赣美版小学美术15、手绘线条的图像表现教案
五年级下册美术教案-第15课 手绘线条图像的表达 丨赣美版
《手绘线条图像的表达》教学设计知识与技能使学生了解手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，尝试能够运用线条大胆，果断，自信而有个性的去表现熟悉的事物,并能抓住物象的基本特征。
培养学生的观察力、想象力和形象思维能力过程与方法在收集资料、讨论读图过程中，学生探究出手绘线条图像的功能、用途和特性，用观察尝试、猜猜画画的方式，锻炼学生想象力和形象思维能力，使学生形成基本的美术素养。
学生解决问题抓住关键的能力得到提高情感态度、价值观手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。
同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神教学重点对手绘线条图像表达的意义、功能的理解，体会用手绘线条图像的乐趣。
教学难点能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。
能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。
再现生活中见过的形象。
教学用具教材、课件、图片若干、字条若干学习用具图画纸、铅笔等绘画用具检查学生用具，稳定学生情绪。
一、创设情境，导入新课(多媒体展示）1、教师展示.(教师提前把需要展示的图片贴在黑板上)师：首先，我们一起看一些图像，谁来说说这些图像在表达什么呢?生：禁止吸烟，自行车标志，耐克标志师：同学们说的非常好，没有文字，谁在向我们传达信息呢/生：图形师：很好，传达信息的还是这些图形，那么我们今天研究的就是：“手绘线描的图像表达”-线描画(导入课题，手绘线描图像)二、新授手绘线条图像从什么时候出现了呢(自告奋勇）生：原始社会《母子鹿》贺兰山岩画幻灯片展示师：当时文字产生了吗？生：没所以说，在文字没有产生之前人们就用它来传达信息了。
（游戏中体会手绘线条的功能）师：手绘线条图像从原始社会到21世纪没被淘汰，因为有非常重要的作用三、手绘线条图像表现的功能（连线游戏）结合所有图片，请学生分小组研讨，派代表交流。
小学美术《手绘线条的图像表现》优质教案.教学设计
教学设计教学目标：1、知识与技能目标：通过欣赏、展示，认识什么是手绘线条图像，了解手绘线条图像的功能、用途和特性，初步尝试利用手绘线条进行交流，传达信息。
让学生能用正确的观察方法，自信、大胆、有个性的表达事物的能力。
2、过程与方法目标：搜集手绘线条图例，学会分析其功能意义与表达的特点。
在动手实践的过程当中，学习观察与表达的方法。
3、情感与价值目标：使每位学生都可以敢于表达，激发学生对学习兴趣从而提高学生表达的能力。
同时让学生体会到美术与其他学科、生活之间的联系，从而认识学习本课的意义。
激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望。
教学重点与难点：重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。
体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。
难点：能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。
解决难点的方法：1、教师加强直观图例演示，使学生充分认识手绘线条图像表达的意义。
2、适时鼓励学生在表达中的成绩，培养学生大胆自信地表达事物。
3、创设情境、规定时间、游戏、竞赛的形式，让学生充分体验用手绘线条图像表达的乐趣，有助于学生迅速、果断、自信的表达，还为学生的综合发现、实践和创新创造了条件，为学生合作探究、互相学习的平行教育提供了机会。
教学过程：1、情景导入 初步感知。
（1）教师提问：假如一个游人来到外国想喝热水，你会采用什么方法帮他？（2）提出问题，引导学生用手绘线条图像的方法解决，从而导出新课。
2、引导发现拓展想象。
（1）教师提出问题：我们生活中哪些地方接触过手绘线条图像？让学生回答。
（2）教师展示图片，分析手绘线条的特点。
（3）小组合作探究手绘线条图像的功能、用途。
设计意图：通过欣赏社会生活实际中用手绘图像表达的图例，更好的体会美术与其他学科与生活之间的联系，从而认知学习本课的意义。
激发学生热爱生活，用美术知识为生活服务的愿望。
3、欣赏作品。
（1）引导学生观赏教材中和课件中的图例,初步认识手绘线条图像的普遍存在.（2）出示《贺兰山岩画》、毕加索作品，让学生欣赏，加深对手绘线条的理解。
小学美术赣美版五下《手绘线条的图像表现》省级名师授课教案优质课教案获奖教案公开课教案5
小学美术赣美版五年级下册《手绘线条的图像表现》省级名师授课教案优质课教案获奖教案公开课教案
【课型】造型·表现
【课时】一课时
【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是２１世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。
手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。
同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。
本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。
通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。
【教学目标】
1、知识与能力：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。
2、过程与方法：培养学生的审美过程，认识终身学习、自主。
赣美版五年级下册美术《第15课手绘线条的图像表现》说课稿
赣美版五年级下册美术《第15课手绘线条的图像表现》说课稿一. 教材分析《第15课手绘线条的图像表现》是赣美版五年级下册美术的一课。
本课主要让学生学习如何通过手绘线条来表现图像，培养学生的创新意识和动手能力。
教材中提供了多种线条表现方法的示例，如直线、曲线、螺旋线等，以及一些简单的图像表现案例，如山水、花鸟等。
通过学习本课，学生将能够熟练掌握手绘线条的基本技巧，并用线条来表现自己心中的图像。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的绘画基础，对线条有一定的认识和理解。
他们在之前的美术学习中，已经掌握了基本的绘画技巧，如画直线、曲线等。
然而，对于如何运用线条来表现复杂的图像，他们可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生发挥想象，勇于创新，将简单的线条组合成富有创意的图像。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够熟练掌握手绘线条的基本技巧，并用线条来表现自己心中的图像。
2.过程与方法目标：通过观察、分析、实践，学生能够学会如何运用线条来表现图像，培养学生的创新意识和动手能力。
3.情感、态度和价值观目标：学生在绘画过程中，培养对美术的热爱，提高审美素养，激发创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：掌握手绘线条的基本技巧，学会如何运用线条来表现图像。
2.教学难点：如何将简单的线条组合成富有创意的图像，如何运用线条表现复杂的图像。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、分析、实践、总结的教学方法，引导学生通过观察线条的表现效果，分析线条的组合方式，实践绘画过程，总结线条表现技巧。
2.教学手段：利用多媒体展示线条表现实例，引导学生直观地了解线条的表现效果；提供线条表现范例，供学生参考和练习。
六. 说教学过程1.导入新课：以一组线条表现的艺术作品导入，激发学生的学习兴趣，引导学生思考线条在绘画中的作用。
2.讲解示范：讲解线条的基本类型（直线、曲线、螺旋线等）和表现效果，示范如何运用线条来表现图像。
赣美版小学美术15、手绘线条的图像表现教案
手绘线条图像的表达教学设计红石中学马丽红【课型】造型·表现【课时】一课时【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是２１世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。
手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。
同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。
本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。
通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。
【教学目标】1、知识与能力：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。
2、过程与方法：培养学生的审美过程，认识终身学习、自主学习的理念。
3、情感态度与价值观：培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。
【教学重点】对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。
体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。
【教学难点】能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。
能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。
【教具准备】PPT 课件、笔、纸。
【教学设计】课前准备：教师分发手绘1-20图片（各式水果）一、创设情境，导入新课。
（3-5分钟）师：首先，我们一起看一些图像。
（教师打出幻灯片○1至○6）生：（看大屏幕并讨论）师：谁来说一说，这些图像在表达什么？生：○1禁止抽烟○2运动标志（骑自行车）○3李宁图标○4垃圾丢进垃圾桶○5下雪了○6原始文字（“旦”）师：同学们说的非常好！在大屏幕中，一没有文字，二我也没有告诉大家这是什么意思？那么是谁在向我们传递着信息呢？生：图像或图形。
赣美版美术五年级下册《第15课 手绘线条的图象表现》教案2
赣美版美术五年级下册《第15课手绘线条的图象表现》教案2一. 教材分析《手绘线条的图像表现》是赣美版美术五年级下册第15课的内容。
本课主要让学生了解和掌握手绘线条的基本技巧，通过各种练习活动，让学生运用手绘线条表现自己的情感和想象，培养学生的创新意识和动手能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的绘画基础，对线条有一定的认识和理解。
但部分学生可能会对手绘线条的表现方法感到陌生，需要通过实践和指导来掌握技巧。
此外，学生的个体差异较大，因此在教学过程中要充分考虑学生的实际情况，因材施教。
三. 教学目标1.让学生了解手绘线条的基本技巧，掌握线条的表现力。
2.培养学生运用手绘线条表现自己的情感和想象，提高创新意识。
3.培养学生的审美能力和团队协作精神。
四. 教学重难点1.教学重点：手绘线条的基本技巧，线条的表现力。
2.教学难点：如何运用手绘线条表现自己的情感和想象。
五. 教学方法1.示范法：教师通过示范，让学生直观地了解手绘线条的技巧。
2.实践法：学生通过动手实践，掌握手绘线条的表现方法。
3.引导法：教师引导学生发挥想象，运用手绘线条表现自己的情感。
4.评价法：学生互相评价，教师总结评价，提高学生的审美能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、示范作品、绘画工具。
2.学生准备：绘画工具、作业本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示优秀的手绘线条作品，引导学生关注线条的表现力，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师讲解手绘线条的基本技巧，如线条的粗细、曲直、长短等，并通过示范作品展示线条的表现力。
3.操练（10分钟）学生按照教师的要求，尝试用手绘线条表现自己的情感和想象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）学生互相展示作品，进行评价。
教师总结评价，指出作品的优点和不足，引导学生进一步巩固手绘线条的技巧。
5.拓展（10分钟）教师提出更高的要求，让学生尝试运用手绘线条创作更具挑战性的作品。
五年级下册美术教案-第15课 手绘线条的图像表现 丨赣美版 (1)
一、教学目标：知识与技能目标：了解手绘线条图像的功能、用途和特性以及手绘线条常用的表达方法。
过程与方法目标：让学生在搜集手绘线条图像以及手绘线条表达的过程中学会观察与表达事物的方法。
情感态度价值观目标：通过本课学习嫩更地体会美术与其它学科和生活之间的联系，激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望，感受线条美，提高学生的观察能力。
二、教学重难点：对手绘线条图像表达的功能、用途的理解，体会用手绘线条图像表达的乐趣。
培养和发展观察能力、想象能力和表现能力。
三、教学准备教师：课件；学生：笔、纸、橡皮四、教学过程（一）、启迪思维，激趣导入问题：一位外国游人游玩时迷路了，他像你咨询路线你会用什么方式帮他找到要去的地方呢？生：自由回答，英语沟通，路线图…师: 路线图没有文字，是用什么传递信息呢？生：图形师：没错，正是这些图形线条传达了一些信息。
今天我们就来研究【设计意图】通过创设情境，思考问题，激发学生学习兴趣，引出课题。
（二）、欣赏感知，探究发现师：欣赏远古时期人类的壁画图片，观察图片，思考问题：1.观察图片，说一说画面中描绘的是什么场景？2.它是用什么方式传达信息的？生：观察图片，思考交流。
师：在没有文字的情况下，用线和图形来记录事件，可见远古时期的人们是多么的智慧。
出示图片（打猎归来、正在打猎），思考，分别表达了什么内容？生：观察交流。
师：通过刚才的几张图片，你觉得什么事手绘线条呢？生：试着表达，总结。
师：出示手绘线条概念。
【设计意图】通过具体的图像解读，让学生进一步了解手绘线条，感受手绘线条的表达，并试着用自己的理解去总结概念。
加深了学生理解，锻炼了表达能力。
师：手绘线条是无处不在的，观察图片，学生讨论，手绘线条的功能（连线），汇报：叙事——连环画说明——说明书功能记录——心电图美术日记抒情——喜怒哀乐所以说，手绘线条是除口语、文字以外的“第三语言”。
而且手绘线条不受时间地点限制，不受工具技法约束，具有极为广泛的实用性。
五年级下册美术教案-第15课 手绘线条的图像表现 丨赣美版
《手绘线条的图像表现》教学目标：知识与能力：学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达。
过程与方法：能抓住物像的基本特征。
培养学生的观察力、想像力和形象思维能力。
培养学生的审美能力、发展终身学习的能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力。
培养创新意识，发展个性，培养学生热爱美术、热爱大自然、热爱生活的美好情感。
教学重点：是对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。
体会用手绘线条图像表达的乐趣。
培养和发展观察能力、想象能力和表现能力。
教学难点：是能够迅速把握事物的特征，大胆、果断、有个性于表达。
能发挥想象以及运用丰富的手法表达事物。
能够在复杂的情境中综合处理信息，抓住关键，创造性地表达。
教学准备：图片资料、作品欣赏教学过程：一、课题导入（一）：同学们，请你说一说线条在生活中应用到哪些方面？课题导入（二）：一个外国游客在中国迷路了，他向你询问路线你会采用什么方式帮他找到他要去的地方呢？二、请仔细观察这些图片，看一看这些图像画的是什么？是用什么方法表现的？出示图片小结：这些作品都是用手绘线条的方法表现的。
在史前，文字产生之前，人们就用各种线条和图像传达信息和交流。
我们叫它手绘线条图像。
板书课题：《手绘线条的图像表现》二、欣赏探究出示图片1、请同学们看，毕加索的《牛》、《元朝仙仗图卷》、吴冠中的《春如线》这几张图片表现的是什么？师结：内容广泛，没有限制。
2、手绘线条的图像功能：有叙事（对故事的描述）、说明（解释清楚、讲明）、交流（把信息提供给对方，相互沟通）、抒情（表达、抒发感情）、记录（把所见所闻通过一定的手段保留下来，并传作为信息递出去）等功能。
3、需要哪些工具材料？师结：笔（铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔），纸（各种纸），可以随时随地，不受时间、地点的限制，而且不受工具、技法的约束，而且手绘线条图像的，所以具有极为广泛的实用性。
4、手绘线条图像的特点：形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达多样、易于掌握。
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手绘线条图像的表达教学设计
红石中学马丽红
【课型】造型·表现
【课时】一课时
【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是２１世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。
手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。
同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。
本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。
通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。
【教学目标】
1、知识与能力：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。
2、过程与方法：培养学生的审美过程，认识终身学习、自主学习的理念。
3、情感态度与价值观：培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。
【教学重点】对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。
体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。
【教学难点】能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。
能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。
【教具准备】PPT 课件、笔、纸。
【教学设计】
课前准备：教师分发手绘1-20图片（各式水果）
一、创设情境，导入新课。
（3-5分钟）
师：首先，我们一起看一些图像。
（教师打出幻灯片○1至○6）
生：（看大屏幕并讨论）
师：谁来说一说，这些图像在表达什么？
生：○1禁止抽烟
○2运动标志（骑自行车）
○3李宁图标
○4垃圾丢进垃圾桶
○5下雪了
○6原始文字（“旦”）
师：同学们说的非常好！在大屏幕中，一没有文字，二我也没有告诉大家这是什么意思？
那么是谁在向我们传递着信息呢？
生：图像或图形。
师：很好，传递信息的正是这些图形。
其实，这些图标最初都是由设计师手绘创作出来的，
这也是我们今天要研究的课题：“手绘线条图像的表达”。
（教师把手绘好的课题贴在黑板上）
二、新授手绘线条图像
○A手绘线条图像来源
师：下面，我们来解决第一个问题：手绘线条图像雏形从什么时候开始出现的呢？
（教师打出幻灯片“母子鹿”——原始社会贺兰山岩画；原始人狩猎图及文字叙述。
）
生：（看大屏幕思考并讨论）
师：谁自告奋勇说一说。
生：我认为手绘线条图像在原始社会时期就出现了。
（如有学生回答不贴切，可在旁引导；等学生说完教师再总结。
）
师：当时文字产生了吗？
生：没有…
师：（总结并打出幻灯片）
所以说，手绘线条图像伴随着人类成长而发展，在文字没有产生之前，人们便用它来传达信息和交流了。
○B手绘线条图像功能、用途
师：从原始社会到物质、精神文明高度发达的21世纪，
手绘线条图像不但没有被淘汰掉，而且被很好的传承下来，这是因为什么呢？
生：因为它有非常重要的作用。
（如有学生回答不贴切或不知道如何回答，教师应随机引导）
师：咱们就通过大屏幕，了解它的第一个功能。
（教师打出幻灯片——漫画“无题”）谁来说一说，通过这组漫画，你知道了一件什么事情呢？
生：（思考并讨论说出）
一只小狗和主人去图书馆看书，管理人员不让小狗进去，主人只好把小狗留在外面，自己进去借了一本书并出来，其实真正看书的是那只小狗。
师：他说的挺好。
像这样用画来讲述一个故事或者叙说一件事情，这就是手绘线条图像的叙事功能。
（教师板书：1叙事）像咱们看的小人书或者连环画里面就有叙事功能的手绘线条。
生：（回想并赞同）
师：手绘线条第二个功能则是说明。
咱班同学能举出一些说明的例子吗？
生：（思考并纷纷举手回答）
师：（打出幻灯片“树的年轮”、“玉米种子的成长”并总结）（并板书：2说明）
可见，手绘线条图像的说明功能用处很广泛。
生：（点头赞同）
师：那么，我们再思考一个问题：不论用手绘线条说明还是叙事，都是为了什么？
比如说，我现在在上课不光用嘴巴说，还会用这些图来作解释，这是为什么？
再比如，数学课上老师画图、英语课本上也有一些图画场景。
生：为了老师与学生之间更好的交流和沟通。
（如有学生回答不出、或者与我想引出的答案大不相同，教师可在旁随机引导）
师：（总结并板书：3交流）
咱们再看看他第五个功能（教师打幻灯片并出示板书：4抒情）
生：（体会“人物表情”：喜、怒、哀、乐、惊）
师：（教师口述心情与线条并绘制“乱乱的线条”、“平稳的线条”）
可见手绘线条也有抒情的功能。
最后，手绘线条还有一个功能：记录。
（教师打出幻灯片“实验记录”“体操记录”）
谁来举些记录的例子呢？
生：（思考并举例）
师：（如有学生不能举出例子，教师可板书绘制“心电图”并解说）（板书：5记录）
（教师作最后总结）
手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除文字、口语之外的“第三语言”。
○C热身活动（手绘线条图像概念及特点）同学们听音乐用线条画出你的感受听音乐自然的画出你所认为的线条。
○1（阿牛）桃花朵朵开
○2维塔斯(海豚音)
学生拿出准备好的纸、笔，开始画。
（波浪线、折线、锯齿线、直线、弧线…）
教师也跟着音乐画，学生不会的可以跟着教师画。
师：○1（手绘）
○2通过添加不同类型的线条，
使之成为一个图像，请大家看这个图像什么呢？
生：（据想象回答：人、乌贼、海怪…）
师：（最后总结）
手绘线条不受时间、地点、工具的限制，可以说
它的绘制是自由的。
并且只要在原有线条上随手加一
些其他类型的线条，它便可以成为一个很好的生活素
材。
许多艺术家在成功之前都必须有这样的素材积
累才能创作出我们所喜爱的艺术形象，比如说火热的国产动画片“喜羊羊与灰太狼”。
三、课堂手绘线条练习
师：(打出幻灯片生活中常见素材○1至○10)
并说明，在对物像观察分析的基础上，找出能表现基本特征的形状，然后再去明确地表达。
(“观察——理解——表现”)
生：（学生根据教师提前发放的水果图片辨别出自己跟谁一组）分组“你来画我来猜”。
师：根据各组表现情况，可以多选几组。
生：（其他学生在下面自己画）
师：（点评或随机指导）
四、课堂总结
我们不是画家，但我们必须学会运用简单的手绘线条图像进行准确的表达。
因为，这已经是一种重要的生活能力；也只有这样，你才可以更好的去领会别人所传达的意图。
附一、板书设计
课题：手绘线条图像的表达（教师手绘并粘贴）
手绘线条图像
的功能、用途： 1叙事
2说明
3交流
4抒情
5记录
二、教学反思：
○1导入过程中，由于紧张而忽视了让学生自己举手回答问题，没有做到以学生为主体，也缺少了给同学们自主交流、讨论的机会。
这是非常低级的错误，必须改正。
○2课堂整体思路还是比较清晰，只是缺乏对于细节的考虑。
比如说第二环节第二阶段，手绘线条功能有些杂乱，事先还是不能很好的考虑到学生现有知识水平，忽略了对他们的了解，特别是对于生活细节的掌握；在第三大环节中，应该让参与游戏活动的小组成员把画的图像在同学们面前做展示，这样有利于其他学生做评判及对比，以求更好的交流经验，使同学们扬长避短，更好的掌握手绘线条图像的表达。
○3板书设计在课堂实际操作过程中出现混乱，严重影响板书设计原有的意义，从而不能很好的明确本节课的重点。
给学生造成了视觉上的模糊。
可见，在实际教学中，我缺乏教学经验与课前设想。
在以后的教学环节中应该多考虑考虑要发生的多种可能性情况。
通过这节课，我感到课堂教学中要求老师具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，应充分尊重学生的成长需求，体验个性和选择的需求。