教学设计的层次和应用范围
教学设计概述讲稿
➢ 设计不同的教学系统需要不同的教学系统设计过 程模式；在不同的教学条件下应该也有不同的教 学系统设计过程模式。
➢ 第四种定义大大扩展了教学设计的研究领域和作用领域， 开阔了教学设计人员的视野，为教学设计的发展注入了新 的元素和活力；但是笔者有这样的担心：教学本身就是一 个复杂的系统，如此大幅度扩展教学设计的研究领域会不 会削弱对教学本身的关注。
教学系统设计的基本特征
➢ 第一，教学系统设计是一个在综合多种理 论基础上形成的交叉学科，因此相关理论 与技术的每一次发展都会对其产生重要的 影响。
4．教学设计是绩效改进技术（4）
3.“iபைடு நூலகம்structional design is ➢ (1) an emerging profession ➢ (2) focused on establishing and maintaining efficient and
effective human performance ➢ (3) guided by a model of human performance ➢ (4) carried out systematically ➢ (5) based on open systems theory ➢ (6) oriented to finding and applying the most cost-
4．教学设计是绩效改进技术（2）
➢ William J. Rothwell & H. C. Kazanas编著的 《Mastering the instructional design process: a system approach》一书中明确指出：
教学系统设计
1.对教学系统设计的几种不同 观点
一是“计划”说。“教学系统设计是运用系统方法分 析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。 在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教 学成果的系统计划过程。”（美国学者肯普）这种学 说主张用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途 径，评价教学结果的计划过程或系统规划。
二是“方法”说。把教学系统设计看作是一种“研究 教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。 而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于 “现在说的教学系统设计有明确的教学目标，着眼于 激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的 学习为目的。”
三是“技术”说。认为教学系统设计是一种用 以开发学习经验和学习环境的技术，以促进学 生获得特定的知识和技能（美国学者梅里尔）。
他提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将教学理论和实践 联系起来。但是由于当时条件的限制教学系统设计处于思想萌芽状 态。到了20世纪中叶，行为主义学习理论的迅速发展，为教学系统 设计的发展提供了理论支持，促使了“程序教学”和“教学机器” 等概念在教学实践中的应用 二战时期，由于战争的需要，美国军队必须对士兵进行一定的培训 以掌握先进武器中的技术。大量的从事心理学和教学研究的专家被 应征入伍以便完成培训和教学质量。他们将研究中所得出的学习规 律应用于教学，形成一整套系统分析的方法。
6.最佳化原则
在教学系统设计中,把某种教学理论成果转化为 教学技术时,可采用的方案或模式往往是多种多 样的。在这种情况下,究竟采用何种方案或模式, 必须对各种方案或模式的效能进行全面比较,选 取其中效能最佳的方案或模式。
在依据效能进行最佳化抉择时,不能仅考虑到眼 前的短近的效益,同时要兼顾长远的效益。不能 仅顾眼前简单、方便、易行。更重要的是要有 发展价值。在方案或模式的选择中要善于选择 那些节省教学时间、应用范围广、适应性能强、 派生作用大的最佳化方案或模式。
1.3.11.2教学系统设计的学科性质和应用范围
教学系统设计的学科性质
1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科
教学设计是一门应用性学 科，起到连接学科的作用。 一方面将教学理论与学习 理论在设计实践中相连接； 另一方面，将教与学的理 论与教学实践活动相连接。
教学系统设计的学科性质
2. 教学系统设计是一门方法论性质的学科
教学系统设计的层次
以上三个层次是在教学系统设计发展过程中逐渐形成的。当然，也可 以把教学系统设计分为宏观和微观两个层次。
宏观 如课程开发、培训方案的制定
微观 如一门具体课程、一个单元、一堂课或一个媒体 材料的设计 在具体设计实践中，应该按照自己所面临教学问题的层次，创造性地 应用教学系统设计模式。
条件
D
方法
结果
6
总结
教学系统设计既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设 计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。
7
教学系统设计 的应用范围
教学系统设计的应用范围
教学系统设计的应用
教学系统设计的重要性日益受到教育领域的关 注，目前已被广泛地应用于学校教育、继续教 育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软 件和教学材料开发等各个领域。
教学系统设计的根本任务是寻求解决教学问 题的方案，因此，教学系统设计理论的研究 对象不是教学系统的性质，而是教学问题的 解决方法和寻找解决方法的方法。因此，教 学设计是一门方法论性质的学科，其主要任 务是提供方法，规定性较强。
3
教学系统设计的学科性质
3.教学系统设计是一门设计理论学科
教学系统设计的目的是创设优 化学习的教学系统，设计解决 教学问题的方案，因此，它是 设计科学大家庭中的一员。
教学系统设计教学大纲
《教学系统设计》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：C1011007课程名称：教学系统设计课程性质：专业必修课适用专业：教育技术学开课学期：春季学期总学时：34学时先修课程：教育技术学导论、计算机应用技术平行课程：教育传播学、多媒体技术基础、摄影基础后续课程：教育技术研究方法、多媒体课件设计与制作、电视教材编导与制作、信息技术教学法课程简介：教学系统设计是教育技术学专业的一门核心专业课，主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的学与教系统的过程或程序。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
本课程比较全面地反映教学设计的基本原理和方法，同时与教学实践、企业培训与教学资源设计紧密结合，旨在培养学生运用系统理论和方法解决教学问题的能力；运用传播理论、学习理论、教学理论和信息技术学生恰当地设计、开发及评价学习过程和学习资源的能力。
推荐教材：何克抗.教学系统设计.高等教育出版社参考书目：[1]北京师范大学出版社·何克抗林君芬张文兰·教学系统设计[2]皮连生主编.教学设计―心理学的理论与技术.北京：高等教育出版社，2000年版二、课程总目标教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
它主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习。
本课程是针对教育技术专业本科学生开设的一门专业主干课程，通过本课程的学习，使学生能够掌握教学设计的基本原理与方法，具有运用教学设计的原理进行课件设计的能力、软件制作能力和教学能力，培养学生的开拓创新意识，提高学生的专业知识综合能力，使之能够更好地适应21世纪的教育需要，为实现教育现代化服务。
教学设计概述
教学理论
学习理论
教与学的理论
课程 6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教
改、“多媒体组合教学”、“课堂系统化教学”
三．教学设计的学科性质， 应用范围和层次
（一）教学设计的学科性质 （二）教学设计的应用范围 （三）教学设计的层次
（一）教学设计的学科性质
1、教学设计是一门应用科学，起到连接学科的作用。
连接有两方面：一是指教学设计将教学理论与学习理 论在设计实践的连接；二是指教学设计把教与学的理 论同教学实践活动紧密地连接起来。
参考：表1、 表2，整理一下思路，看看教
学设计的发展阶段
阶段划分：
1、构想：
杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁
2、理论形成：
1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成、发展中派生
• 理论形成的具体方面
1)斯金纳,20世纪50年代,行为主义---程序教学机 2)Silver,20世纪60年代,军事中应用一般系统论
的技术 （四）教学设计是一门设计科学 （五）教学设计是一门应用科学
（一）“艺术过程”的概 念
•
教学设计是一个艺术过程的概念是受传统教学观影响
产生的，即认为教学是艺术，教师是艺术家，教学设计是
教师的任务，不同教师执行同一教学任务是不可能一样的
，另外，教学设计过程中对各种媒体材料，特别是电影、
电视、幻灯片、照片、图表等的设计，为了能引起和保持
第一节 教学设计概念
学习目标
学完本章后，你应能作到： １、阐释教学设计的基本定义 ２、用自己的语言叙述教学设计的发展过程 ３、说明教学设计中如何应用系统方法 ４、说明教学设计中的理论基础 ５、阐述三大教学设计模式的特点，举例说明其适用范围 ６、指出教学设计的四个基本要素，并说明各个要素的 含义及它们之间的关系 ７、描述并画出教学设计的一般模式图 ８、列举对教学设计人员的素质要求（5条以上）
教学设计和教案的区别
教学设计和教案的区别教学设计和教案的区别教学设计和教案是教学过程中两个不可或缺的组成部分。
虽然它们在教学实践中扮演着不同的角色，但很多人却常常混淆这两个概念。
本文将从不同的角度探讨教学设计和教案的区别，以帮助教师们更好地理解和应用它们。
一、定义和目的教学设计是指教师在教学之前，对整个教学过程进行系统规划和设计的活动。
它包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的确定以及评价方式的设计等。
教学设计的目的是为了确保教学过程的科学性、系统性和有效性。
而教案则是教学设计的具体呈现形式，是教师将教学设计转化为实际操作的文档。
教案详细描述了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和评价方式等，以指导教师在课堂上的具体教学活动。
二、层次和范围教学设计是一个相对宏观的概念，涵盖了整个教学过程的规划和设计。
它需要教师考虑教学目标的长远性、整体性和系统性，以及与学生的学习特点和需求相适应的教学策略和方法。
而教案则是一个相对微观的概念，更侧重于教学过程的具体安排和实施。
教案需要具体到每一堂课的教学内容、时间安排、教学方法和评价方式等，以帮助教师在课堂上有条不紊地进行教学。
三、灵活性和固定性教学设计具有一定的灵活性，教师可以根据学生的学习情况和反馈进行适当的调整和改进。
教学设计注重教师的主动思考和创新，以满足学生的多样化学习需求。
相比之下，教案相对固定，它是教学设计的具体实施方案。
教案需要按照教学设计的要求进行编写和实施，以确保教学过程的有序性和连贯性。
然而，教案并不是一成不变的，教师可以根据实际情况进行适当的调整和修改。
四、使用和评价教学设计是教师进行教学准备的重要环节，它需要教师在教学之前进行充分的思考和准备。
教学设计可以帮助教师明确教学目标、合理安排教学内容和方法，并为教学过程的实施提供指导和支持。
教案则是教师在课堂上实际操作的工具。
教案的编写和使用可以帮助教师更好地组织和管理教学过程，确保教学活动的顺利进行。
教学设计共分为几部分
教学设计共分为几部分教学设计是教师在教学过程中进行思考和策划的重要环节。
它是教学活动的核心，直接关系到教学效果和教师的教学能力。
教学设计的目标是通过合理的教学组织和设计，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的学习能力的全面发展，实现教学目标。
教学设计通常可以分为以下几个部分：1. 教学目标设定教学目标是教学设计的出发点和归宿，是教师根据教学内容和学生特点制定的实现目标。
教学目标要明确、具体、可操作，既包括认知目标，也包括技能目标和情感目标。
教师应根据学科特点和课程要求，结合学生的学习需求和能力水平，制定适合的教学目标。
2. 教学内容选择教学内容是教学设计的核心部分，包括所要教授的知识、技能和方法。
教师应根据学科要求和学生的知识水平和兴趣，合理选择教学内容，确保内容科学、系统，并具有一定的难度和挑战性，以激发学生的学习兴趣。
3. 教学策略设计教学策略是实现教学目标的手段和方法。
教师应根据学生的学习特点和需求，灵活运用不同的教学策略，如讲授、讨论、实验、示范、演示等，促进学生的主动参与和积极学习，提高教学效果。
4. 教学组织安排教学组织是教学设计的重要环节。
它包括教学内容的组织、课堂时间的合理安排、教学资源的利用和课堂管理等方面。
教师应结合学科特点和学生需求，合理安排教学步骤和时间分配，确保教学过程的连贯性和系统性。
5. 教学评价方法教学评价是教学过程的反馈和总结，衡量教学效果的重要手段。
教师应根据教学目标和教学内容，制定适合的评价方法，包括课堂测试、作业评价、实验报告、小组讨论、课堂观察等，以全面评价学生的学习情况和教学效果。
以上是教学设计的基本部分，不同学科和不同学段的教学设计可能会有差异，但整体框架较为类似。
教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的学习需求和特点，教学环境和资源，合理设计教学内容和策略，确保教学过程的有效性和学生学习的质量。
教学设计是教师专业发展和素养提升的关键环节，只有不断完善和改进教学设计，才能提高教师教学水平和学生学习效果。
教学设计四纬度
教学设计四纬度教学设计四维度是指教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
这四个维度是教学设计的重要组成部分，对于教学的有效性和质量起着至关重要的作用。
首先，教学目标是教学设计的出发点和归宿。
教学目标要明确、具体、可衡量，并且与学生的实际需求和能力水平相匹配。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标三个层次。
知识目标是指学生在学习过程中所要掌握的知识内容，技能目标是指学生在学习过程中所要掌握的技能和能力，情感目标是指学生在学习过程中所要培养的情感态度和价值观。
其次，教学内容是教学设计的核心内容。
教学内容应该具有科学性、系统性和实用性。
教学内容可以分为基础知识、拓展知识和应用知识三个层次。
基础知识是指学生在学习过程中所要掌握的基本概念、原理和规律，拓展知识是指学生在学习过程中所要进一步拓展和深化的知识内容，应用知识是指学生在学习过程中所要应用到实际问题解决中的知识。
第三，教学方法是教学设计的实施手段。
教学方法应该根据教学目标和教学内容的要求来选择和运用。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等。
不同的教学方法有不同的特点和适用范围，教师应根据具体情况来选择和运用。
最后，教学评价是教学设计的反馈和调整机制。
教学评价应该全面、客观、科学，并且与教学目标相一致。
教学评价可以分为形ative评价和summative评价两个层次。
形ative评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行及时的反馈和调整，summative评价是指在教学结束后对学生的学习成果进行总结和评价。
综上所述，教学设计四维度是教学设计的重要组成部分，对于教学的有效性和质量起着至关重要的作用。
教师在进行教学设计时应该充分考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面的要求，以确保教学的有效性和质量。
同时，教师还应根据学生的实际需求和能力水平来进行教学设计，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
教案设计活动层次有哪些
教案设计活动层次有哪些教案设计是教学活动的重要组成部分，它直接影响着教学的质量和效果。
教案设计活动层次的合理安排对于教学的顺利进行具有重要意义。
本文将从教案设计活动层次的角度出发，探讨教案设计的重要性以及其不同层次的内容和特点。
一、教案设计的重要性。
教案设计是教师进行教学活动的重要准备工作，它直接关系到教学的质量和效果。
一个好的教案设计能够使教学过程更加有条理、有针对性，能够更好地引导学生的学习，提高学习效果。
因此，教师在进行教案设计时，需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，合理安排教学内容和活动，以达到最佳的教学效果。
二、教案设计的活动层次。
教案设计的活动层次包括了教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计、教学手段的运用、教学过程的组织等几个方面。
下面将从这几个方面对教案设计的活动层次进行详细介绍。
1. 教学目标的确定。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它直接关系到教学的效果。
在进行教案设计时，教师首先需要确定教学目标，明确自己所要达到的教学效果。
教学目标应该具有一定的可操作性和可衡量性，能够指导学生的学习和评价学生的学习成果。
在确定教学目标时，教师需要考虑学生的实际情况和学习水平，合理安排教学内容和活动，以便更好地达到教学目标。
2. 教学内容的选择。
教学内容是教学活动的核心，它直接关系到教学的内容和质量。
在进行教案设计时，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学内容。
教学内容应该具有一定的系统性和连贯性，能够满足学生的学习需求和发展规律。
在选择教学内容时，教师需要考虑教学的整体安排和学生的学习特点，合理安排教学内容和活动，以便更好地引导学生的学习。
3. 教学方法的设计。
教学方法是教学活动的重要组成部分，它直接关系到教学的方式和效果。
在进行教案设计时，教师需要根据教学目标和教学内容，设计合适的教学方法。
教学方法应该具有一定的多样性和灵活性，能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教学设计包括哪些内容和要素呢
教学设计包括哪些内容和要素呢教学设计是教育教学过程中至关重要的一环，它涉及到教师在教学准备和实施中所要考虑的各种因素。
一个良好的教学设计能够确保教学目标的实现，提高学生的学习效果。
那么，教学设计包括哪些内容和要素呢？下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行探讨。
教学目标教学目标是教学设计的核心，它确定了教师在教学中所要达到的效果。
教学目标应该明确、具体、可测量，并与学生的实际需求相适应。
教学目标可以包括知识目标、技能目标和情感目标。
知识目标是指学生在学习过程中所要掌握的知识内容；技能目标是指学生需要具备的操作技能和解决问题的能力；情感目标是指培养学生正确的价值观和情感态度。
在教学设计中，教师应该根据学科特点和学生的认知水平，制定出符合教学目标的教学内容和教学方法。
教学内容教学内容是教学设计的基础，它包括知识内容、教材内容和教育教学资源。
知识内容是指学科的基础知识和核心知识，它是学生学习的基础。
教材内容是指教材中所包含的知识点、例题和习题，它是教学的重要依据。
教育教学资源是指教师在教学过程中所使用的教具、多媒体资源和网络资源，它可以丰富教学内容，提高教学效果。
在教学设计中，教师应该合理选择教学内容，确保教学内容与教学目标相一致，并且能够激发学生的学习兴趣。
教学方法教学方法是教学设计的核心环节，它决定了教学过程的有效性和互动性。
教学方法包括教学组织和教学活动两个层面。
教学组织是指教师在教学过程中的组织方式和教学策略，它关系到学生的参与度和学习效果。
教学活动是指教师在教学过程中所设计的各种教学任务和学习活动，它可以促进学生的自主学习和合作学习。
在教学设计中，教师应该根据学生的特点和学科的要求，合理选择适用的教学方法，使学生能够主动参与到教学过程中，并且实现教学目标。
教学评价教学评价是教学设计的重要环节，它是对教学过程和学生学习效果的反馈和总结。
教学评价可以分为自我评价和他人评价两个层面。
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教学设计的层次和应用范围
一、教学设计的层次
（一）依据教学设计的表现形式分层
教学设计是一个问题解决的过程，那么，根据问题的范围、层次、难度等的不同，教学设计也相应地具有不同的范围、层次、难度等，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。
从教学设计的表现形式看，一般可归纳为三个层次：
⒈以“产品”为中心的层次
教学设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。
它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。
教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。
有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试和评价。
⒉以“课堂”为中心的层次
这个层次的设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和教学计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。
其设计工作的重点是充分利用已有的设施，选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。
如果教师掌握教学设计的有关知识与技能，整个课堂层次的教学设计完全可由教师自己承担完成。
当然，需要时，也可由教学设计人员辅助进行。
⒊以“系统”为中心的层次
按照系统观点，上面两个层次的课堂教学和教学产品都可看作是教学系统，但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。
例如，个别化学习系统、一个学校或一门专业的课程设置、职业教育中职工培训方案或一门课程的大纲和实施计划等。
这一层次的设计通常包括系统目的、目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等，涉及
内容面广，设计难度较大，而且系统设计一旦完成就要投入范围很大的特定场合使用和推广。
因此这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员，甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。
以上三个层次是教学设计发展过程中逐渐形成的一种分类。
产品、课堂、系统三个层次都有相应的教学设计模式，在具体设计实践中，可以按照自己面临教学问题的层次，使用相应的设计模式。
[7][7]
（二）依据系统论的观点分层
可以把教学设计分为宏观和微观两个层次，规模大的项目如课程或学习系统开发、培训方案的制定等都属于宏观层次的教学设计；而对一门具体的课程、一个单元、一堂课以及一个媒体材料的设计都属于微观层次的教学设计。
按照系统论的观点，根据系统中各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次：
⒈以教学系统为对象的层次——教学系统设计
教学系统设计涉及的教学系统比较大，应用范围也比较广，如一所学校、一个培训系统或学习系统的建立，或印刷材料、媒体材料的开发等等。
教学系统设计首先要进行需求分析，拟定培养目标；然后根据培养目标制定课程方案，包括课程计划和课程标准，具体到教学中，即我们通常所说的教学计划和教学大纲；接着选择或开发教学资源，以保证教学过程的顺利进行；最后在教学实践中实施，并进行评价和修正。
教学系统设计一般比较复杂，所以通常由相关的专家小组来完成。
⒉以教学过程为对象的层次——教学过程设计
教学过程设计是指教师依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方式、方法对于一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程，进行规划和安排的教学设计。
课程教学设计是对一门课或一个单元的教学设计。
需要根据一门课程的标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行分析，在此基础上得出每个单元或章节的教学目标和各知识点的学习目标，以及此课程的知识和能力结构要求，形成完整的教学体系。
课堂教学设计是对一节课或某几个知识点的教学设计。
一般需要根据课程的目标体系，选择恰当的教学策略，制定课堂教学过程结构方案，并进行教学实施，作出评价和修改。
课堂教学是教学工作的主要形式，在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和作用。
由于教学过程是整个教育活动的关键，教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。
⒊以教学产品为对象的层次——教学产品设计
教学产品设计一般根据教学系统设计和教学过程设计所确定的产品使用目标，考虑教材的安排、教学媒体的选取，需要经过分析、设计、开发、制作、集成、评价、修改等开发步骤，形成如教材、课件、网络课程（Web课件）等产品。
简单的教学产品通常指一般教学媒体、课件等；复杂的教学产品如大型教学系统、计算机软件等。
对于复杂的教学产品，有必要先进行必要性和可行性分析，然后完成产品的设计、开发等一系列开发步骤。
教学设计是一个完整的过程，上一个层次的输出是下一个层次的输入。
整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为优化教学效果的最佳设计方案。
每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络，评价可以随时进行，以确保设计目标的实现。
（三）依据教学过程的不同要素为中心而进行的教学设计分类
⒈以“教”为中心的教学设计
以“教”为中心的教学设计也被称为传统的教学设计，20世纪60年代开始逐渐发展的教学设计理论大多都是以“教”为中心，其理论基础是系统论、学习理论、教学理论和传播理论。
此类教学设计关注的焦点是教师的“教”，强调教师在教学中的主导作用，具有循序渐进、按部就班、精细严密、系统性等特点。
以教为主的教学设计又可分为第一代教学设计（ID1）与第二代教学设计（ID2）。
ID1的代表模式应推肯普模式，该模式以四个要素、三大问题和十大环节为标志，具有较强的实用性和可操作性，允许教师按自己意愿来安排教学的各个环节，具有灵活性，但是由于基于行为主义而带来了较大的局限性。
ID2的代表模式为史密斯—雷根模式，它很好地吸收了赖格卢特的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上，而这点正是该模式能在行为主义基础上引入认知主义，从而较充分的体现认知学习理论的关键所在。
ID1和ID2的主要区别在于ID1的理论基础是行为主义的联结学习，而ID2以认知学习理论为理论基础。
ID2是在对ID1诸多不足的认识中逐渐发展起来的，如ID1封闭、缺乏整体性、无交互性等等。
相比之下，ID2更加注重学习者内部心理过程分析，关注学习者的认知特点和认知能力。
⒉以“学”为中心的教学设计
以“学”为中心的教学设计以建构主义为主要理论基础，以现代信息技术为物质支持，强调以学生为中心、“情境”对意义建构的作用、学习环境而非教学环境的设计、学习资源与协作的作用。
以“学”为中心的教学设计把学生的“学”作为设计的焦点，注重发挥学生的主动性与创造性，教师则起到指导学习与促进学习的作用。
同时，以“学”为中心的教学设计也容易出现几种偏向：它注重分析学习目标，容易忽略教学目标的分析；强调学生的主体地位，容易忽视教师的指导作用；注重学习环境的设计，容易忽略学习者的自主学习；强调设计适合学生主动建构知识意义的学习环境，忽视教学结构的设计等等。
⒊以“资源”为中心的教学设计
学习资源是指能够支持学习的一切要素的总和，包括支持系统、教学材料、环境和人员。
基于“学习资源”的教学设计是对学习资源进行的教学设计，通过对教学目标、学习者、学习行为等要素进行分析来设计学习资源。
基于“资源”的教学设计关注对学习环境（目前主要包括真实课堂环境和网络环境）的设计，注重学习者与外界环境的交互，重视资源的即时性、互操作性、弹性和经济性，促进资源的合理利用和对学习的有效支持。
同时它强调学习资源不仅仅局限于学习过程中“物”
的因素，人力资源也是学习资源中重要的一部分，因此，应重视对人力资源的开发利用。
（请参见第十章第三节）
二、教学设计的应用范围
教学设计发展的历史告诉我们，教学设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速的发展。
目前，教学设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及遍及工业企业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。
国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划和教材资源方面开展教学设计，取得了许多成功的经验。
我国在九年义务教育的文字教材与声像教材的编制和全国中小学计算机辅助教学软件的开发中，在职业高中、高等院校的课程设置和远距离教育课程计划与多媒体教材设计以及大、中、小学的课堂教学中，教学设计的理论和思想开始被接受，教学设计的实践也正在起步并愈来愈为人们所重视。
根据《教育技术国际百科全书》的描述，在学校教育中，教学设计常常以现存的课程文献或一个待完成的课程为出发点。
在职业环境里，工作岗位是教学设计的参考和出发点，教学设计从具体的工作任务描述和分析开始，使职业岗位培训中的教学目标非常明确和有的放矢。
某些教学设计者企图把教育和职业培训作同样处理，就容易忽视遍布于教育决策中的政治和道德事项以及很重要但却难以具体化、任务化的基本知识、思维方法和情感教育。
因此，学校教育中教学设计的应用更加复杂，难度也相对更大。