现代学徒制机电专业人才培养质量评价体系构建

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中国特色现代学徒制人才培养模式的逻辑起点及构建途径

中国特色现代学徒制人才培养模式的逻辑起点及构建途径

1引言我国自2014年启动现代学徒制试点至今,全国560家单位积极参与试点,形成了一系列的本土化实践经验。

当前有必要在借鉴西方现代制和本土实践经验的基础上,厘清中国特色现代学徒制人才培养模式的内涵特征、逻辑起点及构建途径,为现代学徒制的全面推广提供参考。

2中国特色现代学徒制人才培养模式的内涵特征第一,质量核心。

现代学徒制人才培养模式作为职业教育的典范,培育出高质量的人才是其目标之一。

中国特色现代学徒制人才培养模式的首要特征就是质量,各职业院校与合作企业应当根据人才成长规律和工作岗位的实际需要,以协商的方式确定出适配的课程组合、培育方案、教学方法、培训标准等,逐步建立教学运行与质量监控体系,实现对人才培养全过程的有效监管,从而培育出高质量的人才。

第二,“双元”特征。

“双元”是中国特色现代学徒制人才培养模式重要特征。

具体来说,建立健全“双导师”的选拔、培养、考核、激励制度,【基金项目】第五批重庆市高等学校优秀人才支持计划———中国特色现代学徒制人才培养模式研究(编号:2017);重庆市教育委员会人文社会科学研究项目———中国(重庆)自由贸易试验区建设背景下重庆市高职院校人才培养问题与对策研究(编号:18SKGH191);重庆市教育科学规划项目———基于“整改”理念的高职院校现代学徒制内部质量保障机制研究(编号:2017-GX-159);重庆市2019年度高等教育教学改革研究项目———重庆市高职财经商贸类特色高水平专业群建设研究与实践(193425);重庆市教育科学“十三五”规划课题《基于产教融合的重庆市高职学生创新创业促进机制研究》(课题编号2018-GX-153);重庆市高等教育学会2019-2020年度高等教育科学研究课题(项目编号:CQGJ19B153)。

【作者简介】黄蘋(1978-),女,四川西充人,教授,从事教育领导与管理、职业教育研究。

中国特色现代学徒制人才培养模式的逻辑起点及构建途径The Logical Starting Point and Construction Approach of the Talent Training Mode ofModern Apprenticeship with Chinese Characteristics蘋黄(重庆城市管理职业学院,重庆401331)HUANG Pin(Chongqing City Management College,Chongqing 401331,China)【摘要】我国自2014年启动现代学徒制试点至今,已经积累了丰富的实践经验。

以机电技术应用专业为例谈现代学徒制人才培养模式研究

以机电技术应用专业为例谈现代学徒制人才培养模式研究

以机电技术应用专业为例谈现代学徒制人才培养模式研究现代学徒制是一种结合职业教育和产业发展需求的人才培养模式,以机电技术应用专业为例,它在培养学生实际操作能力、提升技术水平和解决行业用人需求方面具有重要意义。

本文将围绕该话题展开研究,探讨现代学徒制在机电技术应用专业人才培养中的应用和发展。

一、现代学徒制的概念和特点现代学徒制是指培训学员在学习理论知识的结合实际工作经验,通过师傅的指导和实际操作,逐步掌握并提高专业技能的一种教育培训模式。

它的特点包括注重实践操作能力、与企业紧密合作、注重技能传承和个性化培养。

二、现代学徒制在机电技术应用专业的应用在机电技术应用专业,学习生产设备的操作、维护和管理是非常重要的,而这些技能往往需要在实际工作场景中才能够真正掌握。

现代学徒制在机电技术应用专业的应用尤为重要。

学员可以通过在企业的实际工作中学习,与师傅共同解决生产中的实际问题,真正掌握技术和技能。

三、现代学徒制人才培养模式的研究1. 个性化培养模式:现代学徒制注重根据学员的特长和兴趣,进行个性化培养,使每位学员都能够得到专业的培养和发展机会。

在机电技术应用专业中,个性化培养模式能够更好地发掘学员的潜力,培养出更适合企业需求的人才。

2. 技能传承模式:现代学徒制强调技能的传承,通过与经验丰富的师傅合作,学员可以快速掌握并提升自己的专业技能。

在机电技术应用专业中,这种模式可以使学员快速适应工作环境,提高工作效率,为企业节约时间和成本。

四、现代学徒制在机电技术应用专业的发展趋势1. 产学合作紧密:随着企业对技能人才需求的增加,越来越多的企业愿意与学校合作,共同培养学生。

这种紧密的产学合作将有助于学员更好地融入企业,提高就业质量。

2. 技能认证体系完善:为了保证学员在学徒期间所获得的技能得到认可,各地也在逐步完善技能认证体系,鼓励学员在学徒制过程中参加技能认证考试,证明自己的专业能力。

3. 鼓励企业实施学徒制:政府也在出台政策,鼓励企业实施学徒制,并提供一定的政策支持。

现代学徒制人才培养方案及推进举措

现代学徒制人才培养方案及推进举措

现代学徒制人才培养方案及推进举措一、举措1、校企共同制定培养方案专业学徒制工作小组依据企业对员工的需求,在行业、企业、院校专家共同参与研究下,通过论证,构建人才培养模式,制订人才培养方案,确定相应的教学内容和合作形式,改革教学质量评价标准和学徒考核办法,将学徒工作业绩和师傅评价纳入学徒学业评价标准。

2、联合招工招生,三方签订协议,明确职责在招生之前,由合作的企业直接参与,按企业的用人标准通过面试的形式录取学徒,然后根据学业考试成绩择优录取,这些学徒就相当于该企业的“后备员工”,具有双重身份,既是学生,又是学徒。

为学校、企业、学徒三方的权利和义务,通过协议来明确界定学校、企业、学徒三方各自的职责。

学校与企业签订联合培养的合作协议,学徒与企业签订培训协议。

3、分析岗位能力需求,设计专业课程体系在行业、企业、院校专家共同参与下,通过对专业岗位典型工作任务或工作过程(或生产流程)的分析,按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程,结合学徒可持续发展能力培养,建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。

其中核心课程可以根据企业需求适当增减,教学项目是完全按照企业需求,在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程,并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务,尤其是专业实训环节。

4、教学时间安排学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合,一般实行校企合作、半工半读、工学结合的形式。

以两年学制计算,学徒一半的时间在企业接受培训,一半的时间学习理论知识和专业技能。

采用“1+1”的形式,第一学年学习理论知识和掌握最基本的技能,第二学年轮换学习,即进行“理论学习+技能实训”和企业“项目实训”或“轮岗实训”交替。

专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。

学徒毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。

5、资源共享一方面,企业为实习提供技术熟练的师傅,指导和监督学徒的技术训练;另一方面,企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料,以供学徒实践学习所用,并且能够提供足够的岗位让学徒实践;同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。

我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题

我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题

我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题我国职业教育现代学徒制存在的关键问题之一是师资力量不足。

现代学徒制要求匹配优秀的企业师傅和学校教师,然而目前我国职业教育中的师资力量整体水平较低,师资结构不合理、师资水平参差不齐的问题是突出的。

这就导致了学徒制的实施面临师资力量不足的难题,急需加强师资队伍建设,加大对师资的培训和引进力度,提高教师的专业水平和实践能力。

学校与企业的合作关系不够紧密也是我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题之一。

现代学徒制要求学校和企业之间形成紧密的合作关系,但目前学校与企业之间的合作还比较薄弱,学校与企业的利益关系、管理体制、资源配置都存在不匹配的情况。

这就使得学徒制的实施存在缺乏有效的实践载体和资源支持的问题。

要解决这一问题,需要建立健全学校与企业合作机制,促进双方合作的深入,推动学校与企业的资源共享和信息流通,构建紧密有效的合作关系。

学徒制的培训标准和评价体系的不完善也是影响我国职业教育现代学徒制构建的重要问题。

学徒制的培训标准和评价体系对培养质量和人才培养目标具有重要影响,然而目前我国学徒制的培训标准和评价体系不够健全,存在标准不统一、评价不科学、培训内容单一等问题。

这就使得学徒制的培训质量和效果难以保障。

要解决这一问题,需要加强学徒制的培训标准制定和评价体系建设,确立符合国际标准和市场需求的培训标准,建立科学合理的评价体系,提高学徒制的培训质量和效果。

学徒制的社会认知度和市场认可度不足也是影响我国职业教育现代学徒制构建的关键问题之一。

学徒制需要得到社会和市场的认可和支持,但目前学徒制在社会认知度和市场认可度上还存在不足的问题,不能得到广泛的社会和市场认可。

要解决这一问题,需要加强学徒制的宣传和推广工作,提高学徒制的社会认知度和市场认可度,让更多的人了解学徒制的优势和价值,促进学徒制的广泛应用和发展。

学徒制的法律保障和政策支持不足也是我国职业教育现代学徒制构建中的关键问题之一。

“现代学徒制”导师教学质量评价

“现代学徒制”导师教学质量评价

学徒制的特点
实践导向
学徒制以实践操作为主,理论 知识与实际应用相结合,强调 学习与工作的同步。
师徒关系
学徒与导师建立指导关系,导 师传授专业技能和职业操守。 这种独特的师徒关系是学徒制 的关键特点。
灵活性
学徒制允许学习者根据自身情 况选择适合的时间、地点和方 式进行学习,更加注重个体化 培养。
交互性
现代学徒制导师教学 质量评价
探讨如何全面评估现代学徒制下导师的教学质量,从而不断提高学徒培养的整体 水平。
by
学徒制的历史与现状
源远流长
1
学徒制可追溯至中世纪欧洲
传统制度 2
体现师徒传承技艺的宗匠文化
现代转型 3
适应经济社会发展的新需求
学徒制作为一种传统的职业培养方式,根源于中世纪欧洲的手工业生产模式。在那个时代,学徒跟随师傅学习专业技能,逐步成长为熟练的工 匠。随着工业革命和现代教育体系的发展,学徒制不断转型,以适应经济社会的新需求,成为专业技能培养的重要补充。
校企合作与共育机制
校企战略合作
学校与企业建立长期战略合作关系,共同制 定培养目标和课程体系,实现资源共享和优 势互补。
共同育人机制
学校和企业建立双方导师制,学生在校学习 和企业实践相结合,共同参与学生培养全过 程。
校内实训基地
学校建立企业参与度高的实训基地,模拟实 际生产环境,提升学生的实践操作和解决问 题能力。
培养方案与教学资源
1 培养方案
依托行业需求制定系统化的培 养方案,涵盖理论课程、实践操 作、课外活动等。
2 教学资源
整合校内外资源,提供丰富的教 材、实训设备、案例素材,满足 不同教学需求。
3 教学管理
建立健全的教学管理制度,确保 教学质量,促进学徒全面发展。

现代学徒制人才培养模式下企业参与高等职业教育教学质量评价的探索

现代学徒制人才培养模式下企业参与高等职业教育教学质量评价的探索

[摘要]高职院校培养的高技能人才虽然一定程度上填补了经济发展下,社会对高技能劳动者的需求,但仍存在着学生就业压力大,企业招工不理想的现实问题。

阐述校企协同构建教学质量监控及评价系统对高职院校培养人才与企业需求对接的必要性及内容方案。

[关键词]现代学徒制;企业;职业教育;评价[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2018)19-0235-01一、背景在国家推动职业教育发展的前提下,我国的职业教育发展迅速,在教学环节构建校企合作机制,建立大学生校外实训基地等措施,为各行企业培养高技能人才。

但是由于企业在职业院校人才培养的质量评价中参与度不高,仍然存在着职业教育与企业需求不匹配的问题。

在构建现代职业教育体系的背景下,将企业作为第三方质量评价系统的组织者,参与到教学质量监控中来,有利于校企人才及职业教育体系的完善。

二、企业参与高等职业教育的必要性首先,对企业来说,参与介入到的高职院校的教学质量评价系统中,有利于按照自身企业的标准去规范人才的培养,降低人才对接的不吻合性。

在教学中,企业参与到具体教学及教学评价中,可以通过学校资源完成企业生产性实践工作,降低了企业自身的生产升本,通过校企协作系统评价的学生进入企业实习后,能更快地适应企业的工作,降低了企业的招聘成本。

其次,对学校来说,企业参与教学质量的把控有利于教师了解行企业的发展以及对人才的具体量化需求。

按照企业的标准来判断课程教学的质量能够让学校的教育真正与行企业接轨,打造仿真性工作场景,提升学生的专业技能,以此提升学生的就业率,教师在教学过程中同样用行企业的要求规范自身,有利于“双师型”教师团队的打造。

最后,对学生来说,校企协作构建的评价系统能够让学生更加明确行企业的要求,在校期间逐步按照行企业和学校的双要求完成并达到学习效果,有利于学生职业意识的培养以及对行企业发展需求的动态把控,对毕业后迈向社会打下了夯实的基础。

三、校企协同构建高职实践教学质量监控与评价体系的内容校企协同构建的职实践教学质量监控与评价体系需要分为内部评价和外部评价两个部分。

国内外现代学徒制评价体系综述

国内外现代学徒制评价体系综述

国内外现代学徒制评价体系综述现代学徒制是一种在职培训系统,为学徒提供了通过在工作环境中学习和实践而获得技能和知识的机会。

学徒制度通常结合了在职培训和学校教育,旨在帮助学徒获得职业技能和资格认证。

国内外现代学徒制的评价体系是对学徒培训计划和学徒实践工作进行评估和监测的体系,其目的是确保学徒制度的质量,为学徒提供优质的培训和教育。

1. 教育质量评价体系会对学徒制的教育质量进行评估,包括教学内容的科学性、适用性和实用性,教学方法的有效性和创新性,以及教师的教学水平和素质。

评价体系通常会考察学校的师资力量、教学设施和教学管理水平,以确保学徒获得高质量的教育和培训。

2. 实习工作学徒制评价体系会对学徒的实习工作进行评估,包括实习单位的资质和实力、实习内容和任务的实用性和有效性,以及学徒在实习期间所获得的技能和经验。

评价体系通常会考察实习单位的工作环境、安全保障和培训计划,以确保学徒在实习中得到有效的指导和培训。

3. 职业认证评价体系还会对学徒获得的职业资格和证书进行评估,包括证书的权威性和认可度、学徒取得证书的条件和要求,以及证书对学徒未来就业和职业发展的帮助程度。

评价体系通常会关注职业资格证书的更新和维护机制,以确保学徒获得的证书具有持续的有效性和市场竞争力。

4. 就业率和就业质量评价体系还会对学徒毕业后的就业率和就业质量进行评估,包括学徒毕业后的就业方向和位置、就业行业和企业的质量和稳定性,以及学徒就业后的薪酬和职业发展空间。

评价体系通常会考察学徒毕业后的跟踪调查和数据统计,以确保学徒毕业后能够顺利就业并得到合理的薪酬和职业发展机会。

5. 学徒反馈评价体系还会收集和分析学徒的反馈意见和建议,包括学徒对教育质量、实习工作、职业认证和就业情况的评价和看法,以及学徒对学徒制度的改进和升级的建议和意见。

评价体系通常会通过问卷调查和访谈等方式收集学徒的反馈信息,以便对学徒制度进行及时的调整和改进。

国内外现代学徒制评价体系的建立和完善,为学徒制度的发展和改进提供了科学的依据和指导。

论“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系的构建

论“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系的构建

论“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系的构建随着人工智能技术的不断发展和应用,人工智能已经成为当今社会发展的一个重要驱动力。

在这个大背景下,人才的培养成为越来越受到重视的问题。

传统的学徒制教育虽然在一定程度上能够帮助学生掌握一定的技能,但是随着科技的发展和社会的进步,现代学徒制的创新已经成为未来人才培养的一种重要模式。

本文将探讨“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系的构建。

一、人工智能与现代学徒制的融合1.1 人工智能技术的应用人工智能技术已经在各个领域得到了广泛的应用,包括医疗、金融、制造业等。

在教育领域,人工智能技术也被引入到了学习过程中,可以根据学生的学习情况和兴趣特点,提供个性化的学习方案和教学资源。

这种个性化的学习模式可以更好地满足学生的需求,提高学习效果。

1.2 现代学徒制的优势现代学徒制是一种结合学校教育和企业实践的教育模式,它既能够保证学生的理论知识的学习,又能够让学生掌握实践技能。

通过现代学徒制,学生可以在企业中接受实际的工作经验,更好地适应未来的就业需求。

1.3 “人工智能+”现代学徒制的意义将人工智能技术与现代学徒制相结合,可以更好地发挥两者的优势,实现人才培养模式的创新。

通过人工智能技术的支持,可以对学生进行个性化的学习指导和评估,提高学习效率和质量;通过现代学徒制的实践环节,可以让学生更好地掌握实际技能,增强其就业能力。

2.1 教育机构与企业的合作构建“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系,首先需要建立教育机构与企业的合作机制。

教育机构可以与企业合作,开展联合培养项目,通过实习、实训等方式,让学生在企业中接受实际的培训和锻炼。

2.2 “互联网+”教育模式借助互联网和人工智能技术,可以构建“互联网+”教育模式,为学生提供更加个性化和高效的学习服务。

通过智能化的学习平台,可以对学生的学习情况进行实时监测和评估,为学生提供精准的学习建议和指导。

2.3 实践基地的建设建立实践基地是构建“人工智能+”现代学徒制创新型人才培养体系的重要一环。

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现代学徒制机电专业人才培养质量评价体系构建
作者:戴宏兵
来源:《现代职业教育·中职中专》2018年第11期
[摘要] 以如皋中专机电专业实施现代学徒制为例,从人才培养质量评价指标体系的几个基本维度出发,明确了评价指标构建的依据,需要体现的特色,构建了以职业素养、实施准备、职业岗位能力、实施过程、技术技能水平、实施效果以及综合素质能力等方面的系统评价,充分运用评价软件及时进行反馈与总结,达到进一步提升人才培养质量的目的。

[关键词] 现代学徒制;人才培养质量;评价指标体系
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)32-0006-04
现代学徒制是深化产教融合、校企合作的有效途径,也是实现校企一体化育人,提升人才培养质量的新举措。

其核心是校企联合招生、联合培养,具有“双主体”育人、交互训教、在岗培养、学徒双重身份、工学交替、岗位成才等特点。

在我国产业转型升级,特别是进入工业4.0和“互联网+”的新时期,职业教育探索试行现代学徒制已成为国家引导提倡的一种新型实践教育制度。

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》都明确提出要深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人的机制,积极开展现代学徒制试点工作。

我校机电专业作为南通市首批现代学徒制试点专业,在2016年就与上海思源电气股份有限公司如皋分公司签订了“现代学徒制试点项目”的校企合作协议,积极开展了现代学徒制的机电专业人才培养计划,首批学生30人。

但在现代学徒制的实施过程中,如何构建一套适合于地方特色的现代学徒制评价指标体系是我们一直研究的课题。

一、现代学徒制评价体系的构建要以专业人才培养目标为依据
评价体系的构建要以校企双方共同参与制定的专业人才培养目标为依据,以专业岗位的师徒实践性教学为主要内容。

以我校机电专业为例,其培养目标是坚持立德树人,面向企业生产一线,培养德、智、体、美全面发展,具有良好职业道德和创新精神,掌握机电技术应用专业对应职业岗位必备的知识与技能,能从事设备的装配、调试与维护,电气系统线路安装、调试与维修,电气控制系统运行与维护等工作,具备职业生涯发展基础和终身学习能力,能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。

因此,评价指标体系的构建,就要充分考虑其内涵和特点,以现代学徒制实施主体的职业素养、岗位能力、职业实践岗位和企业需求为依据。

其中,核心要素要体现现代学徒制的基本特征与要求,实施运行要素是校企合
作开展现代学徒制实践教学所应具备的各种资源、工具及条件,保障要素则是确保现代学徒制项目运行顺畅的相关制度、措施及相关环境等。

二、现代学徒制人才培养质量评价指标要充分体现校企合作育人的特色
现代学徒制专业人才培养质量评价指标的设定,应以徒弟的职业素养、职业岗位能力、技术技能水平和综合素质培养为核心要素,建立人才培养质量的评价体系。

现代学徒制的评价主体首先是徒弟和师傅,同时学校的指导老师也要参与到对专业人才培养的全过程中来,要体现学徒制的“双主体”的育人特色。

但是其他的评价指标,比如同事(同学)评价、用人单位评价、认证机构评价及社会第三方评价更能客观地反映现代学徒制人才培养的质量和效果。

因此,评价体系的构建也应体现评价的多元化,且要制订相应的权重比例,相互印证容易得到更加客观公正的评价结果。

所以构建的评价指标就应包括师傅评价、指导老师评价、学生评价、同事评价、用人单位评价、认证机构评价、学校系部评价和家长评价等。

现代学徒制的评价过程多侧重于岗位评价,因为师徒关系建立在岗位的基础之上,评价的内容多为学生在各个岗位上技能掌握的程度,这也体现了现代学徒制的育人特色。

三、现代学徒制评价指标体系的构建
现代学徒制机电专业人才培养评价体系的构建,其评价指标主要从实施对象的职业素养、实施准备、职业岗位能力、实施过程、技术技能水平、实施效果、综合素质与能力提升等方面进行评价,具体确定的各级指标、主要观测点及权重比例如下表所示。

四、现代学徒制模式下机电专业人才培养质量评价体系构建的注意事项
(一)培养目标要认真落实
机电专业人才培养的目标应该与企业的需求保持一致,也就是说构建人才培养质量评价体系的目的和宗旨,是为了向企业和社会输送大批优秀的人才,学生在毕业后能够顺利到企业去工作,实现学习和就业之间的完美衔接。

这样既满足了企业的用人需求,同时提高了学校的就业率。

有鉴于此,在进行机电专业人才培养质量评价体系的构建时,必须明确制订人才的培养模式,确保人才培养目标与企业的需求高度吻合,这样才能发挥现代学徒制的优势,提高企业参与的积极性。

作为现代学徒制的重点单位,学校应该切实把握和加强学生职业能力的培养,也就是要注重锻炼学生机电方面的技能。

想要对人才培养质量进行评价,需要搭建教学平台,现代学徒制的开展形式是十分丰富的,学校可以组织学生去企业参观和实习,让学生了解具体的工作内容,找到适合的工作岗位,让企业的员工成为学生的师傅,在锻炼学生技能的同时,也丰富了评价的内容,这样能够保证在对学生进行综合评价时,更加科学和合理。

另外,学校要鼓励学生在校期间积极参与社会上的一些相关考试,尽量多获取机电方面的职业资格证书,这样能够提高学生的竞争力,使得企业愿意招收这类学生。

(二)教师队伍要保证完备
学校的教师要与企业的师傅形成良好的交流和互动,共同对学生进行教育和指导,帮助学生实现全面的发展,而且在进行评价时,要综合考虑两类教师的观点和看法,做到不偏不倚。

学校的专业教师与企业的工程技术人员要形成合力,发挥应有的作用,共同进行授课,并且集思广益。

但是需要注意的是,这两类教师的工作侧重点略有不同,学校教师应该营造生动的场景,引导学生积极思考,而企业师傅应该注重示范作用,提高学生的动手能力。

(三)企业要积极参与管理
企业作为现代学徒制参与的主要对象,需要不断提高参与的热情,注重评价的有效性,并且认真执行,公开选拔,明确学生作为学徒的责任和义务,不断优化育人模式,提高学生的质量。

并且在选拔之后严格执行企业的管理制度,认真检验评价体系的科学性,如果发现不合格的学生,及时遣送回原学校,保证评价体系发挥应有的作用。

五、我校机电专业实施现代学徒制取得的成效
现代学徒制评价的目的不仅仅是为得到一个评价结果,而是要通过结果反映我们平时的专业教学和学生的技能实践水平能不能适应现代企业的需要,进一步改进专业人才的培养质量。

我校机电专业自开展现代学徒制工作以来,通过实践探索已取得了初步成效。

主要体现在:
1.校企之间“双主体”育人的合作关系更加紧密,校企双方人员共同参与制订了现代学徒制的专业人才培养方案,通过研讨,明确了机电专业的教学标准,共同开发了五门企业化的校本教材,并在试点班级使用。

2.逐步建立现代学徒制的管理制度,明确了校企双方各自的权利职责,使组织管理工作能够顺利到位。

3.借助于信息技术手段,开发了现代学徒制人才培养质量的评价管理软件,评价指标主要是根据学徒制实施主体和具体岗位进行评价,并落实专人对评价的结果进行分析和反馈,及时应用到改进现代学徒制工作中来,使评价指标体系进一步完善。

4.系部每周安排班主任及指导老师根据对学生的评价反馈结果主动找学生谈话谈心,并与企业的师傅沟通了解,帮助学生解决在学徒过程中所遇到的实际问题。

5.社会评价认可度更高了。

学生依据生产岗位进行企业实习并参加技能鉴定考核,技能等级工通过率高,参加各级技能大赛获得奖项高,家长及社会反馈良好,满意度高,企业更愿意接受现代学徒制班级的学生,因为这批学生将来走上了工作岗位适应快,企业培训时间短,技能水平高,目前试点班级的30人已全部被合作企业预订了。

综上所述,构建现代学徒制专业人才培养质量的评价指标体系且在实践中推广应用,并不断进行总结和完善,这将对职业院校的各专业人才培养及技能水平的提升起到积极的推动与促进作用。

参考文献:
[1]王永新.基于现代学徒制的教学质量评价体系构建[J].科技展望,2015(9).
[2]黄文虎.现代学徒制项目评价指标研究[J].中国职业技术教育,2016(12).
[3]王阮芳.现代学徒制学生考核评价机制研究[J].文教资料,2017(11).。

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