苏教版五年级下册水评课稿
苏教版五年级下册《水》评课稿
江川燕子
《水》这篇课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。
文中通过了泉眼挑水的艰辛、雨中洗澡的快乐、用一勺水纳凉的舒服这三个方面写出了水的珍贵和缺水的苦涩，并以此警示人们要节约用水，保护水资源。
课文多方面、多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心。
听了范老师执教的《水》，让我耳目一新，值得我们学习的地方跟星星一样多。
一、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
“一勺水纳凉”一段，既是本文学习的重点，也是难点，本段写法独特，有很多独具匠心的词句。
范老师让孩子们变身为“四兄弟” 去感受“倾注而下的一勺水”，去争论“瞬间而又缓慢地滑”，去体会“毛孔、血管”的舒服，去感受语言的节奏……最后再次回顾对比两次洗澡，品味“过节”一样的美好，自然地述说其缺水日子的艰辛，不知不觉领悟了反衬的写作方法。
整堂课，学习处处在，却不着痕迹。
二、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。
1、自主学习中的导入环节未成曲调先有情。
针对前卫的孩子，没有缺水的体验，根本体会不到缺水的苦。
所以范老师一开始就出示缺水视频，让学生观看了震撼人心的画面，让学生初步感受到缺水之苦，为下面的学习做了铺垫。
2、品文悟情。
人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。
要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。
范老师在教学中，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。
我印象最为深刻的就是范老师让学生说说对“饿”的感受，在交流的
过程中，让我们感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本真切的、具有个性化的解读。
为了使并没有生活体验的学生融入文字，范老师巧妙地运用多媒体课件，播放取水艰难的图片，将烈日下干裂的土地以及老弱妇孺排队挑水的画面展示出来，让学生体会到：吃水人太多，路太远，泉眼太小，队伍太长，取水太少，没水的日子太苦，孩子们仿佛亲临挑水现场，学生品读感悟，甚至于抓住标点进行体会。
这些实实在在的学习形式都是孩子真情迸发的基础。
三、以语言训练为本，品词析句、明理悟情、语文味浓。
1、抓住“文眼”，统揽全文。
叶圣陶先生曾说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。
思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是绝不乱走的。
”中高年级课文阅读教学是要抓重点段、重点句来深入理解。
范老师在设计教学过程时，紧紧扣住文章的文眼（中心句）——“水，成了村子里最珍贵的东西。
”通过品词析句，朗读感悟，让学生感受到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。
在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。
再以“为什么水会成为村子里最珍贵的东西？”这一问题为抓手，放手让学生自读课文，即“取水艰难”“雨中洗澡”“一勺水纳凉”三个场面。
交流讨论，品读体验。
从“挑水”让学生体会无水之苦，从“雨天洗澡”感受难得的快乐。
从“一勺水纳凉”体会到母亲因水的珍贵，珍惜水，节约用水的习惯，从而让学生领悟到要珍惜水资源。
循环往复，层层深入，使“水是最珍贵的”这一体会深入学生心田。
四、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。
与其教师细致的分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人，让他们在课堂上“读”占鳌头。
在本节课的教学中，范老师采用自由读、默读、指名读、用心读等方式读多样有效的朗读形式，提高学生的阅读能力，领悟课文的内涵。
另外，教师紧扣课文中的画面，特别注重抓关键词语，提供语言，想象画面，调试孩子的情绪。
引导学生进入文本世界，与作者
产生心灵对话，展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融。
当学生在读懂、读透文本之后，就可以将自己化身为文中主人公，身临其境地去体会文中所描绘的一切喜怒哀乐。
这样的朗读的确不再是简单的表演形式，而是文中人物深情的“述说”。
最后播放母亲水窖视频，让学生与作者产生共鸣，真真切切来体验水的珍贵，结尾处的诗歌朗诵更是号召学生像作者一样节约用水。
诗歌诵读代小结，有似曾相识燕归来之感。
五、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。
在不断地学习探索与教学实践中，范老师逐步形成了自己鲜明的教学风格。
她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。
课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们教师好好学习。
总之，这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。
同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，今天听范老师的课，是一种愉悦和享受。
当然，教学永远是一门有缺憾的艺术，再好的课也有商榷之处：
1、范老师在教学中还缺少激情，如：“孩子们在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。
”“让我们舒服地‘啊啊’大叫起来。
”他注意到让学生学，但我感觉到欠火后，如果师生合作，共同演示这一动作，让学生无限想象之中去表演这一动作。
2、在生围绕四个“滑”字交流时，若能让学生体会省略号的作用，并思考这里省略了什么？这样学生对文本就会有更真切、个性化的解读。
这是我不成熟的看法，请大家多提宝贵的意见。
《水》评课稿
《水》评课稿五年级语文备课组6月7日上午第二节课我们欣赏了张小健老师执教的《水》一课。
这一堂课张老师上得比较成功，给人有一种耳目一新的感觉。
《水》这篇课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。
文中通过了泉眼挑水的艰辛、雨中洗澡的快乐、用一勺水的舒服这三个方面写出了水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示人们要节约用水，保护水资源。
课文有人物的语言及动作描写、有详写与略写的结合，多方面、多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心。
1.以学生的朗读感悟为主。
《课标》指出：“阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。
在本课时的教学设计中，张老师出现了各种形式的读：有默读、自由读、指名读、齐读、引读……如一开始老师就让学生默读课文，这一环节让孩子先对课文有一个自己的理解，使学生初步知道“水，成了村子里最珍贵的东西”。
以后张老师抓住“泉眼挑水”、“雨中洗澡”、“用一勺水”层层推进利用多种多样的读从而让学生体会“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心。
2、联系实际理解课文教师在教学中能联系实际生活解决课文中的问题。
如：在“泉眼挑水”这一节村民们为了挑一担水每天要行走十公里的路，对“十公里”学生的理解比较模糊，老师就联系实际生活中的路程作比较。
学生一下子就明白了十公里到底有多远。
利用生活中的实际事例来让孩子们了解十公里的距离，从而体会到村里要挑水多么不容易，多么辛苦艰难，让孩子们感同身受。
3、运用丰富画面创设情境，激发情感。
利用视频画面组织教学，以特定的画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
张老师在教学中，恰当地运用了电视频画面，如在最后张老师出示了一副副严重缺水的视频，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
苏教版小学语文五年级下册水观摩课教案及自我评析
苏教版小学语文五年级下册水观摩课教案及自我评析水（苏教版小学语文五年级下册）海门市育才小学蒋莉莉学习目标：1．学习本课生字新词，能正确流利朗读全文，有感情朗读第1、2自然段。
2．了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。
在朗读品味中领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。
3．继续培养边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。
教学重点：了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。
在朗读品味中，领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。
教学难点：在朗读品味中，领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。
教学资源：西部缺水的视频；学生已经积累的描写场景的方法。
教学流程：一、谈话导入，揭题初读谈话交流，板书课题。
二、检查预习，学习字词1. 出示词语：(1)指名读(2)学习生字：“窖”、“储”、“勺”字(3)发现词语排列的规律，朗读2.学习多音字，读出长句的节奏美。
三、长文短读，理清文脉1. 交流初读感受：课文中什么是你没有想到的？随机出示：水,成了村子里最珍贵的东西。
【设计意图：文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进言语能力的发展。
借用课文语言，畅谈初读感受，进行说话训练，是简单而有效的教学策略。
】2. 默读课文，思考：课文主要描写了哪些场景，试着用简短的语句说一说。
3．交流讨论，完成板书。
4.小结：读着读着，我们将长长的课文读成了三个场景，读成了三个小标题。
【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住三个场景，在阅读思考中概括归纳，将课文的脉络理得清晰明了，让阅读变得通透。
】四、感受艰辛，领悟写法1. 【视频情境】让我们一起走近马朝虎的家乡，走进这个小村庄，来到一个取水点。
2.课文是怎样描写这样的场景的呢？请你默读第一自然段，边思考，边圈画出关键词语。
3. 哪些词语给你留下了特别深刻的印象？4.讨论交流，指导朗读，随机板书：珍贵5.小结：这一自然段中没有出现“艰辛”这个字眼，却用一连串的数量词，让我们处处感受到挑水的艰辛，水的珍贵，这就是马朝虎的独具匠心之处。
科学课《水》评课稿
科学课《水》评课稿
科学课《水》评课稿
叶老师作为一位刚踏上教师岗位的新教师，能够这么从容、淡定地上公开课。
就说明叶老师具有很好的个人素养，是一位很有发展潜力的教师。
我们的学科是相同的，作为一位美术教师的角度来看这节课，我觉得叶老师有几个优点值得我学习。
首先，叶老师课前准备充分。
从叶老师的教案来看，叶老师将课堂上教师的语言都事先设计好，显得非常严谨。
学生材料事先准备好放在材料室，让材料员去取材料。
感觉个个材料员的动作很娴熟，从这里可以看出叶老师注重平时课堂对学生学习习惯的培养较好。
这些材料的准备也非常人性化，装液体的塑料袋是袋了2个，这样就防止液体流出。
其次，叶老师非常关注学生的表现，对于表现好的学生能及时鼓励，对于学生的回答都能一一给出评价和建议，对于不确定的`答案不避讳，而是让学生去探究。
同时从叶老师的这份教案的教学目标和教学重难点两方面来看这节课，个人觉得叶老师还没有很好的落实。
从水的教学过度到对物体进行分类的教学有点牵强。
对于液体、固体、气体的归类，叶老师没有充分发挥学生的主题作用，而是老师自己进行归纳好。
学生没有很好的掌握各种物质的存在形态。
苏教版五年级下册语文说课稿：水
精心整理
苏教版五年级下册语文说课稿：水
一、说教材
本文讲述了一个偏远农村因缺水给村民们带来的种种不便，水成了村子里最珍贵的东西。
根据课程标准，结合教材特点，以及学生的实际123源。
三、说教学流程：
1、初读课文
在这一阶段，应让学生通过反复的读课文，把课文中的生字词语读正
确、读通顺（可以开展各种形式的读）为下面的精读感悟作好准备。
2、质疑问难，以读促讲
（1）看第一自然段，让学生思考：水为什么成为村子里最为珍贵的东西？找出有关的词句读一读，让学生边读边画边做批注，养成不动
（2
（3
3
（1
（2
四、说板书设计：
水
水成了村子里最为珍贵的东西。
“水”尝无华,相荡乃生涟漪——苏教版五年级下册《水》课堂实录及点评
“水”尝无华，相荡乃生涟漪——苏教版五年级下册《水》课堂实录及点评□李伟锋执教陈红霞点评蔡宏畅整理一、梳理文脉，提炼三个场景师：今天我们一起来学习第27课《水》。
（板书：水）让我们跟随作者具体生动的描述，追忆他儿时缺水的时光。
根据课前的预习，现在请同学们再次浏览课文，看看作者写了哪三个场景，用简短的话概括出来。
（生浏览课文）师：谁来说说第一个场景？生：第一个场景是村民到很远的地方去挑水。
师：村民到很远的地方——生：村民到很远的地方挑水。
师：抓住了叙事场景的主要人物和事件。
师：第二个场景呢？生：村里人在下雨天尽情地洗澡。
师：第三个场景？生：母亲用一勺水给四兄弟冲凉。
师：同学们预习得扎实，读书读得很有效率。
这三个场景，都与“水”有关。
村里人那么辛苦，只为挑——（板书：一担水）能够痛痛快快洗澡，因为——（板书：一场雨）第三个场景该怎么提炼呢？生：一勺水。
（师板书：一勺水）师：把三个场景连在一起，就是这篇文章的主要内容。
（点评：教师将文章读成三个场景，让学生在实践中领悟概括小标题的路径——叙事性场景抓住人物和事件来概括会简洁而全面。
继而又和学生一起提炼三个和“水”有关的核心数量词“一担水”“一场雨”“一勺水”，与后面的小练笔环节“一捧水”的设计一线串珠，可谓别具匠心。
）二、认识“水窖”，指导规范书写师：这一勺水，母亲取自哪里？一起说。
生：水窖。
师：在这篇课文里，有七处描写“水窖”的语句（出示语句）。
通过这些语句，你能不能说说对水窖的大概认识？生：水窖用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。
师：他读出了水窖的作用。
在这个缺水的地方，水窖对人们来说，就显得——生：更加重要。
师：是啊，水窖离我们生活较远。
大家请看（出示图片），这是水窖的示意图。
储存水的叫水窖，那存酒的叫什么？生：地窖。
（众笑）师：对，它们都统称为“地窖”。
那储存酒的地窖叫什么？生：酒窖。
师：储存菜的叫什么？生：菜窖。
师：储存钱的叫什么？生：钱窖。
(江苏省获奖教案)苏教版五年级下册《水》第二课时教学设计(附教学反思)
（江苏省获奖教案）苏教版五年级下册《水》第二课时教学设计（附教学反思）【设计意图：高年级学生要形成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。
】（3）交流汇报。
请学生汇报感受最深的语句，并谈谈自己的感受。
依据学生的汇报顺序教学。
①四个“滑”，平时你洗澡时水从你的头顶怎么下来？（“冲”、淌、流”）把“滑”换成它们，好不好？带进去试着读一读。
说说不能换的理由。
②“倾注”，反衬出水的稀少，水中渗透着母亲对孩子的爱。
③“吸吮“为什么不用“吮吸”？④“刚好”、“几乎”，少水，让母亲练就了一身勺水洗澡的本领。
（4）想象说话：（出示文字）勺水冲凉，舒服，就像妈妈的手抚摸过我的身体；勺水冲凉，，就像春天的风；勺水冲凉，，就像。
（5）引读：马朝虎先生，仅仅用了135 个字，把勺水冲凉的舒服淋漓精致地写了出来，那是作者对水的呼唤呀，谁能试着把作者的感觉传达出来？读第五自然段。
指名配乐读，齐读。
5、找“笑”，体味母爱。
（1）导语：母亲想洗吗？难受吗？可母亲的表情呢？（笑）（2）找一找文中出现了几次笑，从这些笑中，你又读懂了什么？（3）汇报交流：一笑：轻轻一笑二笑：对生活的乐观（相机理解“饿”）三笑：（出示插图）看着我们四兄弟舒服，母亲也就高兴了。
对孩子深深的爱。
【设计意图：插图是我们语文教学中不可忽视的一个教学资源，充分利用插图，有助于学生对课文的理解。
】6、引读：难怪作者从心底发出了这样的感叹：（出示文字）水，成了村子里最珍贵的东西。
五、回归全文，归纳写法1、老天爷的一场雨和母亲的一勺水给了我们无比的欢乐，这欢乐的背后你还能体会到什么？2、缺水给一方人带来了“苦”，但作者却用大力的笔墨写了水给村里人带来的“乐”，为什么要这么写？（对比、反衬，增强感染力）（板书“反衬”）【设计意图：这样一种强烈的对比，更让我们感受到水对村民来说是异常珍贵，更让我们要珍惜水资源，这就是一种反衬的写作方法。
五年级下语文教学反思-27水苏教版
五年级下语文教学反思-27水苏教版在教学《水》这课时，我采用紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。
”这句话展开。
课上下来，我对孩子们还是比较满意的，不仅仅是他们在课上的表现，同时也因为从孩子们行为习惯上已经展现他们对水的珍惜。
但也有很多的不足之处。
一、教学重形式没能突出学生的主体地位整个教学紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。
”这一开放性问题展开，但在教学过程中，这种开放没能起到实质的效果，课堂始终是我拉着学生在走。
课堂中生成的资源也有很多，但我还是迫不及待地把他们往前拉，生怕下面的内容来不及，所以很多地方感觉没说透，学生也有点意犹未尽。
二、没有联系学生的生活实际进行迁移指导例如在教学第2自然段时为了让学生体会到久旱无雨的快乐时，我设计了如下问题：假如你就是这群孩子中的一员，你会怎样？同学们虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃？因为雨对他们而言，实在太平常。
因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵！事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生平时对大海的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈。
三、课堂氛围还不够活跃，指导学生的朗读还有些流于形式，没有将指导真正落到实处，孤立了教法与写法的结合。
本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。
品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。
作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。
这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。
如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。
此外，在朗读中教师应及时质疑：为什么“滑”这个动作会重复出现三次呢？作者这样写的用意是什么？从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词。
苏教版五年级下册 水教案 说课稿 评课稿
《水》教案科目语文课题水授课教师单位教材版本苏教版小学语文五年级下册课型新课教材分析《水》是苏教版新增选的一篇美文。
全文笔调清新，作者饱含深情地回忆了小时候因缺水，“水，成了村子里最珍贵的东西。
”下雨天，孩子们用雨水洗澡，炎热的夏天则盼望水窖被打开的瞬间，细腻刻画了四兄弟尽情享受母亲一勺清凉之水的舒服与痛快，字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆，真情演绎了人与自然的和谐乐章。
因此，文章中急切的盼水之情，浓浓的母亲之爱值得反复涵咏。
学情分析（分析时要有预设）教学目标1．学习本课生字新词，能正确流利朗读全文，有感情朗读第1、2自然段。
2．了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。
在朗读品味中领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。
3．继续培养边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。
教学重点了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。
在朗读品味中，领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。
教学难点在朗读品味中，领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。
教法学法“批注”式的阅读能力，关注课堂生成的信息资源，引导学生与文本对话教学准备1.教师：课件。
2.学生：收集有关水资源和缺水情况的资料教学过程教学内容及师生活动设计意图一、谈话导入，揭题初读谈话交流，板书课题。
二、检查预习，学习字词1.出示词语：(1)指名读 (2)学习生字：“窖”、“储”、“勺”字 (3)发现词语排列的规律，朗读2.学习多音字，读出长句的节奏美。
三、长文短读，理清文脉文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进言语能力的发展。
借用课文语言，畅谈初读感受，进行说话训练，是简单而有效的教学策略。
第 1 页共 7 页1. 交流初读感受：课文中什么是你没有想到的？随机出示：水,成了村子里最珍贵的东西。
2. 默读课文，思考：课文主要描写了哪些场景，试着用简短的语句说一说。
3．交流讨论，完成板书。
苏教版五年级语文下册：27.水(说课稿)
27.《水》说课稿一说教材：课文简析：《水》是苏教版教材中的一篇课文。
课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。
回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。
两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。
课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。
文章有概括，有详写，有细节，有动作，有语言，从各个方面多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西。
”这一中心，给小读者以深刻启示。
二、说教法：1.探究法学生是学习发展的主体，语文课必须根据学生的学习、身心的发展和语文学习的特点，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作的探究方式。
在本课时的教学中，既有学生自由朗读后对课文的交流，也有句子中对词语的理解交流，学生在交流中达到共识。
2.多媒体辅助教学我们用多媒体课件等辅助手段不但能加大课堂的容量，而且可以促进学生的理解。
最后的珍惜水源的配乐图片播放，升华了学生的情感，更能使学生产生保护水资源的欲望。
这些辅助教育环节，有助于学生更完整、更准确地领略课文的精髓，从而更好的达到教学目标。
三、说学法：1. 以学生的自主感悟为主，尊重学生独特的感受。
陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。
这六大解放的核心是解放学生的大脑。
这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。
人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的。
本课时的教学设计，我们力求要做到最大限度地尊重学生的主体感受，以学生的自读感悟为主，把主体地位让给学生。
在教学情境的设计中，如“这节课，就让我们再次走进那个缺水的地方，看看文章哪些地方触动了你的心弦？想一想，并把你的感想写在书上。
”“这一段还有哪里让你体会最深？”“还有哪些地方打动你的？”简单的几句话，却给予了学生阅读方法的指导，让学生能自主的进行学习、探究，从而更好地理解文中人们对水的珍惜和渴求。
苏教版五年级下册《水》教学分析
苏教版五年级下册《水》教学分析（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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