中学音乐素质教育的新思考
农村中小学音乐教育的现状与思考
农村中小学音乐教育的现状与思考随着乡村振兴战略的实施，乡村教育也受到了更多的关注。
在农村中小学音乐教育方面，仍存在一些问题和挑战。
本文将就农村中小学音乐教育的现状进行分析，并提出一些思考和建议。
一、现状分析1. 师资力量不足农村地区的中小学普遍存在师资力量不足的问题，音乐教师更是稀缺。
由于各种原因，大部分具备音乐专业背景的教师都集中在城市，农村地区的中小学很难招聘到高水平的音乐教师，甚至有些学校没有专职的音乐教师，音乐教育只是由其他教师兼职负责。
这无疑对学生的音乐素养教育造成了一定的困难。
2. 学校条件落后农村地区的中小学办学条件相对较差，校园设施、音乐教学器材等方面都存在一定的欠缺。
很多学校甚至没有音乐教室，音乐教学只能在多功能教室或者教室里进行，这对音乐教学的质量和效果都是一个挑战。
3. 学生学习兴趣不高受到家庭环境和社会氛围的影响，农村学生对音乐的学习兴趣普遍较低。
他们更多的时间和精力投入到学习文化课上，对音乐教育的关注和参与度不高。
这也给音乐教育带来了一定的难度。
二、存在的问题1. 教学内容单一由于师资和学校条件的限制，农村中小学音乐教育的教学内容往往比较单一，更注重基础乐理知识的传授，缺乏对音乐艺术、音乐文化等方面的深入教学。
这容易导致学生对音乐的兴趣不高，无法积极参与学习。
2. 缺乏系统的教学规划农村中小学音乐教育往往缺乏系统的教学规划和课程设置，缺乏根据学生的年龄特点和音乐素养水平量身定制的教学内容和方法。
这使得音乐教学的针对性和有效性都受到了一定的影响。
3. 风气浓厚一些农村中小学存在功利性强、应试教育浓厚的问题，对音乐教育的关注和重视不够，将音乐教育置于次要位置。
这也是导致学生学习兴趣不高的原因之一。
三、思考与建议针对农村中小学音乐教育的现状和存在的问题，我们需要从多个方面加强音乐教育的工作，提出以下建议：1. 完善音乐教育师资队伍建设政府应该加大对农村中小学音乐教育师资队伍的建设和培训力度，提高音乐教师的专业水平和教学能力。
浅谈中小学音乐教育的发展现状及其思考
浅谈中小学音乐教育的发展现状及其思考一、发展现状中小学音乐教育在过去的几年里取得了一些成绩，但也存在着不少问题。
一方面，随着国家对教育的重视，中小学音乐教育得到了更多的资源投入，教学设备和师资力量得到了一定程度的提升，学校音乐课程也得到了较为规范的设计。
学生对音乐的兴趣也在逐渐增加，许多学生愿意参与到音乐教育中来，积极参加合唱团、乐队等音乐活动。
这些都为中小学音乐教育的发展带来了积极的因素。
与此中小学音乐教育也存在着一些问题。
由于学校教育资源的不均衡分配，一些中小学的音乐教育条件较差，师资力量不足，教学设备陈旧，影响了音乐教育的质量。
一些学生对音乐认识的薄弱，音乐教育课程过于功利化，许多学校只注重教授知识和技巧，而忽略了音乐对学生全面发展的重要性。
由于社会的竞争压力和学业负担，许多学生的课外时间已经被各种培训班所占据，导致他们无法有足够的时间和精力去参与音乐教育活动。
这些问题都制约了中小学音乐教育的进一步发展。
二、发展思考针对中小学音乐教育的发展现状，我们有必要进行一些思考。
我们要充分认识到音乐教育的重要性。
音乐不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和情感表达的方式，对学生的身心发展至关重要。
我们要加大对音乐教育的投入，提高教师的专业素养，改善教学设备，建立完善的音乐教育体系，使得每一个学生都能够接受到优质的音乐教育。
我们要注重培养学生的音乐审美能力和创造力。
音乐教育不应该只是停留在传授知识和技巧的层面，更应该注重培养学生的音乐情感和创造力。
学校应该加强对学生的音乐素养培养，引导学生通过音乐去感受生活，去表达情感，甚至去发挥创造力，这样才能真正实现音乐教育的社会价值。
学校和家庭要加强合作，共同培养学生的音乐兴趣。
家庭应该鼓励孩子参与音乐教育活动，不要把孩子的课外时间都安排到各种培训班上，而是给予他们更多的选择，让他们有机会接触和了解音乐，培养他们对音乐的兴趣。
学校则可以加强音乐课程设置，鼓励学生参与音乐活动，开设更多的音乐俱乐部和社团，给学生提供更多参与音乐教育的机会。
中小学音乐教育引发的思考
中小学音乐教育引发的思考中小学音乐教育是培养学生综合素质的重要组成部分，其旨在通过学习音乐知识和技能，培养学生的审美能力、情感表达能力、协作精神等。
然而，在当前教育体制下，中小学音乐教育却存在着一些问题，引发了人们对音乐教育的思考。
首先，中小学音乐教育在教学内容和方法上存在着单一化的趋势。
许多学校以考试和升学为导向，注重教授基础知识和技能的训练，忽视了培养学生的音乐兴趣和创造力。
学生在音乐课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动独立思考的机会，这使得他们难以真正理解音乐的内涵和意义。
其次，中小学音乐教育缺少专业的教师队伍。
由于音乐教育的特殊性，需要教师具备音乐素养和专业知识。
然而，许多学校由于师资力量不足，比较难以招聘到专业的音乐教师。
导致学生在音乐教育上失去了获得专业指导和帮助的机会。
另外，中小学音乐教育的资源配置不均衡也是一个问题。
一些地区的学校音乐设施和器材相对匮乏，教学环境较差，这给学生的音乐学习和发展带来了一定的困难。
而一些发达地区的学校则拥有先进的音乐设备和资源，为学生提供了更好的音乐教育条件。
这种不均衡的资源配置导致了地域差异，使得一部分学生在音乐教育上处于劣势地位。
面对中小学音乐教育存在的问题，我们应该思考如何改善现状，使音乐教育更好地发挥作用。
首先，应该加强师资队伍建设，通过专业的培训，提高教师的音乐素养和教育能力。
只有具备扎实的音乐知识和教育经验的教师，才能够有效地引导学生开展音乐学习，激发他们的兴趣和创造力。
其次，中小学音乐教育应该注重培养学生的音乐素养和综合能力。
通过开展多样化的音乐活动，引导学生积极参与音乐创作和表演，培养他们的审美能力和表达能力。
而不仅仅是注重传授音乐知识和技能，这样才能真正达到音乐教育的目标。
此外，中小学应提供良好的音乐教学环境和设施，确保学生能够在良好的条件下学习和发展。
政府和学校应加大对音乐教育资源的投入，改善音乐教室和仪器设备的设施，为学生提供更好的学习条件。
对当前中小学音乐教育现状的观察和思考
对当前中小学音乐教育现状的观察和思考姓名：赵也学号：0816030206改革开放以来，社会经济持续高速发展，人民生活水平稳步提高，整个教育事业步入了良性发展的轨道。
正是在这种大背景下，中小学音乐教育获得了难得的良好发展机遇，受到了党和政府前所未有的重视，并取得了有目共睹的成绩。
同时，我们也看到，由于我国中小学音乐教育基础差，底子薄，发展很不平衡，因此，尽管取得了卓越的成绩，但存在的问题还很多，这些问题包括：中小学音乐教育的管理机构和管理队伍仍不健全；音乐课开课率不平衡，有的还很低，音乐师资缺额大，教师素质以及学历达标率和岗位合格率低，外流情况严重；对音乐教育的重视往往只停留在口头上，真正的投入少，整体上教学设备奇缺；对音乐教育的认识不科学全面；教学水平及教材质量不高等等。
目前我国中小学音乐课程本身存在着两个较为严重和突出的问题，一个是音乐教育的非艺术化的倾向，即中小学音乐教育没有很好地突出音乐艺术的特点；另一个是中小学教育的专业化倾向，即中小学音乐教育没有很好地突出中小学生的特点，以至于中小学音乐教育往往在实践中变成了非中小学的、非音乐的教育。
上述问题可以说在中小学音乐教育的目的和任务、内容与形式、原则和方法等诸多方面都明显地表露出来。
对于中小学音乐教育的目的和任务的理解，目前主要存在着下面几种片面偏颇的观点，这些观点或者把专业音乐教育的目的和任务理解为是中小学音乐教育的目的和任务，或者把其他非音乐课程的目的和任务当作音乐教育的目的和任务来理解。
一些人往往把教会学生掌握音乐教材上的知识技能看作是中小学音乐教育的目的本身，认为中小学音乐教育主要是为高一级专业音乐学院输送专业后备人才，因而培养音乐特长生是中小学音乐教育的主要目的；一些人则习惯把音乐教育看作是“饭后的甜食”，是学校教育的一种点缀，是学校其他方面教育的附庸。
中小学音乐教育应该是通过引导学生参与音乐活动，使学生享受成功的满足，获得审美愉悦体验，进而使学生喜爱音乐，激发学生进一步学习音乐的兴趣和欲望，并在此基础上，使学生具备进一步学习音乐的基础知识和能力，以及了解音乐文化发展的历史，为他们在音乐方面的可持续发展打下基础，同时达到潜移默化地促进学生素质的全面提高的目的。
新课程标准下中学音乐教育思考
新课程标准下中学音乐教育思考音乐新课程标准——《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》和《普通高中音乐课程标准（实验）》在全国启动、使用三年来，对不同的有关音乐物质条件下（收音机、电视机、vcd、dvd、电脑与网络等）新课标的基础教育阶段的音乐教学，个人产生了一些思考，形成了一些看法，在此作些阐述求教于大家。
我在此所要阐述的主题是：当音乐发展到今年，已成为人的生存专业职能和人的生存手段、能力因素之一的时候，国家、教育主管、学校领导和音乐专业工作者，对音乐的情感、态度、行为持怎样的尺度，我们该怎么做？这是新课标开列的首要问题，也是新课标的核心内容。
我将从如下三个方面试作阐述。
一、音乐能力是全民素养的基本成份《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》在性质与价值中写道：“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一……对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映……，是基础教育阶段的一门必修课。
”从音乐发展史可以看出，音乐经历了由劳动人民创造、享有，到阶级分化音乐为统治阶级占有形成贵族音乐与平民音乐的不同等级，成为政治斗争的武器；再到阶级基本消失，音乐成为全民音乐的过程。
但是，无论在哪个历史阶级，音乐自身的性质是确定不变的，它是人的能力的基本构成。
我国有一个尽人皆知的典故叫“滥竽充数”，讲的是我国2400年前一个有关音乐的美妙故事。
齐宣王喜欢听合奏，南郭先生口含一只竽，夹在300人的队伍里跟着吹，得以在数百人中“廪食”；宣王去逝，泯王即位，泯王要听独奏，南郭先生只好抱了他的竽跑掉了，因为他吹不了，至少是吹奏技术得不到泯王的赏识而无法“廪食”。
2400多年来，人们只注意到这则故事“混骗”的嘲讽趣味，而忽略了一个严酷的现实问题：音乐能力同样能够决定一个的生存命运。
据媒体报道，中国每年有165位高材生被美国哈佛、斯坦福这样的名牌大学拒录。
原因说来很简单，除（文）理科分数以外的综合素质不达标，其中音乐是重要一项。
对新时期中学音乐教育改革的思考
２ ］ 浅论 太原 关系是 ： 没有创作 ， 当然不会存在再创 作； 没有再创 作 ， 原创作 就 ［ 宇文荧彬 ． 音乐教 育与创新 型人 才的培养 ． 大学学 ３ ］ 中学音 乐教育在 素质教育 中 的地位 和作用 ． 学 运城 在教学中 ， 应灵活采用合理有效的教 学方法和手段 ， 增强学 ［ 马水珍 ． 生 的信心和勇气 ， 主动积极地参与到歌曲的二度 创作中来 ， 激发
造力 最能发挥 的条件是 民主 。”可见民主的方式是促进学生进 此外 ， 在对学生整体要求 的前提下 ， 一定要充分体现学生在
素。 在农村 ， 部分 中学音乐教学无专职音乐教师 ， 教学方法 陈旧、 行创新 的先决条件。 主，不注重 学生求异思维 的训练和创造力 的培养 。为 了适应 新 学 习品质 、兴趣特点 、天赋 能力乃至 身心等各个方面的个性特 时期对人才的新要求 ， 培养创新型人才 ， 应该对 目前 的中学音乐 点 ，并根据这些特点帮助学生合理设计 自己的学习 目 和发展 标 教育进行相应 的改革 ， 让素质教育切切实实走进 中学音乐课堂 。 方 向， 绝不搞 “ 一刀切” “ 和 齐步走” 。承认个体差异 ， 给受教育者
局面将彻底得到改变 。 我们 强调音乐教 要和其他学科加强联 系 ，这样做的 目的 终坚持音乐 的主体地位不能丢 。
在教学实践 中， 我们应当始 生关系。因此 ， 严格执行音乐课程标准 ， 中学音乐教育现有尴尬 是为了更好地进行音乐教育 。因而 ，
二、 从音乐教育到培养 创新 型人才 【 ２ 】
学生的热情 ， 促进学生创 作灵感的萌发 。陶行知先生 说过 ，创 “
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Байду номын сангаас
响。此时 ， 乐与谱的关 系是 ：乐” “ 是大体 ， 是实质性的内容 ，谱” 乐教育十分重要课题。 “
中学音乐教学反思8篇
中学音乐教学反思8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于音乐教育与素质教育的思考
(音响)和传播方式(倾听)， 调动人的听觉和心理机制， 从
感官 的感受上升到对人生和社会 的理性体验和理解 ， 在美 的享受过程 中，唤起人的对音乐美 的特殊 的情感 体验 ， 进而激发人们追求音乐美 ， 体验音乐美 ， 鉴赏音 乐美 ， 表现音乐美 ， 创造音乐美 的健康审美情趣 ， 激励 人们追求真、 、 .善 美的高尚情操 。
模式。
有很重要 的作用 。汉代 的贾谊更把音乐看成是高于一 切的因素 ， 认为音乐是关系到国家存亡的大事。大家热 悉的《 国际歌》 曾激起世界人民谋求解放 、 ， 争取 自由的 革命豪情 ， 在世界上产生过巨大作用 。中国的抗 日战争 中， 一首《 义勇军进行 曲》 唤醒 了千百万英 勇的 中国人
为民族解放而斗争。 贝多芬的《 第五交响曲(命运)》 创作
种心灵的撞击与震撼 ， 使人终生难忘;能使人联想到很 多美好的事物与感受，从而为追求这种美好的东西而
奋斗。其对人的情感陶冶 、 心灵净化 、 品格塑造 的巨大 效果 ， 在音乐活动过 程 中得Biblioteka 了最充分 、 深刻 、 最 最尽
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2 08 3月上 刊 教 才 0 年 号旬 夫 呀
情 的体 现 。因此 ， 音乐教育实质上 是通过音 乐 的手段 实施对人的教育 。 在音乐活动中， 要从情感教育人手 ， 应 根 据新课 程 的 目标 和学生 的需 求 ， 选择健 康 、 向上 的作 品 ， 引导学生感悟时代的气息 、 人类文 明的久远; 感受 生活的真 、 、 ， 善 美 从而产生对人生 的热爱 与奋发 向上 的精神 。 这种情感 与精神 ， 是人们正确对待生活 ， 树 立 正 确人生 观 与价值观 的根本 。 它从人们 的心灵深 处荡涤了尘埃 ， 使人们的精神得以升华。 所以， 在音乐 教 育 中应 以培 养 大学 生正确 的人生 观与价 值 观为 目 的， 引导他们从 道德 、 情操 、 审美 、 人格 等方 面 向高层 次发 展 ， 使音乐 教育 真正成 为“ 修养 ” 的教育 、做人 ” “ 的教育 。
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中学音乐素质教育的新思考
关键词：素质教育素质力提升
音乐是人类与生俱来的能力，人们天生拥有一副好嗓子和一个掌控创造力的右脑，正如同一件有待雕琢的乐器，但其雕琢以及传承则需要通过专业教育。
笔者认为音乐教育应该包括对音乐历史的认识和理解、音乐发音的原理以及音乐表演的基本理论、演唱或演奏的一整套技法、乐感和节奏感的训练、音乐的创造及演绎的训练。
音乐素质教育为学生提供了一个优良的素质性教学平台。
在充满趣味的素质学习过程中，学生在有意识安排的音乐素质空间里，主动地去发现问题，梳理脉络，联想素质，组合乐章，互相交流直到最后完成素质。
这种教学所产生的教学效果，往往是传统各门教学课程所无法比拟的。
当前，教育改革的主旋律乃是推行素质教育，所谓素质教育针对应试教育提出的一个新的概念，旨在提高学生各方面素质为目标的教育模式，更加重视学生的思想道德素质、个性的发展、心理健康教育、身体健康以及能力的培养。
而音乐教育对学生的道德、智能、审美水平以及身心健康的素质形成发挥着重要作用，对学生的全面发展有着直接或者潜移默化的影响，是推动素质教育实现的重要途径。
素质教学不仅可以培养学生的创新意识、发散思维、联想能力，还可以使学生具有一定集成能力。
同时还可以加强学生对以往学过的音乐知识的理解以及运用，并且可以引起学生对于学习的强烈欲
望，很好地契合了素质教育的主旨。
通过教师合适合理的引导可以让学生们领会音乐美，发现音乐规律，体会音乐价值。
使学生兴趣盎然，注意力集中，素质性领会，使音乐知识更为其容易领会。
大多数中学的音乐教学都以音乐欣赏为主，基本上没有音乐素质方面的教学培养。
由于这种片面的音乐教育，导致了音乐教育的素质功能长期被忽视。
其实音乐素质教育具有很强的超造性教育功能，每一个进行音乐素质的个体在投入到这种素质的场域的时候都深切地感觉到素质力在体内的涌动。
每一位学生都具有音乐素质的潜能，每一个学生或多或少都有对自然、社会以及人生的看法和体验，而这种体验必然有表达的需要。
学生为表达自己的感受而进行的乐曲素质的超造性学习过程中，可以有很多思考与激情，尽管作品不是很成熟，但是也是一件凝结着素质力的艺术作品。
在教学过程中笔者发现很多学生都拥有素质的热情与才能，只要教师合理引导、悉心指导、加以升华，这些学生作品就会具有一定的品质。
笔者认为只要多给学生鼓励，给予他们一个素质平台，他们就会自由地发挥，表达他们的体验，并且获得宝贵的素质过程经历体验。
高中音乐教育从本质上讲是艺术素质教育，是一种培养学生想象力和素质力的教育。
在音乐教学，进行音乐欣赏教学是必要的，可以让学生有相对正确的感知和感受。
如果在此基础上进行一定的音乐素质，并且适当进行音乐理论引导，学生的素质力将得到极大激发。
以歌曲素质为教学的主要教学方式是因为，用歌曲抒发情感体验是人类的本能需求。
任何个体都有抒发情感体验的需求，“歌以
咏志”，而歌曲就是最贴近人类心灵生活的表达方式。
歌曲是很接近学生的生活体验，有其可以学习、体会、素质的对象，对初学音乐素质的人来说也比较容易掌握。
教学过程中，除了要求学生进行单独的音乐素质外，还要让他们组成学习素质团队进行集体交流素质。
让拥有不同性格、不同特长、不同知识结构的学生互相交流、取长补短、相互激励、相互交流，往往会有意想不到的良好教学效果。
教师也要设计适当的题目以及素质路径，让学生在音乐素质学习中学到更多的音乐知识，让他们觉得学习音乐是充满了快乐、激情和美感的。
学生掌握了一定的音乐素质技巧的时候，有了素质的激情与欲望的时候，音乐素质对于学生来讲就是一件容易的事情了。
比如笔者所在的学校每年都会举行几次大型的音乐大赛，每到这个时候学生的参与热情会空前高涨，尤其喜欢拿出自己的素质作品参加比赛。
此时，只要教师可以因势利导，学生就会发挥自己的能力与热情完成素质。
而每年学校都会评选出一些各具风格的原创校园歌曲作品。
这充分说明了不是学生没有素质潜力而是以往的教学过程中教育者忽视了这方面的
教育。
中学音乐素质教育目的在于培养和提升学生的素质精神和素质
热情。
中学生的知识结构、技能储备以及人生阅历，决定了他们很难素质出完善的作品。
因此衡量教学质量的标准不应该是作品水平的高低，而应以学生的参与度来衡量。
比如，学生是否投入热情，是否能够领略音乐中的思想，是否积极想办法用音乐来表达他属于
自己的体验，应该注重整个音乐素质的过程。
对于学生产生的想法不要以幼稚、初级这样的理由进行扼杀，反而要多鼓励，因为素质力的源泉就在于对固有模式的反叛。
学生的素质触发点一旦被激活，教师就要主动引导，积极指导，发现学生的可取之处，鼓励学生放开素质。
要知道素质是没有对与错的区别的，实践了、享受了才是进行音乐素质教育的宗旨所在。
结语
音乐素质教育需要学生们身临其境式的参与，全身心投入式的感受。
尽管就全国范围来讲，大多数学校还没有意识到音乐素质教育课程的重要性，距离实施新课程的要求还相距甚远。
但是，笔者相信音乐素质课程对于学生综合素质和素质力的提升具有巨大潜力和作用。
音乐素质课程必然会随着素质教育改革的深入而遍地开花。