很难完成，即给他们设置挑战，但所给予的资源又不足，且身处逆境的外界刺激，多与其沟通。
学习风格有哪些
学习风格有哪些
每个孩子都有他独特的学习风格，学习风格有以下三种：第一种：视觉型。
就是孩子们通过看他能学的好。
第二种：听觉型。
他是通过听来学习的。
听觉型的孩子，他们对听到的内容记忆深刻，通常会听过之后就能复述内容。
第三种：体觉性。
就是通过手，或者是身体的运动来探索外部的世界，他们通过做学得更好。
不管哪一种学习类型，没有好坏之分，只是孩子的学习的特点不同，他们接受知识的习惯和方式也不同，我们家长如果能了解掌握孩子的这种学习类型，对于他们的一些学习行为就能够理解。
同时，也可以有针对性的帮助他们提高学习的效率。
比如：让一个7岁的孩子积累成语的时候，采用三种方式：一是在看书时，把遇到的成语挑出来读一遍；二是在听故事时，听到有成语出现时，把成语说一遍；三是在平时和我说话聊天时，把我用到的成语说出来。
经过一段时间我发现，这个男孩子对听到的成语很敏感，几乎都能复述出来。
而看书时，挑出来的成语就很少。
另外，我还发现他在写作业时，越安静的环境他越容易走神，做作业效率比较低。
当我允许他边哼唱边写作业时，他的效率反而要高一些。
由此，我判断他是一个听觉型的孩子，那么，我就知道，在他学习
时可以给他放一些平静的音乐，帮助他轻松愉快地、高效率地完成作业。
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学习风格的类型学习风格的类型[1]不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润(1990叶一的性别和年龄特(1985毕世(1992)年龄性别特个体由于遗传和后天环境而具有不同的生Keefee(1979)体质特机能。
也称为与健康有关的行为时间节学习个体有自己的生物节律，分为清晨型Keefee(1979Witkin(1977上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生Zenhausern(1980、周润(1990、叶(1992)(1985同的学习效果、毕世感知觉通道Dunn & Dun夫妇Witkin(1977个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接信息和学习。
包括视觉型、动觉型、听觉型Zenhausern(1980、周润(1990、叶(1992)(1985、毕世环境因个体倾向于在不同的环境中进行学习，物Witkin(197)Zenhausern(1980环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱周润(1990叶一(1985毕世(1992)社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立习、结伴学习、成人支持、亲密关系活动由于先天或者后天的影响，个体对活动的Dunn & Dun夫妇Keefee(1979)爱程度不同在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。
因此我们点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议对学习时间的偏每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学会产生不同的效果。
有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。
根学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。
下午型: 这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。
在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。
夜晚型（又称为猫头鹰型）:这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的。
了解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地安排作息制度和最佳学习时间，提高学习的效率。
感知觉通道的偏爱．2．人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。
由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。
有些人喜欢通过视觉的方式接受信息，也有些人更喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。
心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。
一般来说，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与的学习活动，则能记住材料的65%。
不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。
从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型：（1）视觉型视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。
他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。
他们通过观察所获得的信息和知识，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所获得的还要多。
在学习上，他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。
这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。
他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。
他们一般都很自信，而且具有很强的自制力，学习有自主性和计划性，有时还具有创造性。
但由于过于认真而缺乏一定的表现力，举止呆板，书呆子气很重，由于过于自信，也表现出一种自负的倾向。
学习建议：由于视觉型学习者的学习成绩一般比较好，因此往往容易过于自信，而且有时会陷入自我中心，看不到别人的长处，听不进不同意见。
这时视觉型学习者应该设法扩大自己的视野，放下架子，多向别人学习和请教，并多找些课外读物、多参加集体活动以丰富自己的知识和生活。
由于他们大多把主要精力都投入到学习上了，因而有些人会对其它活动不太感兴趣，特别是动手能力的培养是这种学习类型的人特别要注意弥补的一个方面。
这类学习者可通过下列方式加强学习能力：* 用视频、图像进行学习* 画图表、地图* 使用概念图做笔记或组织信息* 做想象中的活动* 运用模拟表演进行学习* 运用多媒体计算机和互联网创设的虚拟仿真情境进行学习（2）听觉型听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。
喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。
这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响自己潜能的充分发挥。
学习建议：多培养独立解决问题和处理问题的能力，遇到不会或不懂的问题不可急于向他人请教，应该自己多动脑筋想办法，或借助查字典、查有关参考资料，并通过网络资源去寻找答案，只有在实在无法解答时才可再去请教别人。
．要培养自己独立思考问题的习惯，因此，在平时的学习和生活中，要多问自己几个为什么，这样既开阔了自己的思路，又使自己对问题的认识更加深入。
听觉型学习者可通过下列方式加强学习能力：* 演奏乐器* 通过歌曲进行学习* 通过参与或者听音乐会来进行学习* 伴随音乐锻炼身体* 把音乐与其他学科领域结合起来* 用音乐调节和改变你的情绪* 通过音乐来构想画面* 在计算机上谱曲（3）动觉型动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。
他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。
他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。
这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力。
这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。
但是由于他们的情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后往往精力分散而一事无成。
学习建议：这类学生在学习时宜采用分散法进行学习。
这是因为这类学生从小养成的学习习惯通常是边玩边学，比如边看书边看电视，边吃零食边写字，因此注意力往往难以集中，分段学习法就很适合于他们，否则学习效率会很低。
分段学习法是先集中学习30分钟，然后休息10分钟左右，再改换其他学科学习，慢慢地再把30分钟延长到45分钟、60分钟、一个半小时等，逐渐培养自己集中精力学习的习惯。
为了集中自己的注意力，开始时可以先学一些自己感兴趣的学科，等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感兴趣的学科。
这样交替进行学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳，并可以逐渐地对不感兴趣的学科也产生兴趣，从而提高自己的学习成绩。
这种类型的学习者要学点集中精力的方法。
比如多给自己增加一些课外读物，让引人入胜的书籍来帮助培养“坐得住”的习惯，并让自己坚信自己是坐得住的，需要改进的只是自己对学习科目的兴趣和思维方法。
当然对这类学习者来说，周围的学习环境安静一些对他们是最有利的，因此，应该尽可能为自己创造一个和谐、安静的学习环境，因为这样可以尽量排除对他们学习的各种干扰。
动觉学习者可通过下列方式加强学习能力：* 通过舞蹈和运动来学习* 在自然学科和数学方面多动手* 通过多改变学习状态获得积极的休息把运动与所有的课程都结合起来** 当你在游泳或散步时，在头脑中复习功课* 利用模型、机器和各种工具辅助学习* 通过校外调查旅行学习* 利用班级游戏活动和通过在戏剧中扮演角色来学习–3 视、听、动三种感知觉类型的特征表通过图片、图表通过聆听指导讨通过操作、运动录像、实验演示的观察而学一般特学喜欢描述，常停不爱看图或描述静坐阅读很困难阅读凝视空间想象画面喜欢活动嘴唇轻声阅不喜欢阅注意力高度集识辨字出声朗读字抄用笔较重，写小用笔较轻，书写能较好地掌握大空间关间困记住人名，忘记易记面孔不易记长于记住所做之孔，长于听觉记名，长于记忆书面材通过声音想象，想象丰富，并能通过运动操作想视细画许多细喜欢讨论问题，问题解从他人谈吐中找到解有计划、有条操作、冲方法喜欢滔滔不绝，常安静、敏感，能简交往常用手势表意要描述事物打断他人说话喜欢音乐，爱谈而爱视觉艺术，能觉艺术爱画画或做模型察细节不爱看视觉作品上述三种类型的学习者的学习各有长处（表4-3）。
学习者要了解自己属于哪一种类型，充分发挥优势，弥补不足。
除上述三类典型的学习者外还有混合型，即学习者同时具备了视觉型、听觉型与动觉型的多重特征。
但是，一般来说，大多数的学习者在学习时都明显地体现出偏于用某种或某几种感知觉通道进行信息加工。
混合型视听觉：如，边听音乐边看书视动觉：如，边看边做笔记视听动觉：如，边听边看边练三种感知觉通道的特征与学习策音辨析律感受好书效果好导效果好配操强物试结果较高短接受口头书面作通过视处指导难业与抄觉、听觉录困接受信息欠佳运动难，技能差阅读文献，扬敏笔记，听讲授、电学长看电影播音视观察示加讨论验榜样示范谈习课时色扮讲授听讲授做笔记学习做笔记播音读文献阅上反或电握。
表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的认知活动方式上，是学习风格[2] 中较为重要的一种因素。
在过去一百年里，不同的心理学传统都对认知风格这一研究领域的形成有所贡献，而研究认知能力雷纳）与S·Richard J.RidingR·和过程的心理学家，创造了许多认知风格的模型和描述方式。
赖丁（分析（主要与认知组织有关）、）对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理，从整体（Stephen G.Rayner—分析和言语整体（主要与心理表征有关）—言语表象、——表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类：对认知风格维度的描述4 4表－[3]分析维度——整体．场独立性——场个体在分析作为场的一部分的某个Witkin&Asch(1948a,1948b);Witkin (1964);Witkin etal.(1971,1977)依存性结构或格式时依赖于知觉场的程度。
Klein(1954);Gardner et 敏锐倾向于迅速同化和放弃细节，还是粗放型——al.(1959)型强调细节并把它转换成新信息。
Kagan et al.(1964); 倾向于迅速作出反应，还是深思熟冲动型——反思Kagan(1966)虑后再作出反应Guilford(1967)聚合思采用狭窄的、聚敛的、逻辑性的—归纳式的思维方式，还是宽泛、开放的散思Hudson(1966,1968)联想性的思维方式来解决问整体思—倾向于以整体方式还是逐步递进Pask & Scott(1972);式来完成学习任务解决问题同化细节Pask(1976)列思学生随机地还是有序地、通过具Gregorc(1982)具体的顺序体的随机抽象的顺还是抽象的经验来学习抽象的随机在问题解决的过程中，个体是偏Kaufmann(1989)探同化—于追求熟悉的内容还是新颖的内容和创性在解决问题的过程中，适应者偏—革Kirton(1976,1987)适应于采取保守、固定的程序革新者偏好于重新组织结构，生新观点推理—直偏好于通过推理、自发反应还是Allinson&Hayes(1996)主动—周密思考悟来获得理解；偏好于在学习活动中主参与还是被动反应言—表象维抽象思维者与Harvey et al.(1961)偏好水平性思维，还是具有抽象能力。