音乐与语言关系小析

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赵元任钢琴音乐创作和语言音调的融合探析

赵元任钢琴音乐创作和语言音调的融合探析

佟 婧: 赵元任钢琴音乐创作和语言音调的融合探析133
乐府新声(沈阳音乐学院学报)2021年第4期134
图2.
中国汉语音调体系
语言声调的分类叫作“调类”阴平阳平上声去声
调类具体的相对的值叫作“调值”1代表“低”
2代表“半低”
3代表“中”
4代表“半高”
5代表“高”
耳朵听到的总语调
重音语气
佟 婧: 赵元任钢琴音乐创作和语言音调的融合探析135例1.《和平进行曲》
136
乐府新声(沈阳音乐学院学报)2021年第4期例2.《偶成》
佟 婧: 赵元任钢琴音乐创作和语言音调的融合探析137例3.《花八板与湘江浪》
138
乐府新声(沈阳音乐学院学报)2021年第4期
赵元任艺术歌曲词与曲的配合
(这些规律在重要字即歌词节奏点上使用即可)
1平声字用平音以do mi sol为宜
2变音时音向低走声字用re fa La si或一字多音
3平仄相连
4平低仄高
佟 婧: 赵元任钢琴音乐创作和语言音调的融合探析139例4.《卖布谣》
140
乐府新声(沈阳音乐学院学报)2021年第4期。

新2024秋季高中音乐人音版必修1音乐鉴赏《上篇:第一单元学会聆听第一节音乐要素及音乐语言》

新2024秋季高中音乐人音版必修1音乐鉴赏《上篇:第一单元学会聆听第一节音乐要素及音乐语言》

教学设计:新2024秋季高中音乐人音版必修1 音乐鉴赏《上篇:第一单元学会聆听第一节音乐要素及音乐语言》一、教学目标(核心素养)1.审美感知:学生能够识别并感受音乐中的基本要素(如节奏、旋律、和声、音色、力度、速度)及其变化所带来的不同情感表达。

2.艺术表现:通过实践活动,学生能够运用所学音乐要素知识分析音乐作品,尝试用语言表达对音乐的理解与感受。

3.文化理解:理解音乐要素在不同文化背景下的运用与差异,增进对多元音乐文化的认识和尊重。

4.创意实践:鼓励学生发挥创造力,运用音乐要素创作简短的旋律或节奏片段,体验音乐创作的乐趣。

二、教学重点•掌握音乐的基本要素:节奏、旋律、和声、音色、力度、速度的定义及其在音乐中的作用。

•学会运用音乐要素分析音乐作品,提升音乐鉴赏能力。

三、教学难点•如何引导学生深入理解音乐要素如何共同构建音乐情感与意境。

•培养学生的音乐表达能力,使其能够准确、生动地描述音乐体验。

四、教学资源•多媒体课件(包含音频、视频、图示等)•音乐作品片段(如贝多芬《命运交响曲》节选、莫扎特《小夜曲》等)•乐器(如钢琴、小提琴模型或电子乐器软件)用于演示音色•音乐要素分析图表五、教学方法•讲授法:介绍音乐要素的基本概念。

•讨论法:引导学生分组讨论音乐作品中的音乐要素运用。

•演示法:利用乐器或软件展示不同音色的差异。

•实践法:组织学生进行音乐要素创作练习。

•案例分析法:选取经典音乐作品进行深入剖析。

六、教学过程1. 导入新课•情境导入:播放一段包含丰富音乐要素变化的音乐片段(如《命运交响曲》开头),引导学生闭眼聆听,感受音乐中的情感波动,提问:“这段音乐让你想到了什么?它是如何让你产生这种感受的?”引出音乐要素的概念。

2. 新课教学•理论讲解:••节奏:展示不同节奏型的图示,敲击节奏让学生模仿,感受节奏的变化对情绪的影响。

•旋律:播放两段对比鲜明的旋律,讨论旋律的起伏如何影响情感表达。

•和声:简单介绍和声原理,通过钢琴演示和弦进行,让学生体会和声的和谐与张力。

《第一节音乐要素及音乐语言》作业设计方案-高中音乐人音版19必修音乐鉴赏

《第一节音乐要素及音乐语言》作业设计方案-高中音乐人音版19必修音乐鉴赏

《音乐要素及音乐语言》作业设计方案(第一课时)一、作业目标本次作业的主要目标在于让学生深入理解音乐的基本要素和音乐语言,通过实践操作掌握音乐分析的基本技能,增强学生对音乐的感知和鉴赏能力,为后续的音乐学习打下坚实的基础。

二、作业内容本课时的作业内容主要围绕音乐要素和音乐语言展开。

1. 音乐要素的认知:学生需熟悉并理解音乐的基本要素,包括音高、音色、节奏、节拍等,并以书面形式写出每个要素的定义及其在音乐中的重要性。

2. 音乐语言的探索:学生应分析一首具体音乐作品的音乐语言,包括旋律线条、和声结构、曲式等,并尝试用自己的语言描述该作品的情感表达。

选取的音乐作品应以教材提供的范例或老师推荐的作品为主。

3. 小组合作任务:分组讨论不同类型音乐的节奏与音色特征,每组成员通过实践编写简单的旋律或合唱歌曲,其中能体现出对节奏与音色的运用。

4. 创作实践:学生需创作一段简短的旋律或和声片段,并记录下创作过程及灵感来源,体现对音乐要素的理解。

三、作业要求1. 学生对各部分的作业内容需独立完成,不得抄袭他人作品。

2. 书面分析应条理清晰,逻辑性强,表达准确。

3. 小组合作任务中,每位成员需积极参与,共同完成作品,并由小组长整理讨论过程和成果。

4. 创作实践部分需具有创新性,能够体现学生对音乐要素的理解与运用。

5. 所有作业需按时提交,并附上详细的解释和说明。

四、作业评价1. 教师将根据学生的书面分析的准确性、条理性及深度进行评价。

2. 小组合作任务的完成情况及作品质量将作为评价的重要依据。

3. 创作实践的原创性、创新性及对音乐要素的运用能力将决定该部分的成绩。

五、作业反馈1. 教师将对每位学生的作业进行详细批改,指出优点与不足。

2. 通过课堂讲解和个别辅导的形式,帮助学生理解作业中的问题并改进。

3. 对于优秀的作业及作品进行展示和表扬,鼓励学生在后续学习中继续努力。

通过以上作业设计旨在通过多方面的实践和探索,让学生全面理解音乐的基本要素和音乐语言,提高他们的音乐感知和鉴赏能力。

音乐与情感表达的教学案例分析

音乐与情感表达的教学案例分析

音乐与情感表达的教学案例分析音乐,作为一种无国界的艺术形式,拥有着触动人心、传递情感的强大力量。

在音乐教学中,引导学生理解和运用音乐来表达情感是至关重要的目标之一。

本文将通过几个具体的教学案例,深入分析音乐与情感表达之间的紧密联系,并探讨如何有效地开展相关教学。

案例一:小学音乐课堂中的《欢乐颂》在一所小学的音乐课堂上,老师选择了贝多芬的《欢乐颂》作为教学曲目。

首先,老师通过播放一段欢快的视频,展现了人们在节日中欢笑、舞蹈的场景,让学生直观地感受到欢乐的氛围。

接着,老师开始介绍《欢乐颂》的创作背景和贝多芬的生平,让学生了解到贝多芬在失聪的困境下依然坚持创作,这首曲子是他对美好生活的向往和对人类友爱的歌颂。

在学唱环节,老师逐句教唱,引导学生注意歌曲中的节奏、音准和强弱变化。

学生们在演唱过程中,逐渐体会到旋律的明快和节奏的跳跃所带来的欢乐情绪。

为了进一步深化学生对情感的表达,老师组织学生分成小组,用打击乐器为歌曲伴奏,如铃鼓、木鱼等。

通过不同乐器的组合和节奏的变化,学生们更加生动地展现了欢乐的情感,整个课堂充满了欢声笑语。

案例分析:在这个案例中,老师通过多种教学手段帮助学生理解和表达欢乐的情感。

直观的视频展示让学生在一开始就建立了对欢乐的直观感受,背景知识的介绍让学生对作品有了更深入的理解,从而能够更好地体会作者想要表达的情感。

学唱和乐器伴奏环节则让学生通过亲身参与,更加深入地感受音乐的魅力,并用自己的方式表达出欢乐的情感。

案例二:初中音乐欣赏课中的《二泉映月》在初中的音乐欣赏课上,老师播放了阿炳的《二泉映月》。

在播放之前,老师没有过多地介绍曲子,而是让学生先静下心来聆听。

当凄婉的旋律响起,整个教室陷入了一片沉静。

听完之后,老师让学生们分享自己的感受。

有的学生说感受到了悲伤,有的说感受到了无奈,还有的说感受到了对生活的不屈。

老师接着介绍了阿炳坎坷的人生经历,以及这首曲子创作的背景。

学生们这才明白,这首曲子是阿炳对自己悲惨命运的倾诉,也是对黑暗社会的控诉。

新课标下高中音乐跨学科教学分析——以语文与音乐为例

新课标下高中音乐跨学科教学分析——以语文与音乐为例

-134-2024年第4期(总第380期)美育体育《义务教育艺术课程标准(2022年版)》在基本原则中提出了“跨学科主题学习”的要求,要求音乐既要与舞蹈、戏曲、美术等艺术领域相融合,也要与语文、数学、英语等学科相融合,整体加强了音乐学科的人文特性,赋予义务教育阶段音乐课程新功能、新价值。

《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了要以“学科大概念”为核心,使课程内容更完整,让教学突破学科间的隔阂,促进音乐学科与其他学科之间的联系与融合,从而提升学生多维度解决问题的能力,培养学生核心素养。

由此观之,在高中阶段的音乐课程教学中,教师应该基于新课标视角,积极探寻跨学科教学的有效路径,将语文融入音乐课程中,提升学生的审美鉴赏能力,促使他们实现更高质量的发展。

一、新课标下高中音乐与语文跨学科教学价值分析(一)有利于开拓学生艺术思维将语文学科融入音乐课程教学中,旨在开拓学生的艺术思维。

在音乐课程中,学生将了解不同音乐的艺术特征以及不同流派所呈现的独特艺术语言。

每一种音乐艺术都需要以特定的艺术语言呈现,而学生在欣赏这些艺术语言时,需要具备较强的文学感知思维,分析不同音乐所包含的艺术特点和艺术风格。

而语文课程中的文学鉴赏和审美教育恰恰能够帮助学生细致感知不同音乐的艺术特征以及不同流派所代表的艺术语言[1]。

学生有了丰富的认知,就能以开阔的艺术审美思维完成对音乐作品的解读,体会不同音乐作品的风格特点,多维度认知并剖析音乐作品。

这样不仅能够让学生了解音乐学科与其他学科之间的联系,使学生更为全面地掌握音乐鉴赏知识,以更为开阔的思维与视野鉴赏音乐作品,还能够激发学生的音乐学习兴趣,让他们以艺术思维审视其他课程的内容,从而使学生的学习方法更为多元,思维更为开阔,极大地延展他们的知识面,让他们的艺术创新和创造能力得到切实提升。

(二)有利于落实核心素养培育各学科课程标准均强调了学科核心素养培育的目标任务。

高中《音乐要素及音乐语言》学情分析方案

高中《音乐要素及音乐语言》学情分析方案
《音乐要素及音乐语言》学情分析方案
基本信息
县(市、区)
学校
姓名
学科
高中音乐
能力维度
学情分析
所属环境
多媒体教学环境
微能力点
A1技术支持的学情分析
教学环境
数字一体机教室和钢琴
教学主题
《音乐要素及音乐语言》(高中音乐鉴赏)
教学对象
高一学生
教学目标
通过学生自主分析歌曲《一杯美酒》的音乐要素,教师分析音乐要素,使学生知道音乐要素在欣赏音乐作品中的重要性。
教学重点
分析音乐要素。
学习难点
通过音乐要素来理解音乐作品。
分析工具
多媒体一体机
分析方法
一体机出示《一杯美酒》的谱例,学生现场分析列举。
学情分析实践方案
虽然高一学生经历了初中三年正规的音乐教学课,但是还是有很大一部分学生对音乐欣赏一知半解,不知道如何入手欣赏音乐作品。久而久之就把古元很有必要通过分析音乐作品的音乐要素来知晓高一学生的音乐知识储备量有多大。
首先,一体机出示《一杯美酒》的简谱,让学生分别上台列举出谱例中出现的音乐要素(教师可以补充完整)。
其次,请学生现场描述或者用乐器来解说音乐要素的概念及特点(教师总结及纠正)。
通过分组讨论得出结果。

音乐游戏促进幼儿语言发展

音乐游戏促进幼儿语言发展

音乐游戏促进幼儿语言发展音乐是人类的一种普遍语言,它不仅能够带给人们快乐和激励,还可以在早期儿童教育中扮演重要角色。

研究表明,音乐游戏在促进幼儿语言发展方面具有独特的作用。

本文将探讨音乐游戏如何在幼儿语言发展中发挥积极的影响,并提供一些有效的音乐游戏活动。

音乐是一种非常富有节奏感和韵律感的表达方式,它能够引发幼儿的兴趣和参与度。

根据研究,音乐游戏能够提升幼儿的注意力和记忆力,为他们学习语言打下良好的基础。

例如,幼儿在音乐游戏中,通过模仿和跟随歌曲中的节奏和韵律,可以提高他们对音调和音节的敏感度。

这种敏感度对于学习语音和发音非常重要,能够帮助幼儿准确地听辨和模仿语言中的各种音素。

此外,音乐游戏能够培养幼儿的音乐感知和语言理解能力。

在音乐游戏中,幼儿通过与他人交流和互动,可以学习到不同的音乐元素和情感表达方式。

这对于幼儿的语言发展来说是至关重要的。

研究发现,参与音乐游戏的幼儿在词汇和语法的掌握上更为优秀,他们更加善于理解和运用语言。

音乐游戏不仅可以提供丰富的语言输入,还可以帮助幼儿提高自己对语言的表达和解释能力。

为了更好地促进幼儿的语言发展,以下是一些适合幼儿的音乐游戏活动:1. 儿歌游戏:选择一些简单易学的儿歌,通过唱歌和动作配合来进行。

例如,当唱到“头、肩、膝、足”时,幼儿可以用手指触摸相应的部位。

这样的游戏不仅能够让幼儿学习到新的词汇,还可以帮助他们理解身体部位的概念。

2. 音乐故事:选取一些有趣的故事,通过配乐和歌曲来呈现。

在故事中加入一些与情节相关的动作或声音效果,让幼儿参与到故事中来。

这样的音乐游戏可以激发幼儿的想象力和表达能力,帮助他们更好地理解和运用语言。

3. 音乐感知活动:通过让幼儿辨认和区分不同的音乐元素,例如音调、音量和节奏,来培养他们的音乐感知能力。

这种活动可以通过听歌和模仿音乐中的元素来进行,让幼儿感受到音乐与语言的相似之处,从而提高他们对语言的敏感度。

总的来说,音乐游戏在幼儿语言发展中具有独特的作用。

论声乐唱法中的语言

论声乐唱法中的语言
学 术 论 坛
SIC &TC O 0 CNE EH L Y E NO
论 声 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 唱 法 中 的 语 言
吴 昊
( 阳师范大 学音 乐学院 O 沈 5级音乐 表演 ( 乐 ) 沈 阳 1 0 4 声 1 3) 0 摘 要: 语言是 声 乐艺术的造 型基础 与创遣核 心 , 无论是 文 学的作词 音乐的 谱曲或是歌 唱的表演 , 始终 离不开对 语言 的体 验 。而作 词 都 与谱 曲的根本 目的是 为 了 书 面的词 曲有 声化 , 把 产生 声音的直 觉美 感, 才可能最终 完成 声乐的 艺术 创造 。离开 了语言也 就无所 谓声乐艺 术 的形 象表 现 。 因此 , 言在 声 乐中的这 种 创造功 能 , 语 就要 求我 们对 声乐 艺术语 言要 有足 够的认 识 。 关键词 : 语 言 音 乐 艺术 声乐 中 图分类 号: 6 6 J 1 文献标 识码 : A 文章编号 : 6 2 3 9 ( 0 9 0 () 0 1 —0 1 7 — 7 12 0 ) 3c一 2 7 1
任 何 一 种 艺 术 形 式 , 有 自 己独 特 的 创 造 基 础 ,但 它所 依 据 的 又 不 是 一 般 的 日 都 表 现 基 础 上 的 ,它 是 说 的 语 言 的 音 乐 化 。 表 现 手 段 与 创 造 方 法 。 音 乐 , 为 一 种 声 常 生 活 语 言 ,而是 在 日常 生 活 语 言 的 基 础 据 此 ,声 乐 语 言 也 就 必 然具 有 舞 台 艺 术 语 作 音 的 艺 术 ,它 包 括 器 乐 和 声 乐 两 种 形 式 上 提 炼 加 工 创 造 出 的 文 学语 言 。 更具 体 一 言 体 系 的独 立 性 , 在 内容 在 完 成 一 般 基 它 由器 乐演 奏 的 , 叫做 器乐 ;由人 声演 唱
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本 性 认 为复 调音 乐 有一 种 音乐 超越
歌 词 的优 势 而 清 晰 是 音 乐 最 重 要 的 些普 遍 的逻 辑惯 出 发点 试 图建立
音 乐 的形 式将 原 诗描 写 的情 节刻 板地 复 述 出 来 而 是 描 绘 了 牧 神 梦 见 他 过 去 与仙 女 的相 遇 作 为 一 首 乐 益 本 身 的 魅 力 已超 越诗 歌 。 仁 言 不 如仁 声 之 人 人 深 也 。 这 里体 现 的正 是音 乐 比语 言深 人 人心
作 者 把他 精 神 世界 中 的事 件 用 文字 符 号来 表 示 出来 带 给我们 达 意 理 性 准确 的体 验 音 乐却 不 能 以直 接 的方 式 复述 现 实 中某 些现 象 的 全部 特 征 听者 在 感 受 音 乐 所 展 示 的 运 动 时 所 产 生 的 精 神体 验 是 表
相 竞争 。 音 乐是 为歌 词所 伴 奏 还 是
用 来 装 饰 歌 词 的 呢 , 由 于 歌 词 的 加 八 音 乐 更 容 易 被 人 们 接 受 还 是 音
语言 是 理 性 的 工具 而 音 响和 手 势
则 是 心 灵 的 工 具 。人 们 力 图 利 用 语 言 这 种 基 本 的 交 往 手 段 去 描 述 和 再 现
话 以 及嗓 音 交流

打动 情感 每
个词 语都 应与 音
乐 相关 。 他似 平 想把 歌词 适 当地 安排 到 他 的音 乐 中去 反 对 音 乐 有 独 立 存
音 乐 的 历 史 总 是 进 步 与 倒 退 相 结
的 那 些 印 象 。大 约 在 马 拉 美 的诗 歌
《 神 午后 》发 表十 八年后 德 彪西谱 牧
们 可 以看 到直 接或 间接 来 自生 活的 事件 形 象 ; 中突 等
对 这 个 问 题 我 的 回 答 是
音 乐 与 语 言 的 关 系 是 西 方 音 乐 美 学 史 上 一 个 古 老 的 问

经 过 数百 年讨 论 音 乐 与语 言 的关 系 究竟 如何 众 说
不 可 言 说 的 音 乐 艺 术 在 必 须 说 的 情 况 下 经 过 语
这 种 艺 术 形 式 经 过 了 历 代 的 发 展 音 乐 和 语 言 的 关 系 也
古希 腊 时 期 诗乐 舞三 位
体 音 乐没 有 独 立 的地
部 音乐 作 品所 发 出的 声音 都是 经 过作 曲 家精 心 思考 创 作 出 来 的 这 些声 音是 非 自然 的 是 在 自然 存 在 或现 实存 在 基 础 上 的 种 突破 音 乐 的声 音也 仅 仅限 定 在艺 术 的范 围 内 作 为 种 艺 术交 往 而存 在 语言 被 加工 成 为文 字 音 乐被 加 工 为音 符 同作 为两 种 不 同 的交 往工 具 音 乐 和语 言 的相 似 性在 于 两者 都 用声 音 来 达 到表 达情 感 的 目的 我 们 已经 认识 到 这 种相 似性 只在 表 达情 感这 一 阶段 上 有效 因 为抽 象 的哲 理 性的 陈述
现 实 的具体 现 象 描述 和表 现 自 己的
体 验 从 这 层 面 上说 语 言 艺 术 表
艺 术 彩式 中 语言 与 音乐 不是 对 等的
关 系 歌 曲 也 不 是 二 者 的 折 衷 物 当 歌 曲 中 的 曲 调 吞 并 了 歌 词 它 吞 掉 的 不 仅 是 语 言 表 面 所 表 达 的 意 义 上 而 且 吞 掉 了语言 文字 本 身所 代表 的宇 词 结 构 。 伟 大 的改 造社 会 的 革 命斗 争 活 动经 常将文 学 绘画 雕塑 戏 剧
台 作曲 家们 在 历史 的 交叉 进行 中获
得 真理 这条 曲 折 中前 进的 道路 是人 音乐 中可 能 ~ 包 正 如 同 诗 歌 们 智 慧 的 结 晶 。所 以
在 的 权 利 而 承 认 音 乐 从 属 于 歌 词 从
写 了 和这 首诗 同 名的 乐 曲 他 曾说 自 己是 受到 了马 拉美 这 首诗 的 启发 马
乐本 身之 外
还包 括诗 歌 舞蹈 和体 育锻 炼
就这 一 时
期 的 音 乐 与 语 言 相 互 联 系 密 不 可 分
文 艺复 兴 时 期 回到 古希 腊 的思 想 追 逐 着 人们 从 中世 纪 复调 音 乐 习惯 的 禁锢 中走 出来 在音 乐 与 语言

黄珂 之声 Y LO I RO H O G21年2 EL WRv FTESN 01 期 E
而 音 乐 则 可 以 唤 起 情 感 反 应 引 发 感 情 共 鸣

关于音乐与语童关 系的论述
历 史 上 关 于 音 乐 与 语 言 关 系 的 论 述 早 在 音 乐 诞 生 之 初 就 已 开 始 音 乐 这 种 艺 术 形 式 从 三 位 体 的 综 合 到 声 乐 器 乐 的 完 全 独 立 由 完 全 人 声 到 器 乐 的 独 立 自 主 调 到 复 调 的 循 环 往 复 感 性 到 理 性 的 周 而 复 始 被 历 代 作 曲 家 理 论 家 所 谈 论 音 乐
本 而诗 歌 为音 乐所 用。 在 歌曲 这种
乐 使得 歌 词变 得模 糊 )理 智 的歌 词 与 感 r 的音 乐在 此 时 得 到 了 充 分 的 结 性
台 。 对 于 个 受 严 格 理 主 义 影 响 的 性 人 来 说 诗 歌 和 音 乐 在 根 本 上 是 不 和 谐 的 它 们 沿 着 不 同 的 方 向 发 展 根 本 不可 能走 到一起 。 1 8世 纪 的 思 想 家
美 键 词 :音 乐
语言

艺术
科普 兰 曾说 过
的 回 答 是 有的
音乐 有意 义吗 卜 啊 对 这 个问 题 我
如 我思 故 我在 是 无法 用 音 乐来 表达 的。
。 你 能 用 一 些 文 字 来 说 明 它 的 意 义 吗 不能 难 题就 在 这里 。
音 乐 与 语言 的 区 别在 于 音 乐 是物 质 的 精神 化 语 言 是精 神 的 物 质化 在靠 文 字来 显 示 的语 言 文 学 中 我
◎ 究生 论坛 研
音乐与语言关系小析
文 \ 王晋妮

要:研究音乐与语言的关 是日 音乐差擘史上一个古老的问题 蕾正就此
问题 从 H 下三 方 来论 逆 : 本 文对音 乐 与语 言 的概 念界 定 ,历 史 上管 乐 音乐 与语 *
的论 递 ,具体 论 述 音乐 和语 言 的 *{ 分别肌 自者 不同 的特 E女发 , 进 论 连音 乐 是 如何 延 伸语 言 表 达的 情 感厦 语 言 对音 乐理 解 的辅 助 作 用

音乐和语言的关系
家 温 琴 措 7伽 利莱 提 倡 单 旋 律音 乐
批 判复 调 乐 更加 真 实 认 为 单旋 律音 乐 比复 调音 能 够 更 自 然 的 保 存 人 的
语 言 是 人 们 用 来 表 情 达 意 的 直 接 工 具 当 它 被 凝 练 为 充 满 诗 意 的 歌 词 与 音 乐浑 然 体 时 便 对 音 乐 产 生 了 直 接 或 间 接 的 影 响 只 有 表 达 感 情 的 音 乐 与传 达立 意 的语 言达 到 完美 结台
i 中 最具 的 艺 志 国 魅力 音乐 术杂
的 关 系问 题上 以札 尔林 诺 为代 表 的
反 亲教 改 革作 曲 家认 为音 乐 的作 用就
成 了 节奏
共 享
人 们 通 过声 响 节 奏 .说
所 有 这 些 都 在 一 起
迭 。 音乐 能说 出 非语 言所 能表 达 的东 西 它使 我们 发 现 自身最 神秘 的 深奥 之处 也 能传 达 出任 何词 也不 能 表达
位 口头吟 唱 的 音 乐家 地位 底 下 单 声 部 的旋 律 线条 只 是 为了 君 王的 统 治 为 了 民众 的 教育 随 着神 话 和传 澄 故事 的不 断 增加 我 们 了解 到的 音 乐也显 示 了 多重 涵义
它 似 乎 是 系 列 不 同 的 但 必 然 相 互 联 系 舌动 除 了 音
声音
语义
但是
般 语 言的 声音 是 有确 切
演 奏 占有 重要 地 位的 时期 器 乐 自身
的 独立 完 全能 够 与能 唤醒 情 感的 歌词
f 念 ) 的 而 音 乐 中 的 声 音 是 概
没 有 确切 的 语义 的 巴 德 曾经 说过
2 语言 辅 助音 乐的 理解 《文 心 雕 龙 乐心 乐 府 篇 》 言 诗 为 声 为乐 体 。 音 乐 以诗 歌 为根 ”
能 独立 于 世俗 的 宗 教 的歌 词意 义 而
存在。 巴 洛 克 时 期 的 歌 剧 争 论 再 一 次 阐 述 了 音 乐 和 语 言 的 关 系 在 这 个 器 乐
之 处 音 乐是 表迭 内心 感 受 的各 种微
妙 变化 的 唯一 方法 如果 需要 用 散文
或 诗 来表 达贝 多芬 的 某个 快板 乐 章 内 容 的 话 那 么你会 觉 得文 字在 这 里是 不够用的 音 乐 的优 点正 在 于 此 。
情 感 性 朦胧 的 。 语 言 可 以 直 接 表 示 它 的 意 义
纷 纭
言 的 辅 助 如 何 说 就
笔 者 在 此 首 先 界 定 一 下 此 处 所 涉 及 到 的 音 乐 与 语 言 的 概 念 众 所 周 知 语 言 是 人 类 所 特 有 的 用 来 表 达 意 思 交 流 思 想 的 工 具 是 一 种 特 殊 的 社 会 现 象 而 音 乐 则 是 用 有 组 织 的 乐 音 来 表 达 人 们 思 想 感 情 反 映 现 实 生 活 的 种 艺 术 同, i 通 过 人 的 思 维 活 动 创 造 出 来 的 都 是 用 声 音 来 t是 表 达 它 们 表 迭 的 意 义 却 完 全 不 同 日 积 月 累 的 沉 淀 无 数 智 慧 的 结 晶 造 就 了 世 界 各 地 不 同 的 语 言 人 们 用 它 作 为 社 会 交 往 的 种 工 具 为 了 生 存 每 个 人 都 必 须 懂 得 运 用 语 言 同 语 言 的 出 现 样 任何
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