小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式及操作建议

小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式及操作建议（征求意见稿）保康县教研室付承祥一、模式的指导思想“三段式”教学模式是近年来，经过不断的实践、反思和研究，在综合全县各学校研究成果的基础上提炼出来的，是适合我县课堂教学实际的一种基本的教学思路，是保康县生本课堂基本教学模式。

它不仅代表着我县课堂教学发展的一个方向，也体现了我县课改的阶段性成果，更凝结了所有实验教师的智慧和汗水。

其主旨就是要真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。

小学语文以“三段式”教学模式为基本构架，尊重学科特点和规律，构建和实施小学语文生本课堂教学模式之一——“三段六环”白话文教学模式。

“三段六环”教学模式充分体现自主、合作、探究学习方式，体现积极、快乐、高效学习状态，即通过学生的自读、自悟、自议、自得，让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律，实现学习效果的最优化。

二、模式的基本特征1、情境性。

注重创设和文本内容相关的、能引发学生浓厚兴趣的教学情境，注重建设民主、宽松、活跃的课堂学习环境，有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣。

2、自主性。

学生在自主阅读实践中，亲历学习过程，大胆尝试，有所发现。

3、问题性。

学生在学习活动中能够发现问题，并且从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，最终解决问题。

4、合作性。

合作学习是新课标倡导的新型学习方式，也是生本课堂的重要标志，学生学习需要与他人合作，共同完成学习任务。

5、指导性。

在学生自主、合作、探究学习过程中，要充分发挥老师的主导作用，及时给予学生必要的引导和点拨，促进学生提升学习水平。

三、模式的操作程序1、基本流程“三段六环”即每篇课文教学有三个教学段落：前置学习、交流释疑、巩固拓展。

每个教学段落分别有两个教学环节：即前置学习有“导入激趣、自主学习”两个教学环节；交流释疑有“小组交流、展示点拨”两个教学环节；巩固拓展有“拓展延伸、巩固反馈”两个教学环节。

三个教学段落共六个教学环节。

如下图所示：2、操作要领第一教学段落——前置学习：导入激趣、自主学习。

第一环节：导入激趣【学习目标】学生的注意力迅速转移到课堂之内，对学习内容产生兴趣和期待。

【操作要领】①有效选择导课方式。

导课的方式一般有间接导课、直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如故事、谜语、歌曲、画面、游戏、疑问等。

导入所创设的情境要紧密联系所学内容，对教学内容有铺垫和衬托作用，能调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的內容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

②科学把握导课时间。

导入环节不必花太多时间，一幅图、一段声音、几句话都可以创设情境，目的就是要调动学生学习的积极性。

第二环节：自主学习。

教师导入新课后，接着安排学生独立自学，从而进入前置学习的核心环节——自主学习。

此环节学生围绕教师布置的自主学习任务个体进行独立学习。

学习的主要任务是：初读课文、自学字词、了解内容、理清结构、查阅资料、探究重点、初步感悟、提出疑难。

【学习目标】①自学生字词，读准字音，记忆字形。

②初读课文，把课文读正确、读通顺。

了解大致内容，理清文本层次。

③查阅相关资料，进行社会、家庭等相关调查（此目标应提前在课外达成）。

④初步探究课文重难点、关键点，形成感悟。

⑤提出疑难问题。

【操作要领】①完善学习内容。

自主学习内容应做到有基础、有探究、有疑难。

有基础，就是要通过初读课文，初步学会生字词，大致了解课文的主要内容和基本结构；有探究，就是要联系文本和作者背景，针对课文重难点（包括课文内容和语言形式两个方面）等进行自主探究，形成初步感悟；有疑难，就是要提出自已在自主学习中遇到的困惑，特别是自主探究重难点时产生的问题。

所以教师在安排自主学习时，不仅要有基础知识学习任务，也要有探究性问题。

探究性问题应该是针对课文重难点的、牵一发而全身的核心问题。

学生在此环节自主探究这样的问题，获取初步感悟，才能为后续小组交流、展示点拨打下坚实的基础。

有探究、有疑难，是前置学习区别于传统预习的本质特征。

②丰富学习形式。

要体现多样性、趣味性，不能是简单的习题或问题堆砌，听说读写问、圈点批画做等多种形式，做到适当使用，既避免花哨，又不能单调，要注重实效。

③体现年段特点。

不同年段的学习内容应有不同侧重，低年级侧重读通课文、自学生字词，随着年级的升高，应逐步减小在生字词上的比重，逐步加大课文内容、结构、重难点感悟的比重。

④发挥主导作用。

在学生自主学习阶段，教师的主导作用首先应体现在自主学习任务的科学设计上；其次应体现在教师的课堂指导上，年级越低，教师的指导成分应越重。

低年级教师要一步一步细致引导。

如在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生读书的积极性。

建议低年级老师根据自主学习任务的容量，把自主学习这一板块划分为苦干个小时段，一个时段布置一个小任务，一个任务完成再布置下一个任务，避免一次性任务过多，低年级学生无法完成的现象。

中高级老师可以一次布置多个学习任务，但应加强对学习困难学生的观察与指导。

各年级老师都应及时深入到学生当中，了解学习情况，调控学习进程，给予必要指导。

⑤立足课内自学。

提倡一篇课文在规定的课时内完成，尽量不挤占学生课外阅读时间。

自主学习内容中的上网查阅资料和社会、家庭调查等内容，可提前安排学生在课外完成，其他任务均应课内进行。

⑥培养能力习惯。

自主学习的核心是学习能力和学习习惯的培养。

要注重引导学生探究和总结适合自己的学习方法，培养学生最基本的自主识字、理解词语、把握内容、理清结构等能力；要培养学生查阅资料、社会调查、运用工具书、边读边思考、不动笔墨不读书、注重观察、善于积累、课外阅读等多方面语文学习习惯。

⑦呈现方式灵活。

自主学习任务的呈现可以是小黑板，也可以是多媒体，还可以是纸质稿。

不管哪种呈现方式，都要简便、易行、实用。

第二教学段落——交流释疑：小组交流、展示点拨。

第三环节：小组交流。

这是第二学习段落的第一环节，也是整篇课文教学的第三环节。

前置学习结束即进入交流释疑阶段。

首先进行小组交流，即以学习小组为单位交流自主学习收获，探究疑难问题，准备全班展示。

【学习目标】①相互检查和评价自主学习情况，互帮互学，巩固生字词。

②相互交流和借鉴自主学习成果，进一步把握课文内容、层次，加深对课文重难点的感悟。

③细读课文，共同讨论探究自主学习时出现的困难和问题。

【操作要领】①科学安排，省时高效。

此时小组合作的主要形式有：互查互评式，即相互检查和评价自主学习情况，如认读生字、记忆字形、朗读课文等；相互交流式，即交流自主学习成果，如交流对课文大致内容的了解，课文层次的把握，对重难点的感悟，收集的相关资料，遇到的困难或问题等；互帮互学式，即在交流检查时，发现同伴有学习困难或错误，及时相互辅导和帮助；合作探究式，即针对提出的困难和问题，小组内分工协作，进行探讨，力争解决；小组争辩式，即在讨论过程中，如果出现不同意见，可以进行辩论，以便达成共识，不能达成共识的各自保留意见。

采用哪种形式最有效？是小组内两人合作，还是所有小组成员共同探究？教师要根据实际情况科学安排。

建议对基础知识的互查互评、互帮互学采用两人合作，对疑难问题的探讨采用小组共同研究。

交流学习成果可两人、也可所有成员同时参加，应视具体情况而定。

②合理分工，各负其责。

小组长要负总责，统筹安排，维持纪律，调控进程；记录员要记好共同探究问题的要点和疑点（两人合作的内容不必记录）；监督员要依据各人合作态度及发言质量，公正地给每个同学打分。

③人人发言，个个参与。

不管是两人合作，还是小组全体合作，都不能是优生的一言堂，必须是人人发言，个个参与。

特别是学习困难生，更要充分展示，得到及时帮扶。

④教给方法，学会合作。

教师要有计划地逐步培养学生表达、倾听、评价、应对等合作能力，培养学生友善、谦虚、好学、民主、互助、责任、包容等合作品质，使学习逐步学会合作，善于合作。

⑤及时巡视，给予指导。

学生合作学习时，教师要及时深入到各学习小组，了解合作情况，调控合作进程，给予必要指导。

⑥自我诊断，提高效益。

一轮合作学习结束，要引导学生对本组学习情况进行自我诊断和评价，以不断改进合作策略，提升小组合作学习效率。

⑦年段不同，区别对待。

此阶段合作学习，低年级重在相互检查生字认读、字形记忆、课文朗读，其他为次要内容；中年级基础知识互查、重难点问题探究并重；高年级重在探究重难点问题，基础知识互查为次要内容。

合作学习任务的呈现形式也应随年段不同而有所区别，低年级要分散安排，安排一个任务，完成一个任务，然后再安排另一个任务，顺次进行；随着年段升高，每次合作任务量可逐渐加大，高年级可一次性安排所有合作学习任务。

第四环节：展示点拨。

本环节有两个要素：一是全班展示，二是教师点拨。

展示是基础，点拨是关键。

此环节教师的主导作用尤为重要，它关系到学生学习水平能否提升的关键。

全班展示的重点是小组合作学习成果，教师根据小组发言情况，随时进行点拨、启发、训练，引导学生有效精读，提升学生学习水平。

所以此环节，展示是主线，点拨是关键，训练是重点。

展示、点拨、训练活动交互进行，生本、生生、师生对话相得益彰。

【学习目标】①展示学生合作学习成果，提出小组合作学习时出现的困惑。

②精读课文，体会重点词句段的含义及表达效果，领会表达方法。

③有感情朗读课文，熏陶情感，丰富体验，陶冶情操。

【操作要领】①恰当确定展示内容。

全班展示不应该是小组合作内容的重现，而是体现年段目标、文本特点的重点难点内容，特别是小组合作探究的疑难问题。

低年级要重点展示对生字的掌握情况，也要展示课文朗读和对重点内容的了解情况。

中高年级的展示重点应是对课文重难点的感悟和理解。

②合理安排展示频度。

此环节安排多少个小组进行展示，教师要根据文本和学生的实际需要确定，既要保护学生自我展示的积极性，又要根据文本内容和教学时间控制展示频度。

③有效进行点拨、训练。

一是要及时把握点拨时机，要抓住有价值的教学生成，把全班学生的注意力引向到文本相关重难点、关键点；二是用精巧的问题引发学生思考，促进学生探究，所以教师的提问要有启发性，有思考价值；三是要组织有效训练，在学生展示的基础上，教师要引导学生抓住文本相关的重点词句段，入情入境朗读，深入有效感悟、反复咀嚼品味，体会思想内容，学习语言表达，培养学生语感，丰富语文积累。