让课堂不再是教师的独角戏
教师三年成长目标
教师三年成长目标哎呦喂，说起咱们老师的三年成长目标，那可真是一个既激动人心又让人直冒冷汗的话题啊！作为一名刚入行的小菜鸟教师，我可得好好规划一下，不然怎么在这教育战场上立于不败之地呢？来来来，让我们一起畅想一下这三年的"进化之路"吧！1. 第一年：从"手忙脚乱"到"游刃有余"这第一年啊，可得把课堂管理这个"拦路虎"给拿下！目标就是：上课不再像是在驯服一群小猴子，而是能让课堂井井有条、活跃有序。
争取年底的时候，看到我站在讲台上，学生们就乖得像个小绵羊，而不是一群四处撒欢的小野马。
2. 第二年：从"照本宣科"到"妙语连珠"到了第二年，咱们可得在教学技能上下点功夫啦！目标是：让枯燥的知识点变得生动有趣，就像给干巴巴的面包抹上一层厚厚的果酱。
争取每节课都能来点"金句"，让学生们听得如痴如醉，下课铃响了还意犹未尽。
3. 第三年：从"独角戏"到"大合唱"第三年的目标可就厉害了：要把课堂从我的"独角戏"变成全班的"大合唱"。
让每个学生都能积极参与，像是在演奏一首美妙的交响乐。
争取到年底时，我的课堂讨论热烈得像菜市场讨价还价，但又井然有序得像是在开联合国大会。
4. 全程目标：从"纸上谈兵"到"实战高手"这三年里，咱们可不能光说不练啊！要把那些新鲜出炉的教育理论和教学方法，统统在课堂上实践一遍。
就像是把书本上的菜谱变成餐桌上的美味佳肴。
争取三年后，看到新的教学理念，就能像个老司机一样，轻松地把它融入到日常教学中。
5. 师生关系：从"严师"到"亦师亦友"这个目标可是重中之重啊！要在保持教师威严的同时，还能和学生打成一片。
如何促进师生之间的良性互动
如何促进师生之间的良性互动在教育的舞台上，师生关系犹如一场精彩的双人舞，而良性互动则是这场舞蹈的优美旋律。
它不仅能够提升教学效果，还能为学生的成长和发展营造积极的氛围。
那么，如何才能促进师生之间的良性互动呢？首先，建立相互尊重与信任的关系是基石。
教师要尊重每一个学生的个性、兴趣和想法，摒弃偏见与歧视。
无论是成绩优异的学生，还是在学习上遇到困难的学生，都应得到平等的对待和关注。
比如，在课堂上，教师可以鼓励学生发表自己的观点，即使观点存在偏差，也不应急于否定，而是以引导的方式帮助学生完善思维。
同时，学生也要尊重教师的辛勤付出和专业知识，理解教师的教育意图。
教师的真诚关怀能够温暖学生的心灵，从而促进互动。
了解学生的家庭背景、兴趣爱好以及学习状况，在他们遇到困难时给予及时的帮助和支持。
比如，当学生生病时，一句关心的问候；当学生在学习上感到迷茫时，耐心的指导和鼓励。
这种关怀会让学生感受到教师的真心，进而愿意与教师交流。
有效的沟通是促进师生良性互动的重要桥梁。
教师要善于倾听学生的声音，不仅仅是用耳朵听，更要用心灵去感受。
给予学生充分表达自己的机会，不打断、不急于评价。
同时，教师的表达也要清晰明了，避免使用过于复杂或专业的术语，让学生能够轻松理解。
在沟通方式上，可以多样化，如面对面交流、书面交流、线上交流等。
例如，设立班级信箱，让学生以写信的方式向教师倾诉心声；利用在线平台，及时回复学生的问题和留言。
创造积极活跃的课堂氛围是关键一环。
教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的参与热情。
鼓励学生之间的合作与交流，让课堂不再是教师的“独角戏”，而是师生共同参与的“大舞台”。
比如，在小组讨论中，教师可以巡回指导，参与到学生的讨论中，了解他们的思考过程，及时给予指导和启发。
公平公正的评价机制对于师生互动也起着重要作用。
评价学生不仅仅看考试成绩，还要综合考虑他们的课堂表现、作业完成情况、团队合作能力等。
《明暗与立体的表现》教学反思
《明暗与立体的表现》教学反思本课原是人美版九年级美术教材第17册的一课内容，不知何故，近两年又被删除。
多年的教学经验使我认为无论教育改革发展到何种阶段，美术课堂都不应该完全脱离造型能力的培养，所以这部分教学还是有必要的，因此一直保留此项内容。
本课属于造型,表现的领域，分两课时完成“引课”是我在教学中一直注重的环节，因为要想使得一个全新的内容投射到学生心扉，必然应该有个连贯的思路和通俗的比喻。
展示平整的白纸和折叠形成六面体的白纸说明平面和立体；用光的遮挡与未遮挡在物体上产生的变化，来说明明暗的变化。
足以直观明了地引出新课，吸引学生的视线，调动学习的积极性。
“新课”内容，我设定一条线，紧紧抓住这条线由浅入深地和学生在问答中了解本课的教学内容。
从实验中观察光的变化，说明明暗变化的规律；通过教师的简单演示和PPT展示说明三大面、五大调子的形成；提问学生相关问题，学生通过思考回答问题，从而使他们由感性认识上升到理性认识，成为学习的主动参与者。
教学中展示图例让学生思考，思考中可能使学生进一步掌握所学内容。
老师演示仍然是美术教学中必不可少的，短短的三两分钟演示却足以调动起学生学习的激情。
“作业”是也是本课的一个重要环节，由于两课时的教学，所以本课时练习的时间不多。
在练习内容上不做太多限制，充分给了他们自主的权利，任意选取生活的物品选取自己喜欢的形式进行表达，只要表现出物体的明暗关系就达到了我们本节课的教学目的。
这样可以照顾到全体同学，能力强的和能力弱的都有事可做。
学生投入的热情也会高一些。
而且作业也会无雷同、具特色、张扬个性的要求。
由于本课的新知识较多，学生又需进行课堂练习，所以我给学生留出来的作业展示与评价时间相对较少，值得思考的是如何更加合理安排教学内容，从而更好地实施教学过程。
如果练习时间上再能长一些，相信学生会做得更好。
上了这节课，我感觉有很多不如意之处，比如内容较多，很多东西无法细化。
按照新课程大纲的要求，这一领域应适当淡化专业技能的训练，而注重引导学生使用不同的工具材料，探究各种表现方法，培养创造力。
动态生成,让小学语文教学更精彩
动态生成，让小学语文教学更精彩小学语文新课程改革标准提出，要构建开放而充满活力的课堂教学。
这指明了课堂教学是动态的，是一种变化的过程。
这正是现代教学所提倡的“动态生成”。
所谓动态生成是指在师生间、学生间合作与交流的过程中，生成超乎预设的教学现象，这充分体现了学生学习的主体性，课堂不再是教师一个人唱“独角戏”，而是在教师的组织、引导与启发下，根据学生具体的学习表现灵活地调整教学目标、教学策略、教学资源等，因势利导、相机诱导，引导学生主动探究，以生成新的教学资源，使教学始终处于一种动态变化的过程中，使学生的创新能力、创造性思维等获得更好的发展。
那么在小学语文教学中，要如何促进动态生成，让课堂教学更精彩呢？一、充分预设在以往的教学中，一切教学活动都是围绕预设的教案进行的，教师不允许学生的思路脱离教案，学生畏于教师的权威，只能是配合教师来完成预定的教案，这样使得教学处于一种静止状态，学生的思想与思维没有摆脱教材与固有模式的束缚，教学目标只是由教师“预设”后交给学生，而并没有根据学生的具体学习需求来确定。
我们提倡教学的动态生成，但并不是说教学不需要预设，相反，预设是生成的重要基础。
动态生成是建立在充分的预设的基础之上，要在充分预设上的基础上根据学生的具体学习需求来对教学进行科学有效的调整。
因此，提倡课堂的动态生成性，充分的预设是必不可少的。
在预设时要充分考虑到教材与学生两方面的因素。
（一）教材教材是教学的重要依据。
但是在教学中，教师既不能完全照搬教材，也不能完全脱离教材，而是要在二者间找到最佳的结合点，也就是说，要立足教材，同时又要创造性地运用教材。
在平时，教师要深入研究教材，对教材全面把握，整合多种教学资源，以“大语文”教育观来指导我们的教学，真正做到带着教材走向学生。
（二）学生学生是教学的对象，也是教育教学的最终归宿。
教学的最终目标就是促进全体学生的全面发展。
教学活动是围绕学生来展开的，教师在备课时要站在学生的角度考虑各种问题，要充分考虑到学生在哪些地方有问题、会提出哪些问题等。
能追无尽景始是登高人
］朱 惠（辽宁省沈阳市沈河区文艺一校）能追无尽景，始是登高人摘 要：随着课改的进行，文艺一校以“立足生本课堂、深度研磨课改”为主题，对传统教学进行立体式全方位变革，通过独学、两两对学、小组群学等方式打破了传统课堂的沉闷，提高了学生的学习效率，全面培养和提高学生的学习力、思考力、创造力，使学生在快乐学习中获得知识、提升素质，发展创新实践能力。
关键词：课改；理念；实践；改变一、改变课堂，从改变思想做起课改以来，教师们经历了学习、实施、探索、研究、提升的过程。
我们欣喜地看到广大教师教学观念的转变已初见端倪，民主、平等的师生关系逐渐形成，师生行为方式的改变为学校教学改革增添了新的活力。
从我们的实践来看，教师在思想深处对学习本质的理解、对学生地位的理解，是其主动课改的关键。
学校以“立足生本课堂、深度研磨课改”系列主题研究引领教师在实践中逐步实现思想转变。
一是把学习的自主权还给学生。
敢于放权，是课改的开始，通过独学、两两对学、小组群学等方式的建立，教师放权的胆子越来越大，学生的学习能力自然越来越强。
二是为课堂的“生成”留足空间。
以前教师更热衷于事先对课堂的设计，习惯于有特定程序的学习，课改以后师生们更多地沉浸于自由的学习，讨论、拓展、交流，教师被带上了学习的更高境界。
三是提供充分的课堂服务。
教师不再以自我为轴心准备教学，而是面向学生的需求，通过信息化等多种手段把课堂建成学习超市。
四是建立课堂学习和课外实践的无缝对接。
在师生的视野中，学习是课堂和生活实践的加法，学以致用成为自然。
思想的转变使传统教学悄然实现了立体式全方位变革，一扫传统课堂的沉闷和低效，全面培养和提高学生的学习力、思考力、创造力，使学生在快乐学习中获得知识、提升素质，发展创新实践能力。
二、改变课堂，用行动践行理念思想的转变使大家认同和向往课改的愿景，但探索之路一定会面临诸多困难和挑战。
我校在“提升教师教书育人之能力，提高学校服务学生之质量”上深谋划、细运作，推动引导全体教师在学习交流中思考，在教学实践中成长，将“推优树先、典型示范、榜样引领”与为教师搭建“深研教育教学，提升服务本领”的互动学堂相结合，为实现学校全方位高品质快速发展推波助澜。
云课堂的亮点
云课堂的亮点1.教学评价的即时性云课堂打破了传统的课堂结构。
教师不再是独角戏在上面讲，教师的操作指令发出时，孩子们能够实行相对应的操作。
而传统课堂上，有些孩子写完了作业被动地等待教师过来检查。
云课堂极大地提升了孩子们的课堂参与度，孩子们能够完成作业马上提交给老师。
云课堂教学以学生为主体，而平板是很好的载体，师生间的互动更加频繁，学生间的合作更容易实行，能最大化实现教学目标。
教学评价是教育里一直很难解决的问题，而云课堂的iPad应用实现了教学评价的经常化。
学生的表现教师能够即时地评价，用上平板，学生做的任何操作，都能够通过网络终端记录，包括课堂回答的问题、作业、成绩等，最后对学生的评价是动态的，全程的。
2.教学互动的经常化师生互动更加方便。
教师需要学生做某个行为时，只需将文本表现在大屏幕上，这样就会同步到学生的iPad上，云课堂师生互动更加方便快捷。
教师在实行生字教学时，先请学生读生字，孩子们不会读的生字，教师直接用笔在教师平板上标出拼音。
生生互动方面，在实行同桌互读时，能够对同桌读的每一个生字词语打对号或者打错号。
每一次的互动准备时间极大地缩短，从而为真正的互动腾出时间，增加每一个孩子参与课堂的机会，减少课堂教学中因为有些学生的不主动、教师注重面狭窄、教学时间有限带来的不公平现象，教师和学生都因为云技术的应用而有事可做，而不会出现教师很忙碌，学生很闲的情况，教师和学生成为真正的学习共同体。
对于现代信息技术的大胆采用，并将其应用于课堂上，是将来教育发展的一个趋势。
在教学过程中，教育的一线工作者，需要积累经验，充分利用云课堂的多种资源，实现云课堂的强大功能。
如何让学生“动”起来
如何让学生“动”起来如何让学生不愿参与、沉闷乏味的课堂变成积极互动、活跃精彩的课堂呢？如何让课堂由教师的独角戏变成学生共同参与的多幕剧呢？那就试着让学生“动”起来吧！一、管住自己的嘴，让学生多动口。
有时候，学生不愿发言，可能是教师在课堂上说得过多。
教师唯恐自己的知识给学生少传授了一点点，因而不停地说。
结果却抢占了学生积极发言的机会。
教师没有给学生留下插嘴的机会，因而，学生只能洗耳恭听，却无开口的时机。
时间长了，学生就形成了只听不说的习惯。
任你用尽浑身解数再让学生开口，学生也是金口难开。
所以，教师要”管住自己的嘴，放开自己腿。
”老师闲下来，让学生忙起来。
课堂上，老师“闲”下来了，学生的口也就动起来了。
适度点拨，让学生多动口，这样的课堂才是积极互动的高效课堂。
除了课堂上给学生留足发言的机会外，教师还可以充分利用课前时间锻炼学生的动口能力。
利用课前三分钟，进行口头演讲。
演讲的内容从学生身边的人、事、物中选取。
课前演讲时，学生把自己的所见、所闻、所感、所思表达出来。
长期坚持下来，既积累了写作素材，锻炼了学生的胆量，又训练了学生的口才。
进而激发了学生参与课堂的热情，焕发了课堂的活力。
二、放开自己的腿，让学生多动手。
有时候，学生懒于动手，致使一些错误一再出现。
比如，有些学生到了高三仍念错许多常见字。
如“盈盈一水间，脉脉不得语。
”“羽扇纶巾”“谁家今夜扁舟子”“天姥连天向天横”中的“脉脉”“纶”“扁”“姥”仍分别误读作“mai mai”“lun”“bian”“lao”。
鉴于此，平常应让学生多动手查证。
平常学生养成了有疑问就查工具书的习惯，解疑释难，化解疑虑，日积月累，学生将受益匪浅。
另外，学生多动手做摘抄，勤纠错，多写多练，年深月久，学生将会从这些摘抄本、纠错本、练习本中不断受益。
放开自己的腿，走到学生中间去，让学生多动手。
教师上课时，布置了任务后，就应多动动腿，少动嘴。
放开腿走到学生中间，多观察，及时发现问题，适度点拨。
教学不再是教师唱“独角戏”
就 通过 网络教学 平 台 中提 课程 ，为学生提供 自 主学习和评测环境。 供 的多 媒 体教学 课件 让学 网络课程建设 近两年 ， 教师利用Ｂ 网络教学平 台创 Ｂ 生自 ， 学 这种理论和实践相 如 所示 ， 我院一 结合 的方法 非常适合学 生。 建了各 自的网络课程 。 图２ 计算机基础与 应用 ” 。 课 在 充分利用多媒体教学软件功能 位教师 建好的 “ 在 课 堂教 学 中 ，我们 网络教学平台中教师可以将 自己的教学资 大量利用 了教学软件提供 源上 传 ，结合教学 的需要 随时向学生们提 外网中相 关的教学 资源网站 ， 并且 的演示功能 ， 教师在精讲 的 供 内网、 学 基础上 ， 通过提 出要求 、 给 我们还 非常注重网络教材的建设 ； 生可 出任务 ， 让学生利用多媒体 以查 阅教师课 堂教学的讲义 ，还 可以补充 容 教学 软件 在课 堂上 给其 他 拓展课堂 教学 内 ，帮助学 生消化理解学 经过两年 的艰苦努力 ， 们终于建 我 学生 演示 ，完成 指定 的操 习内容 。
为主动 ，让学 生从操作 中获得乐趣 。
学能力 ， 同时也提 高了学 习热情 ， 变被动 自己切实生活有 关的案例 中学会实 际操 作 自
课 程建设与评测
为解决课 时不足的 问题 ，我们还充分
课 堂教学和互动
ｌｃ Ｂ ａｄ ｊ 二是对于 较为 简单的操作和知识点 ， 利用Ｂａ ｋ ｏ ｒ Ｎ 络教学平 台来搭建 网络 教师唱 “ 独角戏 ” 的课 堂教学方 式， 不 问题。
我们 充分 利用 了基 于ｗｗｗ 服务和 Ｆ Ｐ服 后在操作过程 中给与必要 的指导 ，使 学生 Ｔ
围ｑ 课程信息 嘲’ 教Ｉ信息 曰ｑ 电子敦案 ！曰’ 第一都分 计算机纂础与Ｗｉ ｏ ｎ ｗｓ ｄ 田’ 教案 ： 圃’ 计算机基础知识参考瓷料 ｊ ｊ圃’ 作业 围’ 第二都分 Ｗｏｄ ｒ 模块 田’ 第三部分 Ｅ ｃ模块 ｘｅ ；： 第四都分 网络纂础与Ｉ ｅ ｅ ’ ｎｒ ｔ ｔｎ 圈’ 多媒体课件 围ｌ 讨论板 圈 圈ｑ 交流 田’ 工具
让课堂告别“独角戏”——一次课堂辩论会引发的教学思考
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（ 南省财经学校 ， 南 郑州 河 河 ４００ ） ５ ０ ０
如 何 使 课堂 活 跃 ， 学 生真 正 成 为课 堂 的 “ 角 ” 如何 激 让 主 ？ 发 学 生 的学 习兴 趣 ． “ 动 ” 习 为 “ 动 ” 习？ 这 一 系列 问 变 被 学 主 学 题 似 乎 一直 在 困扰 着 每一 位 教 师 。尤 其 是 作 为 中职 学 校 的老 师 。 们 所 面对 的教 育 对象 大 多 适值 青 春 期 ， 我 因而 往往 比较 “ 叛 逆 ” 活泼 贪 玩 ， ： 因而 “ 学 ” 理严 重 ； 础 知 识较 为薄 弱 ， 厌 心 基 因而 自主 学 习 能 力 较 差— — 种 种 原 因综 合 作 用 ，使 得 中职 学 校 的 课 堂 上 出现 了“ 生 厌 学 、 师厌 教 ”学 生 听 不 懂 、 不会 等 一 学 教 ， 学 系列 现 象 。 当然 ， 为 中职 教 师 ， 也 遇 到 了 同样 的难 题 。 作 我 在 本 学期 ， 教 授 《 我 电子 商 务 基础 》 程 。 我在 第 一 堂 课 课 当 上 问学 生 “ 什 么选 择 电 子 商 务 专 业 ” 时 候 ， 多 数 学 生 都 为 的 大 是 茫 然 的 ． 至有 ８ ％以 上 的 学 生 不 知 道 什 么 是 电子 商 务 ， 甚 ０ 无 法 列 举 出 在 生 活 中运 用 电子 商 务 的例 子 。接 下 来 的几 堂 课 更 是 糟 糕 ， 堂 上 开 始 出 现 了 学 生 打 瞌 睡 的 现 象 ； 些 学 生 心 不 课 一 在 焉 ： 我 提 问 时 ． 堂 上 鸦 雀 无 声 ， 子 商 务 课 的课 堂 竞 成 当 课 电 了我 演 出 “ 角 戏 ” 独 的舞 台 。 为 了 打破 这 种 尴 尬 的局 面 ，我 决 心 逐 渐 引 导 学 生 参 与 课 堂 ， 仅 让 他们 “ 会 ” 更让 他 们 “ 学 ” 于 是 ， 讲 授 电子 商 不 学 ， 会 。 在 务 与 传 统 商务 的 区别 的 时 候 ． 设 计 了一 次 电子 商 务 辩 论 会 ， 我 辩 论 主题 是 ： 电子 商 务 好还 是 传 统 商 务 好 。 将 班 里 的男 女 生 “ ” 各 分 为 一 组 ； 过 抓 阄 的方 式 决 定 辩 论 会 的正 、 两 方 ； 学 通 反 给 生 一 周 的 时 间搜 集 、 整理 资料 。正 反 两 方 在 辩 论 结 束 后 ， 由学 生 投 票 各选 出两 名 最 佳 辩手 。 个 星期 之 后 的 电子 商 务 课 ， 是我 们 如 约 举 行 “ 电子 商 务 辩 论 会 ” 日子 。 当 我迈 进 教 室 的 门槛 ， 前 的 一 幕 让 我 惊 呆 的 眼 了 。 室 的 课 桌 已经 被 他 们 提 前摆 成 了 “ 军对 阵 ” 形式 ， 教 两 的 男 生 和 女 生 各坐 一 边 ：原 本 几 个 经 常 旷 课 的 学 生 竟 然 也 兴 致 勃 勃 地 坐 在 他们 的 队伍 之 中 ：更 让 我 惊 讶 的 是 很 多 学 生 还 精 心 准 备 了好 几 页 的发 言 稿 ，还 有 很 多 学 生 提 前 预 习 了 课 本 上 我 们 没 有讲 过 的 内容 ． 本 被 写 划 得 满 满 堂 堂 。 生都 迫 不 及 待 课 学 地 等 着 我这 个 辩 论 会 主 席 宣 布 辩 论 开 始 。在 我 宣 布 了一 些 辩 论 注 意 事项 和 要 求 之 后 ． 论 会 开 始 。 许 是男 生和 女 生 天 生 辩 也 的 对 立 心 理 ， 论 过 程异 常激 烈 。学 生 唇 枪 舌 剑 ， 举 了 很 多 辩 列 生 活 中 的 实例 ， 至 连平 时－ Ａ 课 就 睡 觉 的学 生 ， 时 也 是 妙 甚 － ： 此 语 连 珠 。最 后 ， 着 下课 铃 声 的 响起 ， 生 极 不 情 愿 地 结 束 了 随 学 这 场 辩论 会 。 多学 生 还 意 犹 未尽 ， 本 两 节 电子 商 务 课 最 后 很 原 我 们 足 足 上 了三 节 的时 间 。 课 堂辩论会只是我在 教学过程 中的一次小小 的尝试 ， 但 是 让 我没 有 想 到 的 是 学 生 竟 然 会 那 么 用 心 地 准 备 ，那 么 认 真 地辩 论 ， 么投 入 地 倾 听 和 学 习 。 由此 可 以看 出 ， 生 并 非 不 那 学 愿 意 参与 课 堂 ， 是 我 们 原 有 的教 学 模 式 过 于 死 板 僵 化 ， 经 而 已 不 能满 足 学 生 的 需 求 。 此 次 辩 论 课 给 了 我 很 多 关 于 教 学 改 革 的 启示 和 启 发 ， 体 总 结 ． 如 下 几 点 。 具 有 改 变课 堂形 式 ． 迎合 学 生 心 理 学 生反映 ： 老师 ． 以前 觉 得 一 节 课 ４ 分 钟 挺 漫 长 的 ， 次 ５ 这 怎 么 两节 课 过 得 这 么快 。 思 考 ： 育 心理 学 告 诉 我 们 ， 师 讲 授 知 识 ， 像 推 销 员 教 教 就 销售 商 品 一样 ， 究 其 接 收对 象 的 心理 需 求 。我们 所 面 对 的 要研 中 职 学生 大 多 处 于 １一 ｌ 岁 ． 着 活 泼 好 动 、 现 欲 强 等 青 春 ６ ８ 有 表 期 的特 点 ： 们 经 历 了小 学 、 中 九 年 的传 统 课 堂教 育 形 式 ， 他 初 开 始对 课 堂 、 学 习 产生 厌 烦 心理 。所 以 ， 个 时候 ， 职教 师 应 对 这 中 该 适 当地 改 变 课 堂 形 式 ， 合 青 春 期 学 生 喜 “ 跃 ” 非 “ 迎 活 而 呆 板 ” 喜 “ ” 非 “ ”“ 表 现 ” 非 “ 约 束 ” 、 动 而 静 、爱 而 受 的心 理 特 点 ， 将 些 新 鲜 元 素带 进 课 堂 ， 学 生耳 目一 新 ， 引学 生注 意 力 ， 让 吸 激
把课堂还给学生
把课堂还给学生在现代教育中，随着教学理念的不断更新和教育方式的改变，学生参与到课堂教学中的重要性越来越受到重视。
课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生和教师共同合作、共同参与、共同成长的舞台。
把课堂还给学生，使其成为实现有效教学的核心，已经成为我国教育改革的重要目标之一。
把课堂还给学生，首先就要给予学生更多的参与权利和发言机会。
传统上，教师往往扮演着知识的传递者和思维的导航者的角色，学生则充当被动接受知识的对象。
现代教育强调通过学生的主动参与来提升学习效果。
教师应该鼓励学生提问、发表自己的观点，并给予肯定的反馈。
只有让学生在课堂上发挥主动性，才能调动他们的学习积极性，提高学习效果。
把课堂还给学生也需要营造积极的学习氛围。
课堂应该是一个充满活力和互动的环境，学生们在这里可以自由地思考、探索和交流。
教师可以采用多种教学方法，例如小组讨论、角色扮演和案例分析等，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师也要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们学会与他人合作、共同解决问题。
把课堂还给学生还需要兼顾学生的个体差异和学习需求。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，教师应该给予他们充分的尊重和关注。
在课堂教学中，教师应该采用不同的教学手段和策略，满足学生不同层次、不同风格的学习需求。
教师也要关注学生的情感需求，给予他们足够的关心和支持，帮助他们建立健康的自信心和自尊心。
把课堂还给学生还需要倡导自主学习和创新思维。
传统的教学模式往往过于强调知识的灌输和应试教育，学生缺乏主动思考和实践的机会。
现代社会对人才的需求已经从知识型转向创新型，培养学生的创新能力和创造力已经成为教育的重要目标。
教师应该引导学生通过自主学习和探究，培养他们的独立思考和问题解决能力，并鼓励他们提出新的想法和观点。
把课堂还给学生是一项具有挑战性但又必须完成的任务。
这需要教师具备一定的教育理念和教学能力，同时也需要学校、家庭和社会的支持。
只有将学生作为课堂的主体，给予他们更多的发言权和参与机会，才能真正实现教育的价值和目标。
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让课堂不再是教师的独角戏
在课堂教学中，学生居于主体地位，教师处在主导地位，作为一种教育观念早已经渗透在人们的思想中。
尤其在今天新一轮的课程改革中，面对更加开放的教学内容，教师如何引导学生自主的、创造性的学习，创设一个生机勃勃的教学环境，高效率的完成“传道授业解惑”的教育使命就成为值得深思的问题。
君不见，在教学中，有多少教师在面对新的教学环境、教学任务时，只是穿新鞋走老路，不去思考、去适应，而是搬来过去的老一套硬生生的往上套，仿佛是一个杰出的独角戏演员，自顾自陶醉入戏，全然不顾学生的感受，让我们来看看这样的表现吧。
镜头一：下午的课堂，讲课的教师一脸平静，波澜不兴的演绎着教学内容，学生们则昏昏欲睡。
在感受到沉闷的气氛后，教师把声音提高了八度讲解一道习题，讲完了，教师问：“听懂没有？”学生无人应答，再问：“有没有不懂的？”学生依然悄无声息，无奈之下，教师嘟囔道：“你们好歹喘口气吱个声，让我知道你们还活着啊！”
镜头二：教师在讲台上神采飞扬，极尽全力的讲述着重点内容，动情之处，教师脱去外套，挥汗如雨；学生听的动容，似乎完全融入了课堂情景。
等课结束后，问及学生的感受，精彩的像听了一节评书，但学生没有学着分析、学着思考，；一切都是教师一人的独角戏，没有学生的参与，这样的教学怎么会充满生机？
镜头三：教师给出了一段“神奇的海陆风”材料，要求学生带着
问题进行阅读，看似精彩的课堂就要开始了。
谁知下面的内容确实这样呈现的：
教师：“由谁来分析一下海陆风是怎样形成的？”
学生在思考中，教师频频看了看手表，立刻自己说道：“看来只有我来回答了，…….”；
教师随后又问：“想想生活中还有哪些类似的现象？”
学生还没来得及反映，教师又开始了自己的讲评。
下课后，教师还在这样感叹：“真是拿学生没办法，启而不发，只好自问自答了。
”
此凡种种，将本应充满活力的学习过程变成了一种机械的毫无兴趣的过程。
如何能够引导学生做自己学习的主人，使其享受认识的过程呢？
一、教学过程要充分体现以学生为主体
在传统的教学思想和教学模式下，教师讲、学生听，课堂以教师为中心，使得本应启发学生思维、引导学生获取知识的过程变成了“填鸭式”、“满堂灌”。
因此当务之急就是要突破传统观念的束缚，充分尊重学生学的主体地位，尤其在教学设计，因为学生主动性的发挥有赖于教学过程的设计。
这就要求教师真正的改变观念，相信自己的学生有足够的能力去分析问题、解决问题；教学中学生通过自己的观察、阅读、思考后能解决问题，教师绝不要直接告诉同学们结果；学生能够归纳总结的纲、线，教师不要去总结。
通过学生主动性的发挥，让他
们享受快乐学习—-收获成果的过程，而非被强灌的过程。
“学生能干的教师不干”，这样子学生自然就要做回自己的主人。
在教学中，甚至可以大胆尝试由学生主讲一节课。
我在讲授“可持续发展”一节内容时，曾邀请了一位同学，在讲课之前，我仅向他提供了一些参考资料，更多的主动权在他手里。
在精心准备后，他的讲解获得师生的一致好评，值得一提的是，至今他就的结束语还印象在我的心中，结束语是这样的：“我们都玩过微软公司开发的《帝国时代》这套游戏吧，当游戏结束时，电脑会提醒我们---游戏已经结束，你需要重来吗？是啊，游戏可以重来，那么我们人类历史就这样结束的话，还会重来吗？”整个起到了画龙点睛的作用，升华了这节课的主体。
而伴随着该学生的讲述，升华的不仅是这个学生自己的境界，更带来的班级所有同学做课堂的主人、做自己人生舵手的共同感受。
试想，在教学中能坚持这样的理念，何患学生无创新精神？何患学生无自主意识？
二、学生回归课堂成为主角更需要教师的积极引导
“授之以鱼，不如授之以渔”，教学中教师的主导起到了启发学生思维，带领学生进入学习佳境的作用。
教师要营造给学生探究的氛围，树立学生的问题意识，激励学生寻求科学真谛的勇气，要努力激活学生的思维，并帮助学生形成独立思考、自主解决问题的良好的学习习惯。
在学习区域地理这部分知识时---《东亚》是开篇内容，我根据学生状况和教学实际，在提供了一些资料后，设计了4大问题：
（1）东亚在哪里？在地图上找一找它的地理位置？
（2）东亚有哪些国家？这些国家的首府在哪里？经济有什么特点？
（3）东亚的自然环境（地形、气候、河流）特点是什么？（4）东亚的人文社会环境（居民、经济）有什么特征？
让学生带着这些问题，阅读、思考、分析、总结，其结果是学生很顺利的解决了这些问题；之后，东南亚、南亚两节我还是采用这种教学方法，到南亚一节学完后，就有学生主动提出来：“老师，我已经知道怎么学习区域地理了，那就是先认清位置，再了解自然环境，同时把握人文特点，是这样吗？”这时，我马上在全班同学面前表扬、肯定他思想的火花，使之放大，让其照亮所有的同学，再通过我的再次强化，帮助、引导学生形成行之有效的学习方法。
我时常选取学生感兴趣的社会问题和生活实例作为背景材料，训练学生用“是什么”“为什么”“怎么办”来完成对涉及问题的思维过程，引导学生用地理角度观察世界，思考人生。
当然，教无定法，要想培养更多、更优秀的人才，还需要我们不断地去探索。
“是谁导演了这场独角戏，在这孤独的角色里，总是自言自语，……，看不出什么结局，……，故事注定成悲剧。
”但愿这样的教学不再！当我们真正尊重了课堂的主体--学生，当课堂不再是教师的独角戏，教与学一定会开出最美丽的花！。