于永正朗读指导艺术
于永正的朗读指导艺术
于永正的朗读指导艺术
吴忠豪
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2018(000)010
【摘要】于永正的课堂朗读指导适时、精巧、得体.他把学生朗读作为一项不可或缺的重要教学内容,在课上给予学生充分的时间,引导他们学会朗读、反复朗读、多种方式朗读,使其读懂课文、读透课文,进而感受语言的魅力和学语文的乐趣,体会文本的真味.
【总页数】4页(P4-7)
【作者】吴忠豪
【作者单位】上海师范大学 201418
【正文语种】中文
【相关文献】
1.读出一片新天地——于永正的朗读教学艺术探微 [J], 潘俊亮
2.巧妙引导有效朗读——特级教师于永正执教《惊弓之鸟》朗读指导语探微 [J], 张文平
3.于永正老师课堂教学艺术研究（⑩）—朗读指导的艺术 [J], 黄桂林
4.朗读指导怎一个“情”字了得——例谈于永正老师指导朗读的艺术 [J], 黄元虎
5.巧妙引导有效朗读——特级教师于永正执教《惊弓之鸟》朗读指导语探微 [J], 张文平;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
特级教师于永正的朗读指导策略探析
特级教师于永正的朗读指导策略探析作者：陆平来源：《小学教学·语文版》 2018年第6期朗读是语文教学的一项重要内容，也是一种复杂的心智能力，学生朗读能力的形成并非是一蹴而就的，而是需要经历一个长期训练的过程。
如何通过教师精当的指导促进学生朗读能力的形成呢？著名特级教师于永正通过长期的教学实践探索，形成了一套行之有效的朗读指导策略。
于老师勤于揣摩，善于把有关朗读的隐性知识显性化，作为明晰的教学内容传授给学生。
在初读阶段，他要求学生努力做到读正确、读流利，遇到标点符号要恰当停顿。
如在《狐狸和乌鸦》第一课时，于老师从举手的学生中指定四人，每人读两个自然段，并作即时指导。
其中有如下教学片段——生：（读）“乌鸦在大树上做了个窝。
大树底下有个洞，洞里住着狐狸。
”师：读得很正确。
但是，句号停顿的时间太短。
一定要注意句号的停顿。
还有，“狐狸”的“狸”要读轻声。
听我读一下。
（师范读第1自然段）大家都这样练一练。
（生练过之后，再请刚才读的学生读。
有进步）生：（读）“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦！’乌鸦不作声。
”师：“亲爱的乌鸦”后面是个叹号，也要停顿得长一点。
听我读读这一段。
（师范读，全班再读）“不作声”是什么意思？生：不说话。
师：对，不理睬狐狸，不回答他的问题。
（读到第6、7自然段时，师说“这两段长，比较难读”，因此，要求全班同学把这两个自然段读了两遍）师：总的来说，小朋友预习得不错，基本上能正确地把课文读下来了。
今后读书的时候，要按照老师提出的要求．认真练习。
请小朋友再练一遍，好吗？书要反复读，才能读好。
要读慢一点，读完一句要想想意思。
读得快了，就没有时间想了。
（生认真读全文）从这里可以看到，于老师的指名读环节绝不走过场，他善于发现学生朗读中存在的问题并及时指导纠正，相机传授有关朗读的程序性知识——注意句号、叹号的停顿时间要长一点，难读的语段多读两遍，读完一句要想想意思，手把手地教学生学习如何把课文“读正确、读流利”。
点燃朗读的“火”——特级教师于永正教学艺术赏析
学生～这 不仅是在指 导学生
读 书， 更是在培养 学生成人 。 在 学生自卑的心 田里撒上幸
维普资讯
惜， 这就是 同学们读了课文后 的心情。读 哪一段你最恨 、 最怒 、 最难受 ？ （ 生说读第五
果实。杨梅的形状 、 颜色和滋味． 都非常惹 人喜爱 ……没熟 透的杨梅又 酸又甜 ． 熟透
经地说 。 他在边看边 听的过程 中 。 “ 使劲地
咽过两次 １水 。” ２ １ 学生们先是一怔 ， 但很快
就 回过神来发 出一 阵笑声 。“ 课文描写 的
于永正老师在指导 学生读童 话《 小稻
秧脱 险记》 ， 草被化学 除草 荆喷洒过 巾 杂 同学读一读
事物． 肯定在他 的脑海里 变成了一幅幅鲜 明生动的画面 我断定 ． 他仿佛看到 了那 红得几乎发黑 的杨梅 ． 仿佛 看到了作者大 吃又酸又甜 的扬梅果的情 景 ． 仿佛看 到了 那诱人的杨梅 果正摇摇摆 摆地朝他走 来 ． 于是才不 由得流出 了‘ 哈拉子 ’ …” 阵 … 一 更响的笑声 过后 ， 于老师 郑重其事地 接着 说 ：如果读 文章能像小 建那样 ， “ 在脑 子里 ‘ 电影 ’ 把文字 还原成 画面 。 过 ． 那就 不仅 证明你读 进去了 ， 且证明你读懂 了 老 而
语言 ． 再加上亲切的撇 篾． 殷切 的期待 ． 给 学生 以生动而深刘的心理 暗示． 使擘生 领神套 ．在妙趣横 生 中产 生理 解和 顷ｌ 。 晤
进而领悟 朗读的要领 。 时的朗读就成为 这
一
动而辞发 ； 观文者 。 文以入情。” 披 当教 师
和学生一起深入作 品之 中吟咏品昧 、 受到
火索 那么“ 则是 朗读 酊“ ． 趣 催化 卉 ” ０ 。在
学生对课 文内罄理详不深 、 朗读的 基调把 握 不堆 时 ， 老师漫有 生硬 的指导 ． 于 机械
著名特级教师于永正阅读教学中“小练笔”指导艺术赏析
著名特级教师于永正阅读教学中“小练笔”指导艺术赏析有境界则自成高格——著名特级教师于永正阅读教学中“小练笔”指导艺术赏析张敬义●读写结合点要选得活。
着眼于写法的迁移；着眼于语言的重组和扩展；着眼于内容的生发。
●习作素材要选得新。
与课文内容的结合；与社会生活的结合；与学生的思想结合。
●指导练习要扎实。
注意练习的层次性；注意趣味性；注意多鼓励。
中央教科所著名小学语文教学专家张田若先生听完于永正老师教学的《再见了，亲人》后，曾这样评价：“我早就说过，阅读教学要把‘写’挤进去。
于老师在阅读教学中不但挤进去了，而且挤得很巧。
语文教学一定要解决写的少的问题，让‘写’占有一席之地。
”“挤进去了”说明于老师重视了阅读教学中写的训练，确实让‘写’占有一席之地；“挤得很巧”则说明于老师能够选准读与写的结合点，为学生提供新鲜的习作素材，指导具有艺术性。
现撷取于老师读写结合的几个精彩镜头共赏之：镜头之一：《月光曲》是一篇景美情深，能给读者留下广阔的联想和想象空间的课文。
作者为什么能写得这么好呢？既注意了实在事物的描写，又注意在写实的基础上产生美妙的联想。
为了让学生充分感受联想的美妙，学习本文的写法，于老师在学生理解课文的基础上做了如下训练：首先，出示“月光照进窗子里，茅屋里的一切好像披上了银纱，窗外显得格外清幽。
”问学生：“屋子里真的披上了银纱了吗？”学生回答：“不是，这是比喻，把月光比成银纱。
”于老师总结：“这是由月光引起的联想。
写实实在在的事物再加上适当的联想，文章的内容会更充实，更深刻，更感动人。
（板书：联想）联想部分一般都是用‘他想’、‘好像’、‘仿佛’一类的词引进来，这是很重要的标志，当然也有没有的。
请读读第9节，看看哪些地方写的是实实在在的事物，哪些句子是联想。
”学生默读第9节，边读边划。
于老师指名读联想部分的句子，然后进一步总结：“同学们，慢慢升起的月亮，月光下波涛起伏的大海，大海波涛发出的阵阵涛声，这些都是由贝多芬弹的《月光曲》引起的。
小学语文特级教师于永正的教学艺术赏析
摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。
领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。
本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。
然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。
最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。
并且也为今后的教育改革提供新思想。
咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。
于永正老师课堂教学艺术研究--朗读指导的艺术
于永正教师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术于永正教师课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术朗读是引导学生复原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。
综观阅读教学现状，诸多教师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。
在于永正教师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，到达了令人信服的艺术境地。
一、层递推进法。
朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字复原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。
因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。
须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。
于教师擅长在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读到达“言自口出”“情自心达”的效果。
如教学《我的伯父鲁迅先生》时，于教师把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读。
虽然学生相当卖力，但感情体会不深，只是到达了初步感受的目的。
在阅读“淡水湖’，理解鲁迅先生“关心后代”的特点后，再次朗读。
此时，学生面对的不是普通的.伯父，而是对自己关心爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在阅读“谈碰壁”一段，理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的根底上，再次让学生朗读。
此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会也深化了一步。
在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。
此时，学生已从整体上理解了伯父的特点，知道他是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达就到达了理想的境地。
经典模板 (160于永正指导朗读人物对话的艺术 )
••一徐世荣先生对讲解和朗读的理解真是独到而深刻!他说：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
”有些课文，我默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常使我泪流满面。
我看《夜幕下的哈尔滨》，远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，受到的震撼大。
因为王刚把这部书读活了，因为——正如徐世英先生所说——朗读如同赋予作品生命，朗读是融贯、显现。
朗读既能意会生情，又能表意传情。
吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗?”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好?”学生说：“看不出。
”她就说：“再念一遍，再念一遍。
”她又和大家一起念。
念完了，她又问：“全懂了吗?”可学生的反应不那么活跃。
她又说：“再念一遍，再念一遍。
”于是又念了。
就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊!好了，就下课了。
吕先生说的“念”，就是朗读。
从吕先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读，强调自主学习、自我体验了。
当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。
朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。
这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。
言为心声，人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。
离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文，理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。
二读出人物的轮廓。
所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。
离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。
于永正谈朗读
听于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。
——徐世荣于永正老师分别从朗读的意义、怎样朗读和朗读教学进行了深入、生动地阐释，并现场进行了朗读指导和示范。
首先于老师对朗读的意义进行了深入的阐释，分别是：(一)、朗读有利于理解课文。
朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言。
朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。
“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。
这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。
可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。
(二)、朗读具有强烈的感染力。
朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。
白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。
通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。
（三）、朗读融“内化”与“表达”于一体。
内化是吸收，表达是运用。
能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己的了。
课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。
朗读本身就是表达——代作者表达。
朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。
（四）、朗读有助于记忆。
（五）、朗读能有效的培养学生的语感。
有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。
六、朗读可以发展想象力。
接着，于老师亲自指导、示范怎样朗读，分别从以下几个方面进行。
（一）、读出停顿（停连）。
停顿（停连）是朗读的重要支柱，是朗读的“王牌” 。
但它是和重音、语气、节奏一起来完成朗读的声音化再创造的。
1、读完题目要停顿。
2、句号、自然段要停顿。
3、转换性停顿，主要是涉及文本中人物情感和心情的转换。
4、回味性停顿。
5、生理性停顿，主要是由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。
综观阅读教学现状，诸多老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。
在于永正老师的阅读教学中，朗读指导始终是重点戏，但他把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，达到了令人信服的艺术境地。
一、层递推进法。
朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。
因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。
须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。
于老师善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。
如教学《我的伯父鲁迅先生》时，于老师把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读。
虽然学生相当卖力，但感情体会不深，只是达到了初步感受的目的。
在阅读“淡水湖’，理解鲁迅先生“关心后代”的特点后，再次朗读。
此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在阅读“谈碰壁”一段，理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的基础上，再次让学生朗读。
此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会也深入了一步。
在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。
此时，学生已从整体上理解了伯父的特点，知道他是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达就达到了理想的境地。
二、情境创设法。
引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。
在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
请看《我的伯父鲁迅先生》的朗读指导片断——师：读得不错。
请大家再练习读一下对话，体会人物的感情和语气。
读完后，我请一位同学和老师一起分角色朗读。
（生兴致勃勃地练习读。
）师：我要求上来的同学不能看书，而是和我一起表演对话。
谁来？没有把握用就再练习练习。
师：在座的各位都是在鲁迅家吃晚饭的客人，我们对话后你们要——（生：要笑。
）对，要哈哈大笑。
（师生分角色读课文中的对话，读得很精彩，台下哈哈大笑。
）师：这段话写得很精彩，请再读读，注意提示语，注意标点的用法。
读好了，记住了，今后写对话就感到容易了。
（生再读。
）为引导学生朗读好、体会好、理解好人物的对话内容，理解对话的表达形式，于老师通过“激发朗读，角色朗读→要求朗读，自读记忆→指名演讲，合理配合→各自再读，联系理解”的分层练读，使课文情境活现于课堂，使课文人物活现在眼前，使人物语言活现在耳边，从而使学生在朗读中达到了情境想像还原的真实，语言理解体会的准确，感情体会表达的得体，达到了以境促朗读，促理解，促感悟的多重目标。
三、气氛渲染法。
由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。
对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。
如：《月光曲》8、9节于老师是这样指导朗读的——师：同学们，8、9两节写得最美、最动人。
贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。
下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。
听过之后，一定会把课文读得更有感情。
（师放《月光曲》片断。
生静静地听着。
）师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把8、9两节读得声情并茂。
（生练读，指名读，读得很有感情。
）师：这位同学读得真好，感情很投入。
大家都被她有声有色的朗读陶醉了，忘记了下课。
（笑声。
）这节课拖了近5分钟，现在休息10分钟。
试想，对由《月光曲》产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
四、设身处地法。
在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。
其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。
对此，于老师注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。
如教学《再见了，亲人》，在指导朗读与大娘告别一段时，于老师在引导把握大娘为志愿军战士所做的三件事，理解大娘对志愿军的深情厚谊的基础上这样引导——师：（该生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。
（师范读。
）师：大家注意了没有？”当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间是个逗号，可是老师为什么停了较长时间？生：房子炸平了，小孙孙炸死了，心里很悲伤，所以……师：志愿军说到这里的时候心里很难过。
说——生：说不下去了，所以说到这里停了较长的时间。
师：对了，理解了，感情体会出来了，才能读好。
——请大家把“抢救志愿军伤员”这件事读一读。
（生自由读。
）在这里，于老师先以假设让学生充当志愿军，面对大娘话别抒情，读中又突出你就是志愿军，让学生直接充当人物，体会情感，其效果之好是可想而知的。
五、情感体会法。
感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。
因此，感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。
在这方面，于老师是颇有心计的，请看《再见了，亲人》中朗读指导的片断——师：在送别队伍的人群中，有一位和我们同学年龄相仿的小金花。
她和志愿军难舍难分，难过得哭了，志愿军对她说了一段话。
大家看一看，怎样读才能让小金花止住眼泪呢？每个人都练一遍试试。
（生自由练习读第二段。
）师：这一段里有一个词——噩耗，读懂了没有？（板书：噩耗。
）生：就是小金花的妈妈牺牲的消息。
师：是的。
亲人去世的消息叫噩耗。
生：还包括好朋友和尊敬的人。
师：说得对。
刚才大家读得很认真，谁站起来读？读得能让小金花止住眼泪？（生纷纷举手，老师指名读。
）师：你们从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句中看出了什么人？（板书：跺，抽动。
）生：小金花很刚强。
师：对。
但只是刚强吗？琢磨琢磨。
生：从“跺”看出了她对敌人的恨。
师：对了，体会得深一层了。
——还看出了什么？生：她下决心要报仇。
跺脚就是表示决心。
师：表示报仇决心大。
——大家体会得又深了一层了。
生：“嘴角抽动了两下”，说明她很难过，但是，但是……生：但是她忍住了，没有哭。
师：是这样。
她忍住了悲痛。
从这儿看出她很刚强。
这一点刚才那位同学说了。
同学们，这里有恨也有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。
谁再把这句话读一下？（指名读，齐读。
）由于学生深切体会到了小金花的刚强，体会到了小金花对敌人的刻骨仇恨，体会到了小金花誓为妈妈报仇的复杂情感，因此，他们朗读时就能把这种情感表达得淋漓尽致。
六、自我领悟法。
在一般情况下，汉语言丰富的内涵和情感都是可以跄并用语言表述的，而由于汉语言具有模糊性特点，有些语句由于生活阅历的不同，理解水平的不同，认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。
如果我们时时处处都以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。
在于老师和课堂教学中，经常可以听到他这样指导朗读：这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。
然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。
有时班上竟然出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但于老师并不强求统一，而是尊重学生的理解。
这样能充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
什么是朗读的“火”？俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。
这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。
”这种“整个心灵的感受”，这种“真实的内心激动”，就是朗读的“火”。
朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文课堂最亮丽的风景线。
于永正老师在指导学生朗读时就善于点燃朗读的“火”，让朗读“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢读想读乐读会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。
一、以“爱”点燃，让学生敢读于永正老师教学《庐山的云雾》的一个细节。
于老师指导学生有感情地读第三段，要求读书的小手如林，一个腼腆的女孩子引起了于老师的关注。
师：(手拿话筒，兴致勃勃地)你想读吗?生：(摇摇头，小声说道)我不想读。
师：(稍微一愣，躬着身子，微笑着)没把握？生：(不好意思)不敢站。
师：(直起身子，微微吁了一口气)哦，那你就坐着读。
(这时全班学生和听课教师都情不自禁地鼓起掌来)师：让我们掌声再热烈些!(在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文)师：不简单，如果再流畅些就更好了。
还想读好吗?(小女孩自信地点点头。
第二次读得比第一次流畅多了，只可惜读错一个字。
于老师给予纠正后又让她读了一遍，这一遍读得流利有感情。
大家又一次热烈鼓掌)师：(微笑着)现在你敢不敢读书了?生：(自信地)敢!师：(抚摸着小女孩的头，充满深情地对大家说)敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。
相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强，书越读越好。
(听课大厅响起了经久不息的掌声)看了这个故事，很多人深受感动。
面对胆怯腼腆、不敢读书的学生，于老师没有放弃，而是蹲下来和学生交谈，俯下身子倾听学生的心语。
热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，像一个燃烧的火把，以深沉的爱温暖着学生，以高尚的人格感化着学生，以诚挚的赞美激励着学生。
这不仅是在指导学生读书，更是在培养学生成人，在学生自卑的心田里种上幸福自信的“庄稼”。