案例教学法在《网络出版技术》教学中的应用研究

案例教学法在《网络出版技术》教学中的应用研究[摘要]根据《网络出版技术》课程的知识体系特点，研究了传统教学法在《网络出版技术》课程教学中存在的问题，提出了采用案例教学法进行《网络出版技术》教学的若干个解决思路，分析和实践表明，在《网络出版技术》课程教学中，并不能随意摒弃传统教学法，应将案例教学法与传统教学法有机融合，建立闭环反馈系统，同时注重案例设计的多指向性。

[关键词]网络出版技术案例教学法闭环反馈一、引言网络出版技术的诞生，迅速渗透到出版业的每个环节，对成熟的传统出版行业的进一步发展带了机遇。

有研究表明[1]，网络出版技术促进了出版主体和出版环境的变革，加速了出版产业链的重组，在实质上是提高了信息资源开发利用效率，扩大了信息资源利用范围，实现了出版业的规模化、产业化，从而改变了出版的竞争方式，提高了出版行业的核心竞争力。

此外，有研究表明[2]，网络出版技术拓宽了出版的范围和边界，在根本上改变了出版的生产、消费和交换方式，实现了出版发展史上的一次彻底的革命，是出版业先进生产力的标志。

鉴于出版行业的发展趋势，国内设置有印刷工程专业的学校纷纷开设《网络出版技术》的课程教学，以培养符合现代印刷行业需求的技术人才。

案例教学法起源于英国的法学教育，后来被哈佛大学的法学院、医学院和商学院采用后，其理论、内容、经验和方法获得了极大的发展，并获得了巨大的成功，为法律界、医学界和商业界培养了大批杰出的人才。

自此，案例教学法开始闻名于世。

案例教学法的核心作用是实现知识层面的跨度，即从“原理性知识认知”跨度到“把原理和规则运用到特殊案例的知识认知”。

一般地，案例教学法可定义为：在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，在学生已掌握有关的基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确运用基本概念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

案例教学法一般分为三种类型：问题评审型、分析决策型和发展理论型。

问题评审型就是同时提出问题和解决方案，需要学生去判断可行方案；分析决策型就是提出问题，需要学生讨论并提出解决方案；发展理论型就是通过案例，启发学生的思维，发现新理论，进而提出新方案。

案例教学法在国内越来越普及，然而在实际应用中，特别是针对专业技术课程（如《网络出版技术》专业课程），案例教学法的适用性和实施方法值得深入的探讨和研究。

有研究表明[3]，由于专业技术课程的特点和需求，专业课程的案例教学将会出现一系列的问题，对案例选取、设计原则和实施步骤均有特殊的要求，而且不同的专业技术课程的案例教学的案例选取、设计原则和实施步骤均有所区别。

在出版技术类课程教学研究领域，有研究人员认为《出版案例》课程教学是培养优秀出版人才的重要课程，在课堂教育中应建立“设疑启思、促进转化”的课程教育方法[4]。

有研究人员认为在当前的数字环境下进行出版技术类课程教学时应更新观念，将教学内容与当前的数字化变革有效结合起来，采用“项目管理”的方法来引导教学[5]。

此外，根据笔者对国内大型期刊数据库的文献检索，尚未发现真正研究采用案例教学法进行《网络出版技术》课堂教学研究的文献，因此，本文拟采用案例教学法初步开展《网络出版技术》的课堂教学研究，课程教学选用张志刚主编的《网络出版技术概论》[6]，主要研究了课程知识体系特点，传统教学法存在的问题，提出了采用案例教学法进行《网络出版技术》教学的若干个解决思路，最后给出结论。

二、课程知识体系特点及传统教学法存在的问题（一）课程知识体系特点《网络出版技术》课程的知识结构体系先给出了网络技术的发展及由此衍生的网络出版和电子商务，进而结合数据库知识构建电子商务站点，核心内容在于让学生掌握基本的html、javascript、dhtml、css和asp的基础知识，并能较为熟练地应用这些基础知识进行站点的基本开发。

课程的特点是先阐述最终的应用方案，然后才给出基础知识。

从认知逻辑上看，这是合理的，但是缺乏必要的反馈。

学生在学习网络出版和电子商务知识时，并不能深刻体会后续基础知识的潜在能力；而在学习完后续的基础知识时，也没有反馈到网络出版和电子商务的章节中。

因此，如果学生只通过学习书本，教师在课堂上不能很好地引导的话，学生则难以真正掌握从基础语言到网络请求响应到构建站点的整个宏观知识体系，进而严重地影响到学生掌握html、javascript、dhtml、css和asp基础知识中的难点，如窗体、事件响应和对象结构等，最终影响到总的教学效果。

此外，由于课程的核心在于让学生掌握基本的html、javascript、dhtml、css和asp的基础知识，这是较为枯燥的程序学习内容，如果仅仅采用传统教学法，即通过讲师讲授为主，不断将程序语法灌输给学生，则将事倍功半。

课程基本罗列了html、javascript、dhtml、css和asp的基础语法，种类繁多，基本上每个语法体系均是浅尝则止。

因此，对于这样的课程知识体系，不能完全采用传统教学法。

（二）传统教学法存在的问题传统教学法自古以来就被教育界采用，因此，有其合理性，从而形成特殊的师生关系。

“师者，传道，授业，解惑也”，这样文化传承，束缚了师生间的互动性，影响到了信息流的必要反馈。

在采用传统教学法进行《网络出版技术》课程教学时，发现存在以下问题。

（1）课堂气氛沉闷，学生积极性低，教学质量差。

由于先前的课堂教学全部采用传统教学法，以教为主，只需按部就班讲授章节内容，布置作业即可。

然而，在进行教学时发现课堂气氛沉闷，学生没有参与性，作业和考核指标情况均不如人意。

（2）难以引导学生将课程的前后知识体系形成反馈，互相连通。

全部采用传统教学法时，按部就班讲授章节内容，由于学生不能很好地掌握每一个知识点，即使教师在讲授完后续的编程基础知识后有意识地设计环节反馈到前面的网络出版和电子商务的内容，但是效果并不理想。

（3）难以实时掌握学生的知识点进程。

由于大学教育不可能安排单元测试，部分学校只安排一次的期末考核，部分学校安排期中考核和期末考核两次考核。

因此，全部采用传统教学法时，并不能实时掌握的学生的知识点进程。

一旦在期中考核发现问题时，以难以纠正了。

三、解决思路（一）修订教学大纲，适应案例教学法在采用案例教学法时，必须修订教学大纲，以适应案例教学法，这是由于案例教学法的客观规律所决定的。

在采用传统教学法时，以教师讲授为主，并不需要过多的学生参与，因此在制订教学大纲时并不需要体现考核的激励机制。

而采用案例教学法时，教师-学生、学生-学生之间的交互增多，成为课堂教学不可忽略的重要组成部分，因此要在考核制度上体现激励机制，引导学生积极参与互动环节，参与到案例教学活动中。

（二）传统教学与案例教学有机融合，形成闭环反馈在进行《网络出版技术》课程教学时，在4届学生中分别进行全部传统教学法、全部案例教学法和传统教学与案例教学法相结合一共3种课堂教学模式，实践表明：全部采用传统教学法时，缺点明显，已在前文进行了阐述；当全部采用案例教学法时，并不适用于《网络出版技术》课程教学，原因在其核心归属于程序知识，属于典型的灌输型知识；同时，全部采用案例教学时，时间过于冗长，难以满足高校的教学要求。

因此，实践表明，在进行《网络出版技术》课程教学时，应将传统教学和案例教学有机融合。

传统教学和案例教学有机融合的核心是有机互通，实时调整，而不是简单的组合，并不是只在不同章节采用不同教学方法。

传统教学和案例教学有机融合的特点表现在其反馈性和实时调整性。

一般地，采用如下的闭环反馈模式是较为合理的，如图1所示。

由图1可见，在授课之前即可要求每个学生需要建立自己的个人综合电子商务站点，但是是需要每学一个知识块，就要求到自己的站点去应用相应的知识点完善站点。

因此，这个授课过程是闭环控制的传统教学法和案例教学法的有机融合。

此外，教师也没必要布置作业本，只需要定期检查每个学生的个人站点即可，从而实时掌握学生的知识点进程。

（四）案例设计的多指向型在进行《网络出版技术》课程教学时，选择和设计案例是困难的，需要考虑到案例设计的多指向性。

具体而言，对于基本语法类的知识块，可采用问题评审型案例，同时要结合发展理论型的特点设计案例，也就是说案例的设计，既要满足当前知识点的问题评审，也有具备举一反三的发展理论特性。

对于复杂知识块，如对象事件响应时，可采用分析决策型，同时也要结合发展理论特性。

一个案例实例如下，在讲授dhtml特殊控制时，在设计滑动功能案例时，结合经典游戏“贪吃蛇”，可综合运用循环函数、变量函数值传递、对象事件响应等知识点给出一个可控速度和方向的颜色块的程序。

这样的案例，既有问题评审，也有分析决策和发展理论三个指向性。

四、结语专业技术课程的案例教学法目前还处于探索和实验阶段，远不能与应用成熟的法学、医学和商学的案例教学相比。

本文的分析和实践表明，在《网络出版技术》课程教学中，需要将案例教学法与传统教学法有机融合，形成闭环反馈系统，同时注重案例设计的多指向性。

资助项目：浙江科技学院校级教改项目（2010 ib-a19）[参考文献][1]邬四娟，黄孝章.数字出版技术对传统出版的影响分析[j].商丘职业技术学院学报，2008，7（6）：116-118.[2]王秀丽，王德胜.网络出版技术的生产力价值[j].自然辩证法研究，2008，24（10）：65-70.[3]朱涛，马恒，刘强.专业技术课程案例教学方法研究[j].高等教育研究学报，2010，33（1）： 91-93.[4]周舟.引导与转化：《出版案例》的课堂教学[j].湖南师范大学教育科学学报，2010，9（4）：122-124.[5]张炯.数字环境下出版技术课程教学模式创新探析[j].湖北第二师范学院学报，2012，29（3）：128-130.[6]张志刚.网络出版技术概论[m].北京：印刷工业出版社，2004.（作者单位：浙江科技学院轻工学院浙江杭州）。