高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析
高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析
作者：陈素雯
来源：《新校园·中旬刊》2015年第10期
摘要：探究式实验教学能够转变高中生物教学模式，提高高中生生物实践的学习，并从探究式实验教学的内涵出发，对高中生物实验“叶绿素的提取和分离”进行探究式实验教学案例分析。
高中生物探究式实验教学的目的是为了从实验中提高高中生的动手能力和思考能力，有助于提高高中生物教学的质量。
关键词：高中生物教学;探究式实验教学;设计与分析
现代社会需要能够将能力应用于工作中的实用型人才，自新世纪以来，我国不断推动教育的改革，以适应社会的需求，落实素质教育，旨在促进高中生的全面发展。
实验教学能够使高中生通过实际参与，提高自身的操作能力与对生物学习的积极性。
文章主要对高中生物探究式实验教学设计研究及案例进行了分析。
一、探究式实验教学的内涵
1.提高对生物知识的运用
探究式教学是指通过教师设定的问题、课本中出现的案例或材料，在教师的指导下，学生进行自行探寻、自主研究的一种教学模式。
这种教学模式转变了传统的“满堂灌”教育模式，将高中生从教学的被动者转变为实践的主体，能够直接参与生物学习。
探究式实验教学的根本任务是让高中生在实验中发展自身的思辨能力与动手能力，其注重的是对问题的自主思考，可以通过教师的指导，对问题进行研究与分析。
高中生通过探究式实验，能够对遇到的问题思路清晰化，并对实验进行思考，其中主要是对高中生生物知识了解与运用的考察，而不是简单地让高中生记忆生物知识点，能够提高高中生对生物知识的记忆与运用能力。
教学模式是教师在教育过程中各阶段的特定操作流程，也是某种教学理论在实践中的应用。
2.培养高中生的综合能力
探究式实验教学通过让高中生参与探究式实验，体现对高中生主观能动性的激发以及对创造性思维的培养，其将实验教学与探究式教学相统一。
在教师的指导下，高中生通过自主发现问题，进行实验探究，并对实验结果进行经验总结，从而提高高中生的主观能动性，有效激发学生的学习积极性，在实验的过程中，完善自身的生物知识，培养动手能力和思维能力。
3.培养科学态度及精神
科学态度及精神是高中生对学习生物知识的理解与整体把握中形成的科学信念或习惯。
这种态度是学生在进行高中生物学习的过程中以及对自然真理认知的过程中，推动学生认识价值观以及世界观的重要精神。
生物是一门自然科学，科学是真实存在的规律，高中生在进行探究式实验的过程中，既要尊重自然科学的规律，也要对问题进行判断性思考。
二、高中生物探究式实验教学设计研究及案例分析
1.实验教学设计
“叶绿素的提取与分离”在高中生物教学中属于一种比较复杂的实验，其主要是对叶绿体中色素提取与分离的实验，实验难点主要是叶绿素提取过程中所遇到的问题。
教师采用探究式实验教学，能够培养学生的团队精神与动手能力，并且使学生掌握相关的实验方法。
本次实验的目的主要是让学生使用过滤或纸层析法的方法提取或分离叶绿素。
学生通过在教师的指导下进行实验探究，对所遇到的问题进行思考与解决。
2.案例分析
教师首选需要创设实验情境，并拿出课前准备的多种植物叶子进行提问，如植物叶的颜色都是绿色的吗？如何提取叶绿色？什么样的植物叶子适合叶绿素的提取与分离实验？然后为学生讲解叶绿素提取与分离的实验原理，指导学生进行实验并提出相关的问题，让学生带着问题进行实验探究，如如何充分地将叶片中的汁液提取出来？绿叶素在碾压的过程中会被破坏吗？滤纸是否比脱脂棉的效果更好？让学生通过小组合作的方式进行实验，并记录小组的实验成果，教师对学生在实验中遇到的问题进行回答，从而培养学生的思维能力以及动手能力。
在学生完成实验后，教师对实验开展顺利的小组给予表扬，对实验活动失败的小组给予鼓励，并总结实验中出现的问题，以便下次开展实验中能够避免问题的发生。
小组可以在班级内对实验结果进行汇报，并开展讨论活动，让学生在讨论中得到相关的认知。
实验结果表明，绿色植物的叶片都能够作为实验的样本，其中叶片水分较多的植物的实验效果最佳;叶绿素的颜色除了绿色外，还有蓝绿色、黄绿色等颜色。
在实验的最后，让学生对自身的实验进行评价，提高自身的批判能力，并且巩固自身在实验中所得到的知识。
教师指导学生进行规范的实验操作，培养学生的动手能力以及对生物实验仪器的操作能力，让其对课程中的问题进行探究与分析，能够提高学生的综合能力。
学生在实验后对自身的结果进行总结与分析，能够提高自身对生物实验教学的认知，并且能够加深实验学习知识的记忆，有助于提高高中生物教学水平。
参考文献：
[1]陈正安.高中生物教师如何进行探究式实验教学[J].新课程·中学，2014，12（10）：198-199.
[2]王志强.高中生物课探究式教学中存在的问题与对策[J].快乐阅读（下旬刊），2013，16（9）：32-33.
[3]施玉婷.浅谈探究式教学在高中生物实验教学中的运用[J].文理导航（下旬），2013，19（12）：68-69.。
高中生物实验探究与设计教案
高中生物实验探究与设计教案
实验名称：细胞膜的半透性探究
实验目的：通过实验探究细胞膜的半透性特性，了解细胞膜的结构和功能。
实验材料：鸡蛋、盐水、糖水、水杯、玻璃容器、天平、刀具、显微镜等。
实验步骤：
1.准备鸡蛋，并将鸡蛋浸泡在盐水、糖水和清水中，分别浸泡一段时间。
2.取出浸泡后的鸡蛋，用刀具小心切开鸡蛋，观察鸡蛋内部的变化。
3.将观察到的结果记录下来，并使用显微镜观察鸡蛋细胞的情况。
实验设计：
1.对比不同溶液对鸡蛋的影响，可以观察出细胞膜的半透性特性。
盐水会导致鸡蛋变硬，糖水会导致鸡蛋变软，而清水则不会对鸡蛋产生影响。
2.通过观察显微镜下的细胞结构，可以更直观地了解细胞膜的结构和功能。
实验总结与讨论：
通过本实验，我们可以了解细胞膜的半透性特性，即只允许某些物质通过，而阻止其他物质通过。
细胞膜的半透性是细胞生存和正常功能的重要保障，对维持细胞内外环境的稳定起着至关重要的作用。
通过实验，我们可以更深入地了解细胞膜的结构和功能，为进一步探究细胞的生命活动奠定基础。
希望同学们能够通过本实验，深化对细胞膜的理解，培养实验探究能力，提高科学素养。
生物教研活动课例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，生物学科在教学实践中逐渐呈现出新的特点和要求。
为了提高生物教师的教学水平，促进教师专业成长，我校生物教研组定期开展教研活动，通过课例分析的方式，深入探讨教学策略，优化教学设计，提升教学质量。
本文将以一次生物教研活动中的课例分析为例，对活动进行详细阐述。
二、活动目的1. 通过课例分析，帮助教师深入理解新课程标准，明确教学目标。
2. 促进教师对生物学科教学法的探讨和交流，提高教学设计能力。
3. 通过反思和总结，改进教学策略，提升课堂教学效果。
三、活动过程1. 课前准备在活动开始前，教研组长组织教师进行课例的选取和分工。
本次课例选取的是人教版高中生物必修一中的“光合作用”一课。
每位教师负责分析该课的教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等方面。
2. 课例展示由主讲教师进行“光合作用”一课的课堂教学展示。
在展示过程中，教师注重引导学生通过实验、观察、讨论等方式，理解和掌握光合作用的基本原理和过程。
3. 课例分析（1）教学目标分析本次课的教学目标主要包括：1. 知识目标：理解光合作用的概念、原理和过程，掌握光合作用的化学方程式。
2. 能力目标：培养学生观察、实验、分析、推理等科学探究能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对生物学的兴趣，培养学生热爱生命、关爱环境的情感。
（2）教学过程分析1. 导入：通过图片、视频等方式，激发学生对光合作用的兴趣，引出课题。
2. 实验探究：通过观察实验现象，引导学生分析光合作用的原理和过程。
3. 讨论交流：分组讨论，总结光合作用的化学方程式，加深对知识点的理解。
4. 拓展延伸：结合实际生活，探讨光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用。
（3）教学方法分析1. 实验法：通过实验探究，让学生直观地感受光合作用的过程。
2. 讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作精神和交流能力。
3. 案例分析法：结合实际案例，引导学生运用所学知识解决实际问题。
新课标下高中生物探究性教学设计
新课标下高中生物探究性教学设计摘要：生物作为一门自然科学课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。
在新课标的指导下，教师努力贯彻探究性教学的理念，积极进行探究性教学的设计，以及开展相关的教学。
本文主要介绍了探究式教学的内涵和特征，以及如何进行生物模式下的探究式教学课堂设计。
从三个方面进行了简单的介绍：教学内容的选择开放性、可行性、实践性；以“抛锚式教学模式”为例介绍了模式的选择和教学的步骤；最后强调应该多角度、多方位地进行教学评价。
关键词：新课标高中生物教学探究式教学生物作为一门自然科学的课程，其内容本就是带着学生感受一个个科学探究的历史。
学生在高中生物的学习过程中，不仅要知道生物学科的相关知识，更重要的是要掌握科学的方法和技能，形成科学的态度和精神。
在探究性教学的过程中，全方位调动学生的感官，提高学生观察事物的能力，有利于促进学生学习方式的改变，有利于提高学生的科学素养和综合素养。
一、探究式教学的特征探究性教学具有明确的目标和活动准则，在教学过程中，教师就是带着学生感受在自然科学的发展过程中那些结论和规律都凝聚着无数科学家的探索和思考。
高中生物课堂其实每一节课都可以进行生物探究，让学生沿着前人的脚步感受、探索科学，站在巨人的肩膀上去思考去研究问题。
美国探究教学专家萨奇曼曾说：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么。
[1]教师应该满足学生的求知欲，多设置一些环节，让学生发现问题、提出问题、解决问题，这样的教学模式就是探究式的教学，而教师要设计这样的课程，为学生提供良好的机会和环境。
二、探究式教学的设计1.教学内容的选择高中生物的探究性学习是依据教材内容进行的，正确的课堂教材内容的选择是进行设计的关键。
笔者认为教材内容的选择应该考虑以下三个方面的内容：开放性、可行性、实践性。
开放性就是要求教材的内容不拘泥于课本，而是具有一个生活化的舞台，让学生在原有的知识积累的基础上进行探究，打破科学和学科的限制，将探究的事物联系生活、联系科学。
《探究植物细胞的吸水和失水》实验教学设计
目前的实验教学，基本上都是先由老师讲解，然后学生按规定程序进行实验操作。
像这种教学方法，学生完全是被动的，基本上不用思考，这样就达不到预期效果。
为此，我对本节实验课进行了改进，先以问题串的形式引导学生进行探究，从中领悟科学探究的一般方法，在实验材料、试剂上供学生选择，极大激发学生积极性。
真正体验探究过程，能过很好的锻炼学生实验设计、实验操作、表达交流等技能，有助于提升思维品质，培养学生的生物学素养。
高中生物课堂实验探究教案
高中生物课堂实验探究教案实验目的：通过观察不同光照条件对植物生长的影响，探究光照对植物生长的重要性。
实验材料：1. 小苗（如小麦、豆类等）2. 盆土3. 不同光照条件的光源（如日光灯、荧光灯等）4. 容器或花盆实验步骤：1. 将小苗种植在盆土中，确保每个小苗的生长环境相同。
2. 将小苗分成几组，每组放置在不同的光照条件下，例如一组放置在有光照的地方，一组放置在暗无光源的地方，一组放置在日光灯下等。
3. 按照设定的光照条件，每天记录小苗的生长情况，包括植株高度、叶片数量、叶片颜色等。
4. 每组实验持续一周，比较不同光照条件下小苗的生长情况。
实验问题：1. 不同光照条件对植物生长有何影响？2. 光照对植物生长的重要性是什么？实验原理：光合作用是植物生长的重要过程之一，光照是植物进行光合作用的能量来源。
光照充足可以促进植物的光合作用，促进植物生长。
实验结论：经过实验观察和数据记录，可以发现光照条件对植物生长具有重要影响，光照充足的情况下，植物生长更加旺盛，叶片颜色更加翠绿。
光照不足则会导致植物生长受限，甚至生长畸形。
拓展实验：可以进一步探究不同波长的光线对植物生长的影响，比较红光、蓝光等不同波长的光线对植物生长的影响。
评估方法：根据实验记录和结论，学生进行实验报告撰写，包括实验目的、材料、方法、结果、结论等内容。
通过实验结果和结论，评估学生对植物生长和光照关系的理解能力。
注意事项：1. 实验过程中要注意保持每组小苗生长环境的一致性，以排除其他因素对实验结果的干扰。
2. 实验中要注意小苗的生长情况，避免造成植物受损。
3. 实验结束后要做好实验设备的清洁和归档工作。
高中生物探究性实验有效教学例谈
实验 探究 模 式 ： 学 生 自 己提 出探 究 的 问题 一 自行设 计 实验 方案 一通 过 实验进 行 探究一 分 析 实
验 数 据 和现象 并得 出结 论一 交 流并 反思 。
（ １ ） 提 出 问题
究 —— 得 出结 论 ” 的探 究 性 实 验 教 学 新 模 式 ， 以 强调 学生 探 究新 知 的经 历 和 获得 新 知 的体 验 ， 实 现 结 果 和 过 程 的并 重 ， 更 好 地 培 养 学 生 的 科 学
表 １
① 提 出 问 题 ③ 选 择 材 料 （ 画、 ／标 明 ）
② 作 出 假 设 质 量 分数 为 ３ ％的可溶性淀粉溶液 ， 新 配 制 的质 量 分 数 为 ２ ％的 ｏ ｔ ・ 淀粉酶溶 液 ， 体积分 数为 ３ ％ 的过氧化氢 溶液 ， 新 鲜 的质 量 分数 为 ２ ０ ％ 的猪 肝 研磨 液 （ 含过氧化氢酶） ， 体 积分数 为 ５ ％的盐 酸溶液 ， 体积 分数为 ５ ％ 的 氢 氧 化 钠
⑧ 实 验 结 论
粗 略 表 示 酶 活 性 受 影 响 的情 况 ）
⑨ 深 入 探 究
３ 分 析 反 思
将 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 使 他们 在 完 成 这 些 探 究
性 问题 的基 础 上 又 出现 了一 些 新 的 问题 。如 ： 低
探 究 实验 的 目的并 不 在于 得 到全 班学 生统 一
高 中 生物 探 究性 实验 有效 教 学 例 谈
口 胡 云
湖 南省长 沙 市麓 山 国际实 验 学校
摘
４ １ ０ ０ ０ ６
要 生 物探 究性 实验 强调 学 生探 究新 知 的 经历 和 获 得 新 知 的 体 验 ， 实现 结 果和 过 程 并 重 ， 更好 地 培 养 学 生 的 科 学 素 养 。
高中生物教学案例分析
⾼中⽣物教学案例分析 对教学案例进⾏分析可以提⾼⾼中⽣物的教学⽔准。
下⾯是店铺为⼤家整理的⾼中⽣物教学案例分析范⽂，希望对⼤家有所帮助! ⾼中⽣物教学案例分析：1.主题 探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学⽣进⾏有效的探究式学习活动。
⾼中⽣物教学案例分析：2.教学⽅式 任务驱动式、引导探究式。
⾼中⽣物教学案例分析：3.教与学过程 3.1教学环节⼀：情景创设，引⼊课题。
(此环节意在引导学⽣关注染⾊体与基因的关系) 师设疑：孟德尔所说的基因控制着⽣物的性状，在体细胞中成对存在，通过配⼦传给⼦代，其遗传遵循基因的分离规律和⾃由组合规律。
基因在哪⾥呢? ⼤家注意：体细胞中的同源染⾊体也是成对存在，在减数分裂过程形成配⼦时，成对的染⾊体分开进⼊不同的配⼦，那么基因与染⾊体有什么关系吗? 3.2教学环节⼆：运⽤类⽐推理⽅法引导学⽣发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染⾊体的关系。
①⼀个基因型是AaBb的个体，可产⽣⼏种类型的配⼦? ②⼀个体细胞内有两对同源染⾊体(1与2、3与4)的个体，在减数分裂时产⽣多少种类型的性⽣殖细胞(配⼦)? ③填表 学⽣完成上述任务并评价后，师导引：能否⽤⼀句话描述基因与染⾊体的关系? 学⽣：基因和染⾊体⾏为相似。
师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染⾊体之间具有相似或者说具有平⾏关系这个事实? 学⽣讨论后达成共识：基因在染⾊体上。
师述：上述过程是将两个相似的事物进⾏对⽐，得出假说。
这种⽅法就是科学研究中的类⽐推理。
1903年，美国遗传学家萨顿⽤蝗⾍细胞作材料，研究精⼦和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染⾊体的分离⾮常相似，于是运⽤类⽐推理提出假说:基因在染⾊体上。
学⽣得知⾃⼰具有科学家的思维，⾮常兴奋。
(学⽣通过⾃⼰参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验到了成功的喜悦) 3.3教学环节三：运⽤引导探究式教学⽅式，引导学⽣分析基因位于染⾊体上的实验证据，为教学的重点和难点。
高中生物探究式教学设计研究
、
高 中生 物探 究式教 学 目标设 计
１ ． 创设 问题 情境 ：实施探 究性教 学的 关键
根 据前 苏 联教 育 家 维果 茨 基 提 出 的 “ 最 近 发 展 区” 理论 ，问题 难 度 的设计 不 能过 难 ，也 不 能 太 容 易 ，而应 刚 好 落在 学 生 的 “ 最近发展区” ， 才 能激 发 学 生探 究 的欲 望 。所 以 ，并 不 是任 何 问
导学 生 自主探 究 和合 作 的学 习 。 （ １ ）关 于 问题 探 讨 。 “ 问题 探 讨 ” 由 “ 图 片 ＋情 境 描 述 ＋讨 论 题 ”组 成 。这 些 问题 ，有 的 来 自生活 ，有 的来 自科 学 实验 ，有 或失误 中
在 创 设 问题 情境 时 ，一 定 要 确保 所设 情 境 能 诱发 学生 的认 知 冲突 ， 即能引起 认 知结 构上 的 “ 不
平衡 ” ，造 成 心 理 上 的悬 念 。 只有 这 样 ，才能 唤
为切人点 ，提出了面向全体学生 、提高生物科学 素养 、倡导探究学习 、注重与现实生活 的联系等 生物教学新理念 ，为当前形势下高 中生物教学明 确 了新要求 、新任务。为此 ，本文拟以探究式教 学为维度 ，对高中生物探究式教学 目标 、内容 、 策略 、评估设计进行研究 ，希望从 中找到我 国高
作者简介 ：董承敏 （ １ ９ ８ Ｏ 一 ），女 ，山东青州人 ，中学二级 。
总第 １ ５ ９ 期
齐鲁师范学 院学报
・ ５ ３・
生 活是 学 生 学 习 的归 宿 ，在课 堂教 学 中要 注 意创 设 生 活 情 境 ，启 发 、引 导学 生 关 注 生 活 ，在 生 活 中学 习 ，使课 堂 成 为 生 活化 的课 堂 ，有 利 于 提 高教 学 趣 味 性 。通 过 创 设 生 活化 的 问题 情境 ， 增 强学 习 的趣 味 性 ，从 而 引 导学 生 展 开 思 维 ，激
高中生物实验与探究教案
高中生物实验与探究教案
实验目的：通过显微镜观察细胞结构，了解细胞的组成和功能。
实验材料：
1. 显微镜
2. 玻璃平板
3. 盐水
4. 細胞標本
实验步骤：
1. 将一滴盐水滴在玻璃平板上。
2. 取一小块细胞标本放在盐水中。
3. 将盐水和细胞标本放在显微镜下。
4. 调节显微镜镜头，观察细胞的形态和结构。
5. 记录观察到的细胞结构，并描述其形态和功能。
实验探究：
1. 你观察到的细胞有哪些结构？这些结构有何作用？
2. 与植物细胞相比，动物细胞有何不同之处？
3. 通过观察细胞结构，你能得出什么关于细胞的功能和组成的结论？
4. 你认为如何利用细胞结构的知识来解释细胞的生存和功能？
实验总结：
通过本实验，我们了解了细胞的基本结构和功能，掌握了显微镜的使用方法，并对细胞的生存和功能有了更深入的理解。
细胞是生命的基本单位，其结构和功能影响着生物体的生存和发展，因此对细胞的研究具有重要意义。
高中生物研究性学习的教学实施案例分析
258学术性实践性理论性科学教育家200s年6月第6期圃国高中生物研究性学习的教学实施案例分析胡晓宾(浙江省乐清市白象中学浙江乐清325603)擒要本文结合自身高中生物教学和生物研究性学习的实践，对研究性学习的教学案饲进行了分析；实践证明生物研究性学习能使学生形成了一定的生物科学素养，从而为高中生物教育教学提供了重要的理论依据和可行的实践典范。
关键词研究性学习；高中；生物教学；教学案倜1问题的提出随着社会的发展，环境污染越来越严重，环境保护也已成为全世界共同的认识。
酸雨，被人们称作“人堂的眼泪”或“空中的死神”，具有很大的破坏力。
它会使土壤的酸性增强，导致大量农作物与牧草枯死；它会破坏森林生态系统，使林木生长缓慢，森林大面积死亡；它还使河湖水酸化，微生物和以微生物为食的鱼虾大量死亡，成为“死河”、“死湖”。
酸雨还会渗入地下，致使地下水长时期不能利用。
而这些危害恰恰是人类自已造成的。
在讲到生物圈的稳态时，我给同学们出示了几幅环境受到酸雨破坏的图片，学生很是惊奇和感叹，纷纷发言决心一定要保护环境保护自己的家园。
学生了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放，那么二氧化硫对植物有直接影响吗?怎样才能减少大气中的二氧化硫呢?我们周围环境中哪些场所在排放二氧化硫?基于学生的这些疑问，我就要求学生以此为题进行研究性学习，目的是让学生去感同身受，使学生深切体会环境污染的严重性，让学生在调查环境污染对生物的影响中感悟环境保护的必要性、紧迫性，激发学生为祖国的环境保护事业奋斗的爱国热情。
2研究目标2．1知识目标。
①学会观察=氧化硫对植物的实验方法；②通过实验理解二氧化硫对植物的影响。
2．2能力目标。
①通过资料收集与综合分析，培养学生的资料处理能力；②通过实验设计与研究，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力；③通过研究成果的交流与展示，培养学生的刨新能力。
2．3情感目标。
①通过个人的努力实践取得成果，感受成功的成就感和喜悦感；②通过小组内的分工协作和小组问的互相配合，增强学生的沟通、协作与责任意识；③通过严密的理论推理和实验验证，培养学生实事求是的科学态度。