英语教学中培养学生跨文化交际能力文献综述
高中英语教学论文：高中英语跨文化交际能力
高中英语教学论文：高中英语跨文化交际能力摘要：在全球化日益加深的背景下，跨文化交际能力成为高中英语教学中不可或缺的一部分。
本文通过对高中英语教材的分析和实际教学经验的总结，探讨了培养学生跨文化交际能力的重要性、现状以及有效的教学方法和策略，旨在提高学生的英语综合运用能力和跨文化交际素养。
一、引言随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的地位愈发重要。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力不仅有助于提高他们的语言运用水平，还能拓宽他们的国际视野，增强他们在未来社会中的竞争力。
然而，在实际教学中，跨文化交际能力的培养仍存在一些问题和挑战。
二、跨文化交际能力的重要性（一）促进语言学习语言和文化是密不可分的，了解英语国家的文化背景知识能够帮助学生更好地理解和运用语言。
比如，在学习“Thanksgiving Day”（感恩节）这个词汇时，如果学生对感恩节的由来、庆祝方式等文化背景有所了解，就能更深刻地理解这个节日的意义，从而更准确地运用相关词汇和表达。
（二）增强文化敏感度具备跨文化交际能力可以让学生在与不同文化背景的人交流时，更加敏锐地察觉到文化差异，避免因文化误解而产生冲突。
就像有一次我带学生参加国际交流活动，有个学生在和外国友人交流时，因为不了解对方的文化习俗，无意中点了对方不喜欢的食物，场面一度有些尴尬。
这件小事让我深刻认识到培养学生跨文化交际能力的重要性。
（三）培养全球视野当今世界是一个多元文化的社会，培养学生的跨文化交际能力能够让他们更好地适应未来的国际化环境，具备全球视野和包容的心态。
三、高中英语跨文化交际能力培养的现状（一）教材内容现行的高中英语教材虽然涵盖了一定的文化知识，但往往不够系统和深入，且侧重于英美文化，对其他多元文化的涉及相对较少。
（二）教学方法在教学过程中，教师往往更注重语言知识的传授和语法的讲解，而对文化知识的导入和跨文化交际能力的培养重视不足。
很多时候，文化知识只是作为语言学习的点缀，一带而过。
英语教学中跨文化交际的运用(3篇)
英语教学中跨文化交际的运用（3篇）第一篇：英语教学中跨文化交际能力的培养摘要：大学英语是一门重要的教学课程，随着社会的发展也将跨文化交际能力培养纳入大学英语教学目标中，引起高度重视。
论文从跨文化交际能力内涵、培养的目标、意义等方面进行了阐述，并重点提出了加强大学英语教学中跨文化交际能力培养的策略，对提高大学生跨文化交际能力具有一定的实际意义。
关键词：大学英语；跨文化交际；能力培养随着全球经济一体化的不断发展，我国也紧跟时代的步伐逐渐走向国际化路线，以扩大自己的交际范围。
在国家发展大趋势的影响下，也对人才培养提出了更高要求，尤其是大学英语教育，更是将加大学生跨文化交际能力培养纳入新的教学目标中，引起了广泛的关注。
一、关于跨文化交际能力的概述1、内涵随着社会时代背景的变迁，更多的人从恰当性、有效性两方面来判断是否为跨文化交际能能力，因此所谓的跨文化交际能力，就是在参加跨文化交际活动时，人们需要通过恰当的语言与外族，或是与其他拥有不同语言文化背景的人们进行正常有效交流的一种重要能力[1]。
2、培养的目标首先是语言能力。
这也是大学英语教学中最重要的能力目标培养，也跨文化交际能力的基础。
其次是思维能力。
在跨文化交际过程中，学生需要根据具体实际情况，来阐述发表自己的观点和意见，就必须尽可能的发散思维，才能全面深刻的思考问题，在表现世界差异性的同时获得他人的认可。
最后是行为能力。
这是针对跨文化交际过程中发现问题、解决问题而提出的培养目标，要求学生根据对方的行为规范来完美巧妙的应对突发状况，从而顺利完成交际任务。
3、培养的意义大学英语教学原本就是为了从语言、知识、技能、策略等方面对学生进行全面培养，帮助学生更好的使用英语与外国人进行顺畅的交流。
而随着对跨文化交际的重视程度提高，大学英语将其作为一个培养的重要内容也势在必行，因此在大学英语教学中除了基础的语言知识外，还应当将文化渗透在其中，更多的了解不同文化背景人们的日常生活、文化背景等，这在跨文化交际中是相当重要的[2]。
论小学英语教学中跨文化意识的培养之文献综述精品
论小学英语教学中跨文化意识的培养之文献综述精品lli论小学英语教学中跨文化意识的培养之文献综述——从英语词汇的文化内涵说起（文献综述的题目不要用副标题，最终的研究论文可以使用副标题。
标题开头的两个字是三论吗，建议删掉）组名：组长：组员：一、引言语言是文化的载体，文化是语言的土壤，两者密切联系不可分割。
在英语教学中语言学习者所学的语言知识，语言技能是文化的一部分。
正如邓炎昌教授所说的，语言不仅包含着该民族的历史背景和文化背景，而且也蕴藏着该民族对人生的看法，生活方式和思维方式。
因此，我国教育部于2001年颁布的《英语课程标准》首次正式把“文化意识”列为课程标准的一个独立内容，要求在英语教学中培养学生的跨文化意识，进而提高跨文化交际能力，并且“新英语课程标准”要求外语教师更新教育理念，即“着重培养学生运用英语的能力，坚持兴趣第一，体现外语教学的跨文化教育本质”。
这对外语教师提出了更新更高的目标和要求，并引起越来越多的人的关注。
许多外语教育工作者在此领域作了很多相关的研究，为外语教师指明了文化意识培养的方向，提出了切实可行的方法。
本篇文章只是对前人研究成果做一次综合性概述。
由于语言、文化、教学三者之间的关系，我们将从“培养小学生跨文化意识的内容”与“如何培养小学生跨文化意识”两方面进行概述。
二、已有研究成果的回顾本部分重点在于展现近年来其他研究者对于你们的研究课题涉及的领域采取了什么研究方法、选择了哪些研究内容，取得了哪些主要研究成果。
要提纲挈领，概述全貌。
此处你们的文字有些过于具体和琐碎，如果能整理、提炼，相信效果会更好（一）对培养跨文化意识的设想1、在教材中注意跨文化意识的渗透教材是学生学习英语的重要资源。
丰富的教材内容可直接体现语言中的文化内涵，同时也是我们实行文化知识渗透的主要途径之一。
（1）充分挖掘教材中词汇的文化内涵小学英语教材没有系统的文化项目介绍，这就需要教师在教学中结合教材内容，挖掘教材的文化内容，及时点拨，让学生领会英汉文化的差异。
英语教育对学生跨文化交际能力的培养研究
英语教育对学生跨文化交际能力的培养研究跨文化交际能力是现代社会中必不可少的一项能力。
随着全球化的发展，越来越多的人需要与来自不同文化背景的人进行交往。
对于学生来说，通过英语教育来培养跨文化交际能力变得尤为重要。
本文将探讨英语教育对学生跨文化交际能力的培养，并提供一些建议和方法。
英语作为一种全球通用语言，为学生提供了一个跨文化交际的桥梁。
通过学习英语，学生可以了解不同文化背景的人的观点、价值观和传统习俗。
英语教育教会学生如何与不同文化背景的人进行有效的交流，尊重和欣赏他们的差异。
首先，英语教育可以通过提供多样化的教材和教学资源来培养学生的跨文化交际能力。
教材可以包括与不同文化相关的话题、文学作品、音乐和电影等等。
通过这些教材，学生可以深入了解不同文化的历史、文化和社会背景。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论和项目研究，以促进学生之间的跨文化交流。
其次，英语教育可以通过创造性的教学方法和活动来培养学生的跨文化交际能力。
例如，教师可以组织学生参加角色扮演活动，让他们扮演不同文化背景的人物进行对话。
这样的活动可以帮助学生理解和尊重不同文化的特点，并提高他们的语言表达和沟通能力。
此外，学生还可以参加国际交流项目、志愿者活动和文化交流活动，与来自不同国家和文化的人们进行交流。
这样的实践经验有助于学生更好地应对跨文化交流中的挑战和困难。
此外，学校和教育机构可以开设跨文化交际课程，特别针对学生的需要和兴趣。
这些课程可以包括跨文化沟通技巧、文化意识培养、国际商务礼仪等等。
通过这些专门的课程，学生可以系统地学习和掌握跨文化交际的技巧和知识。
最后，为培养学生的跨文化交际能力，教师的角色至关重要。
教师应该具备良好的文化敏感性和跨文化交际能力，以身作则地引导学生。
教师可以鼓励学生思考不同文化之间的相似性和差异性，并引导他们发展尊重和包容的态度。
同时，教师还可以为学生提供各种文化背景的故事和案例，激发学生对跨文化交际的兴趣和热情。
高中英语教育培养学生跨文化交际能力论文
高中英语教育培养学生跨文化交际能力论文摘要：跨文化交际能力作为当今英语教育与运用过程中不可或缺的一项重要能力，不仅能够促进学生对英语知识及技能的理解与掌握，还能让学生更为深刻的理解英语语言文化，从而进行更为有效的跨文化交流与合作，对于学生的英语学习十分有益。
为此，相关教师应当充分认识到跨文化交际能力的重要性，在实际教学过程中以教材为重要依托，课堂教学为主要渠道，对学生的英语学习方式进行不断的扩充，以进一步的完善高中英语教育体系，并将学生的跨文化交际能力推向一个新的高度。
引言文化是对一个民族或国家的地理、历史、风俗以及价值观念的传承与继续，是人类在交流中普遍认可的一种意识形态。
与此同时，文化作为一个国家重要表现特征，也是语言学习的重要基础。
随着社会经济一体化进程的不断加快，世界各国的文化也逐渐呈现出了一个相互融合的趋势，而跨文化交际能力的培养也在此过程中显得尤为重要与迫切。
一、跨文化交际能力的概述所谓跨文化交际即是指不同文化背景的人之间的沟通与交流。
其中，利用英语等语言工具进行交流的过程便是跨文化交际的一种重要形式。
而跨文化交际能力则主要包括以下几方面的内容。
其一，正确认识和理解不同文化的行为功能；其二，熟悉不同文化背景下人们的日常生活习惯以及言语行为方式；其三，熟悉英语词汇内涵以及延伸的相关文化含义。
在高中英语教育中培养学生的跨文化交际能力，不仅可以将学生的英语专业知识和学习技能进行有效提升，还能让学生更为深刻的认识与了解文化差异，并通过有效的语言沟通与交流使交流处于一个更为融洽、和谐的环境中。
二、高中英语教育对跨文化交际能力培养的要求文化意识是跨文化交际的基础，为此，高中英语教育对学生跨文化交际能力的培养应当从培养学生的文化意识进行入手，将具体教学内容与文化意识的培养相结合，以在语言知识的教学中对文化知识及文化意识进行不断的有效渗透，进而达到提升学生文化意识以及跨文化交际能力的效果[1]。
另外，在教育改革的新背景下，高中英语教学对学生跨文化交际能力的培养提出了以下几点具体要求，其一，学生应当对不同于语言环境下的文化差异有一定的认识与了解；其二，学生应当对相关英语国家的基本概况有一个大致的认识与掌握，如美国的政治、经济、军事以及风俗习惯等。
英语系毕业论文范文
论文题目：基于跨文化交际视角的英语专业学生跨文化能力培养研究摘要：关键词：跨文化交际；英语专业；跨文化能力；培养策略第一章引言1.1 研究背景1.2 研究目的与意义1.3 研究方法与论文结构第二章文献综述2.1 跨文化交际理论概述2.2 英语专业学生跨文化能力研究现状2.3 跨文化能力培养策略研究第三章英语专业学生跨文化能力现状分析3.1 英语专业学生跨文化能力现状调查3.2 英语专业学生跨文化能力存在的问题第四章跨文化能力培养策略4.1 课程设置与教学内容改革4.2 教学方法与手段创新4.3 实践教学与文化交流4.4 跨文化能力评价体系构建第五章案例分析5.1 案例一：跨文化交际课程设计5.2 案例二：跨文化实践活动组织5.3 案例三：跨文化能力评价体系实施第六章结论与建议6.1 研究结论6.2 对英语专业教学改革的建议附录：[此处可附上相关调查问卷、访谈记录等资料]摘要：关键词：跨文化交际；英语专业；跨文化能力；培养策略第一章引言1.1 研究背景随着经济全球化和文化交流的深入，跨文化交际能力在职场、学术和社会生活中扮演着越来越重要的角色。
英语专业作为培养国际交流人才的摇篮，其学生的跨文化交际能力直接关系到我国在国际舞台上的形象和竞争力。
1.2 研究目的与意义1.3 研究方法与论文结构本研究采用文献研究法、调查法和案例分析法。
论文结构分为引言、文献综述、现状分析、培养策略、案例分析、结论与建议等六个部分。
第二章文献综述2.1 跨文化交际理论概述跨文化交际理论主要包括文化差异理论、交际障碍理论、交际适应理论等。
这些理论为我们理解跨文化交际提供了重要的理论支撑。
2.2 英语专业学生跨文化能力研究现状近年来，国内外学者对英语专业学生跨文化能力的研究主要集中在跨文化交际能力的构成、培养策略等方面。
2.3 跨文化能力培养策略研究跨文化能力培养策略主要包括课程设置、教学方法、实践教学和文化交流等方面。
第三章英语专业学生跨文化能力现状分析3.1 英语专业学生跨文化能力现状调查（1）对文化差异的认识不足；（2）跨文化交际技巧缺乏；（3）跨文化交际意识薄弱。
跨文化交际在英语教学中的重要性文献综述
跨文化交际在英语教学中的重要性(文献综述)一、国内外研究现状中国跨文化外语教学的历史有近60多年，近些年来有了更快的发展。
随着世界的进步与发展，不同国籍，不同肤色的人们之间的跨文化交际日益频繁，如何在跨文化交际中获得成功?这是一个值得重视和思索的问题。
在当今教育界，培养学生的跨文化交际能力己成为外语教学的最终目标之一，但应该如何培养学生的跨文化交际能力?这还是外语教学专家和学者们争论的话题。
“跨文化交际”这一术语既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们的交际。
也就是说跨文化交际不仅仅包括国际间的跨文化交际，还包括跨种族交际、跨民族交际，以及处于统一文化背景下的不同群体之间的交际，包括不同年龄、不同社会阶层、不同教育背景等之间的交际，现在对跨文化交际的探讨基本只限于以英语为本族语者和非本族语使用者之间的交际。
关于跨文化交际能力的培养，大部分国内的学者和教师还主要停留在语言知识的传授这个层面上，认为让学生了解和掌握了目的语国家的语言文化知识，对他们在交际中遇到的问题进行预测并进行针对性的练习，学生的跨文化交际能力自然就提高了，在跨文化交际中也就畅通无阻。
这样的观点是很片面的。
首先，这种教学方式要求学生必须具备较强的交际能力;其次，教学大纲无法也不可能将学生在现实交际中遇到的问题一一陈述。
知识的传授固然重要，但策略能力的培养也不容忽视，而在传统的课堂教学中，教师往往过于强调目的语和文化，缺乏对策略能力的培养。
在当今世界，英语已成为一门国际语言，不同国家，不同种族的人们在跨文化交际中的语言媒介大多是英语，因而他们的英语在不同程度上都有各自的特点，不一定完全遵循以英语为本族语的文化规约。
这样，当学生把课堂上了解到的知识视为准则，一旦面对着现实的交际对象，就往往缺乏现场应变能力，无法实现交际目的，其跨文化交际能力也无法得到提高。
《无声的语言》一书的问世标志了跨文化交际研究的开始，越来越多的语言工作者意识到跨文化交际能力的重要性，在外语教学的同时，有必要对学生进行文化教学，目的在于有效地提高学生的跨文化交际能力。
跨文化交际能力培养大学英语教育论文.doc
跨文化交际能力培养大学英语教育论文基于以上当前大学英语教育的现状，我们可以看到当前中国大学英语教育的体制已经呈现出的种种弊端。
一方面，老师为了追求成绩让学生死记硬背、搞题海战术，另一方面，学生在应试教育的体制下只能着眼于成绩的提高，二者相互影响、恶性循环，最终导致大学生毕业后，英语单词记住不少，却没有几个在日常生活中能够用的上的；语法背的滚瓜烂熟，等有一天在大街上碰到一个问路的外国友人时却突然语塞，抑或发现，外国友人视乎也有一些不符合语法规那么的。
这种英语教育体制导致当代的大学毕业生在英语的运用能力上更多的表达在读和写，在听和说的方面有所欠缺，从而出现了我国特有的“哑巴英语”的现象。
1跨文化交际能力的定义语言作为文化的承载体之一，也是文化最重要的承载体。
同时语言也是人们交流和交往的途径之一，也是人们交流和交往最重要的途径，所以，语言、文化、交流三者是相辅相成、不可分割的。
而随着经济的不断开展，全球一经济体化的程度越来越高，渐渐的局限于本族内的人与人之间的交流越来越不能满足经济的需要，所以，要学习其他民族的语言。
不同的语言必然会蕴含不同的文化，和其他民族之间的交流就是我们所指的跨文化交流。
过去，我们曾经有一个误区，那就是认为语言学习就是语言学习，学习语言的目的就是能和其他民族的人进展语言交流。
说这是一个误区是因为，语言和文化是“捆绑”的，文化不可能失去语言这一载体传承和开展，语言也不可能单纯的作为交流的工具而丝毫不蕴藏文化在其中，所以这种割裂语言和文化的方式是错误的。
只有掌握了该民族的文化，才能在交流的时候讲语言运用的娴熟。
例如，有些国家是以右为尊，有些国家是以左为尊的。
除了礼节方面由于语言和文化的差异带来的不同之外，还有些在语言的交流之中是不完全按照语法规那么去讲话的，所以，在掌握其文化，有助于对其的理解，因此，社会文化背景是语言交流的前提和根底。
综上所述，跨文化交际是一个多方面、多角度的概念，除了语言的交流，还有相互习惯的尊重与思考，自身文化与他族文化在不断的接触、冲击、融合。
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普通本科毕业论文(设计)文献综述论文(设计)题目The Cultivation of InterculturalCommunicative Competence inEnglish Teaching学院外国语学院学生姓名翁倩学号 0093941专业英语(经贸) 届别 2013届指导教师史希平职称副教授完成日期二○一二年十二月二十日文献综述前言本毕业论文的题目是《在英语教学中培养跨文化交际能力》，随着中国与世界接触越来越紧密，经济往来、文化碰撞越来越频繁的状况下，跨文化交际能力越来越趋向成为英语教学的最终目的，本文对如何在英语教学中培养跨文化交际能力的研究很具有必要性。
本文在研究的过程中参考了大量的文献，通过图书、网络等各种方法、手段来搜集资料，对本课题的研究有了更深刻的认知。
本文的研究目的主要是为了推动我国英语教学在培养学生跨文化交际能力这一方面的进一步发展。
正文1.国外研究现状跨文化交际是由美国文化人类学家Edward T. Hall出版的The Silent Language中首次提出的，标志着跨文化交际学的诞生。
跨文化交际是指来自两个或多个不同文化中的个人之间的交际。
国外跨文化交际研究是从20世纪50年代开始，西方文化教学大致经历了以下三个阶段：分割阶段，依附阶段以及有机结合阶段。
1.1分割的语言教学与文化教学1880年，法国教育家Gouin在他的著作The Art of Teaching and Studying Language中讨论了文化的重要性（胡文仲等，1997：30）。
两年后，该书的英文版问世，并迅速在英美两国推广。
在书中，作者传递了一个这样的信息：文化教学可以通过使用合适的教学方法在常规课程中得以实施。
这是西方第一部阐述文化教学重要性的理论著作。
20世纪初，语言教学界一些有识之士开始著书立说，阐释文化因素对语言教学的重要性。
1900年美国现代语言学会起草的一份题为“Report of the Committee of Twelve”的报告，第一次提出欧洲文化应作为语言教学的一部分（陈申，1999：9）。
1918年，一个由首相指定的英国国家委员会起草了一份题为“现代学习”的报告，该报告对文化因素尤其强调，建议将语言学习置身于文化情景中（胡文仲等，1997：30）。
在二战期间，受到纳粹主义的影响，语言教学中的文化教学完全成为一种陪衬，目的是使学生认同德国文化。
这个阶段的外语教学以文学欣赏为主要目的，文化知识只是作为背景知识介绍给学生，文化教学只是外语教学的一种补充。
1.2文化教学依附于语言教学二战后，人类学和社会学的一些成果被运用到语言教学中，语言教学和文化教学相结合的思想逐渐被提上议事日程。
1972年和1988年美国东北外语教学会议（NECTFL）举行了两次以文化教学为主题的研讨会，会议就文化教学对于外语教学和外语学习者的重要意义达成了共识。
（张红玲，2007: 161）。
越来越多的外语教学界人士认为了解外国文化和进行文化比较是语言教学必不可少的一部分，并从不同角度对文化教学进行探讨。
其中具有代表性的研究者包括：Robert Lado (1957), Edward T. H (1959, 1966, 1976), Howard L. Nostrand (1977)等。
此阶段的文化教学相较上一阶段进了一大步，但是这两个阶段都把文化作为知识处理，把文化看作是相对固定不变的可积累，可分类、可教可学的“事实”，把文化知识的学习作为语言学习的手段，文化教学知识依附语言教学，没有确立自己的独立地位。
1.3文化教学与语言教学有机结合随着英语被越来越广泛地使用，并呈现出世界性、国际性通用语言的特征，英语所代表的不再是狭隘的的英美文化。
此外，随着跨文化交际学在美国的兴起，越拉越多的研究者意识到文化不是一成不变的事实，而是一个动态的发展过程。
这一阶段，学者们一直认为文化教学应该与语言教学处于同等重要的地位。
Kramsch (1998: 3)将语言和文化的关系归纳为：语言表达文化现实；语言体现文化现实；语言象征文化现实。
在她看来，语言是一种社会实践，文化是语言教学的核心，不能将文化简单地看作信息或事实，也不应当把外语教学中的文化视为附加在听说读写后的第五种技能。
这一阶段文化教学与语言教学处于同等重要的地位，文化教学与语言教学一样，既是教学手段又是教学目的，两者实现了有机结合。
2.国内研究现状我国的跨文化交际研究起步较晚。
上世纪80年代学者开始关注这个领域，到90年代我国学者开始撰写和编辑跨文化交际学研究著作，并有大量的论文发表。
在外语教学中进行文化教学已经有一定的历史了，但是文化教学的方式，内容和作用在历史发展的各阶段有明显的差异。
最初人们是通过文学作品将文化引入外语课堂教学的，通过阅读文学作品了解目的语的文化信息。
到了二十世纪七八十年代，受Hymes 等人的交际能力观的影响，外语教学的目的发展为如何提高学习者的交际能力，并明确地把文化列为教学的内容。
在这两个阶段，文化教学总处于次要甚至可有可无的位置。
随着跨文化交际学的兴起，人们开始意识到语言教学必须和文化教学有机结合。
为了能准确掌握现今我国跨文化交际领域中的研究现状和发展趋势，笔者对2005年—2009年近5年间我国外语界在跨文化交际领域中的研究状况进行回顾总结，试图在此基础上肯定成绩，指出该领域研究中存在的问题。
最后，笔者展望了未来跨文化交际研究的发展前景。
2.1侧重于理论探索的研究成果胡文仲(2005)通过我国学术期刊发表的跨文化交际论文与同一时期美国International Journal of Intercultural Relations发表的论文相比，发现我国刊物上基于实证研究的跨文化交际论文较少。
对此作者呼吁我国的跨文化交际研究者大力加强实证研究。
刘宏(2005)将对外俄语教学与跨文化交际结合从跨文化交际的角度出发探讨空缺现象与文化观念、文化观念圈之间的关系。
高永晨(2005)认为文化移情能力是跨文化交际能力系统中最为重要的因素。
它直接影响跨文化交际的质量、效果和进程。
充分认识文化移情能力的价值，有意识地在实践中培养和提高文化移情能力对于跨文化交际具有极其重要的理论意义和实践意义。
雷买力（2006）强调母文化在跨文化交际中起着平台和桥梁的作用，提出只有加强母文化自身和其英语表达的研究才能使中国传统文化在新时期占据其应有的地位。
韩海燕（2008）提出在“全球化时代”下成功的跨文化交际必须掌握四种能力要素：语言的文化表达能力、语言的文化认知能力、语言的文化感悟能力和语言的文化思维能力。
代礼胜（2009）在研究跨文化认知与跨文化交际能力培养相互关系基础上认为：在多元文化的背景下外语教师应当培养交际者的多元文化意识和语境认知能力构建一种动态的、相互适应的跨文化交际模式，这样才能顺利实现跨文化交际目的。
2.2侧重于理论联系实践的成果有些研究者利用实证研究方法进行研究。
如高永晨（2006）以苏州大学英语“更高要求”班级的学生跨文化交际能力的实证调查为佐证，揭示大学生在跨文化交际能力方面存在的问题，提出了大学英语教学培养学生跨文化交际能力的基本对策。
李媛，范捷平（2007）通过对中国大学生出国前后对异文化“模式固见”的认同状况进行实证研究。
研究表明“模式固见”具有相对固态性和变异性，直接接触并未消解大部分的“模式固见”，反而强化了部分“模式固见”并产生出新的“模式周见”。
而有些研究者采用思辨法进行研究，如彭世勇（2005）通过国际主流研究的具体研究实例介绍了皮尔逊相关、多元回归、单向方差分析、多变量方差分析、因子分析、确认性因子分析等统计技术在跨文化交际研究中的实际应用。
王小凤，肖旭华（2006）根据建构主义学习理论，分析多媒体网络教学手段在教学中的特点与优势，阐述高校英语教学中教师不仅要重视学生听、说、读、写、译的训练，还要充分利用网络的优势努力培养学生对文化差异的敏感性。
结论虽然近年研究已具成果，但也存在着一些问题。
首先跨文化交际学是一门跨学科研究领域，决定了它在理论模式以及研究方法上具有多元化和不确定性，但不能因此就忽视对跨文化交际研究的理论探讨而只是综合相关学科理论。
现在国内研究多是没有系统性、科学性理论基础，很难向纵深发展。
笔者认为跨文化交际学应该有明确的研究方向、范围重点以及相关的知识体系。
其次虽然国内已有研究者开始使用实证研究的方法进行跨文化交际研究。
但是发表的文章只占很小的部分，多数研究者还是采用思辨性的研究。
正如胡文仲（2005）指出国内系统收集数据进行分析研究的文章为数很少，许多文章都沿袭这样的路子：某个观点或理论加一些例证加结论。
再次近5年来国内发表的论文研究者，将外语教学和跨文化交际结合起来研究的论文较少，并且没有将跨文化交际研究中的最新成果运用到外语教学中。
另外虽然多媒体教学已被运用到大学课堂中，但与跨文化交际研究结合较少，并未充分的运用到大学生跨文化交际能力的培养。
国内研究者在近年的跨文化交际研究中已经取得了很多成绩，但仍然有些问题值得广大研究者进一步研究。
在笔者看来跨文化交际应与外语教学相结合，因为文化与语言相结合不仅符合外语教学的规律和目标，同时也有助于充分发挥外语教学对于学生文化素质培养的潜移默化作用。
因此笔者认为跨文化交际能力的培养是值得广大教育工作者进行研究的，此外在培养学生跨文化交际能力时教师应落实到听、说、读、写、译等能力中。
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