将课堂还给学生 让作文变得快乐
将课堂还给学生让作文变得快乐
一直以来,作为语文教师的我们似乎逐渐习惯了语文作文教学的“命题—指导—批改—讲评”传统模式。
尽管不时的有各种所谓的新的作文教学模式不断出现,但是这种基本的思想一直没有得到多大的改变。
教学效果也如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。
很多人曾将“罪因”归结为:学生的社会实践少,信息渠道不畅,校园生活枯燥乏味,造成了思维的限制性;作文题目的陈旧俗套,内容单调重复,造成了思维的呆滞性;老师过多的公式化、概念化的作文指导,造成思维的单一性。
这三性互为因果、互相影响、恶性循环,形成一个“思维怪圈”,造成学生脑细胞“萎缩”的现象,从而对写作倍感腻烦。
苏霍姆林斯基曾说:“事实上,在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘,但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵中——首先在情感,内心感受中——留下痕迹。
”。
心理学认为,人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。
需要即是欲望,欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。
学生对所学内容有了强烈的需求感,就会产生浓厚的兴趣。
正如于丹老师在《游园惊梦》中讲到:“学生为什么总是记不住教师要求背诵的内容,反而对流行歌曲的歌词‘熟读成诵’?可能流行歌曲的内容比书本内容简单,但实际情况却是流行歌曲在无形中迎合学生心理发展的同时勾起学生的兴趣”。
这就要求教师将学生作为真正意义上的“人”来看,充分地尊重学生的欲望,使他们成为作文课堂上真正的主人。
这样的
课堂才是我们所一直追求的课堂。
而只有这样的课堂才能真正改变作文教学陷入的困惑尴尬境地。
学习模式本身并没有错误,真正需要改变的是作为教学者的固有思维。
怎样使学生成为课堂真正的主人?笔者认为,在具体的“命题—指导—批改—讲评”教学流程中,教师应该尊重学生。
与学生合作交流,体现学生的参与性。
具体可以分为以下几点:
一、让命题贴近学生生活
“题好文一半”。
题目是文章的眼睛,好的文章标题能反映文章的“心灵”。
很多学生在作文课上常常感叹无话可说。
究其原因是教师对作文的单纯命题脱离学生实际生活。
缺乏实际生活体验必然会导致作文内容的干瘪。
还记得一位九年级的学生的一篇自我命题作文题目《亦喜亦忧初中生活》。
她将自己的生活感触和个人情感完美诠释,让人回味无穷。
可见,学生的命题并不比教师差到哪。
学生的参与不仅不会使作文命题复杂化,反而使学生有话可说,有字可写。
现实之中作为语文教师,很多人或是对作文命题大包大揽,或是从书本资料上生搬硬抄,总是从自己的角度去理解学生,不相信学生的能力,也不愿意将命题的主动权还给学生,结果是教师命题脱离学生生活实际,学生作文干瘪空洞,教师干预作文命题的直接后果只能是使学生对作文写作失去兴趣。
什么样的命题才是最好的?或许我们可以这样认为:教师理想中的作文命题再精辟也不如让学生贴近自己生活的命题最真实的、最易表达。
二、让指导利于学生操作
讲作文的主动权还给学生并不是说教师对学生就放任自流。
强调发挥学生自主性的同时教师还应将对学生作文指导的功夫落到实处。
教师对学生的作文指导包括两个方面:作文写作的指导和作文批改的指导。
在作文写作之前教师务必使学生明白不同文体的不同写法,同一文体的不同构思,以至于遣词造句等方面的要求。
如以“__的新鲜事”为题要求学生完成一篇记叙文。
教师在作文课之前的一至两周应该有针对性的对记叙文体的课文进行讲解,务必使学生明白记叙文写作的六要素。
在作文写作中写清楚一件事情的起因、经过、和结果。
使学生在头脑中形成基本的记叙文框架,明白作文该如何去写。
对作文批改的指导教师应使学生明白修改的步骤。
教师可以针对作文批改方面进行专门性的指导,让学生明白可以从哪些方面对别人的作文进行中中肯的修改和评价。
当然。
无论是关于哪个方面的指导,笔者认为教师都需要坚持一个原则:指导必须有利于学生的实际操作。
三、让修改体现学生参与
关于作文的修改问题,很多语文教师曾经戏称其为“梦魇”。
作为中学语文教师,在平时的教学之余大部分时间可能都投身于作文的批改之中。
事实上,某些领导的硬性规定也无形之中给语文教师的作文批改增加难度。
一篇作文详改需要五到六分钟,而语文教师一个星期需要改一百二十篇作文。
所需时间课余时间根本不够,甚至是开夜车也很难完成。
另一方面,由于学生的作文水平差别并不大,教师批改的评语往往会大同小异,批改十本八本作文尚可,批改数
量多了批语往往就会无话可说。
所以在作文批改上本人非常认同魏树生先生的方法。
魏树生先生大胆的打破传统的由教师“包办”的传统。
倡导学生参与,进行生生互改。
学生在教师的指导之下大胆地对同学作文的主题、立意、中心、选材、构思等方面进行评价。
总之,在修改的过程中学生会在头脑中无意识地进行自我总结积累。
在修改中学习,在修改中反思。
做“老师”的满足感和成就感无形中使学生主动参与的积极性提高了,这样更有利于下一步的作文讲评。
四、让讲评表达学生心声
讲评的过程是最应该能体现学生主动性的过程。
但传统的作文讲评往往由教师包办,学生反应平平。
由于学生数量较多,教师不能面面俱到,作文讲评要么只能对少部分学生进行,要么只能是对学生
作文的普遍缺点进行,缺乏针对性。
而学生在教师讲评时意见不能得到抒发,同时又不能得到教师的针对性指导,所以对教师的讲评
要么当做耳旁风、要么在教师讲评时在下面窃窃私语。
讲评课成了教师的一言堂,教师累了、学生闷了、课堂“死了”。
让讲评课堂“活”起来,教师就要将发言权放给学生。
教师只起到适时点评和及时引导的作用。
范文的朗读、小组内部的评析、同学的听后感受必然能使学生的积极性得到很大调动。
让学生成为真正的主人,讲评才能表达学生的心声。
学海茫茫、思路漫漫,作为语文教师,只要勇于创新,大胆改革以学生为本,将作文课堂真正还给学生,让学生真正成为作文课堂的
主人,才能使学生爱上作文课。
我们的中学作文课才能永葆活力。
【叙事】上课给我带来快乐 写事的作文700字
【叙事】上课给我带来快乐写事的作文700字上课给我带来快乐
我非常喜欢上课，因为上课给我带来了快乐和愉悦。
每天一到上课时间，我就会兴奋地走进教室，期待着老师的授课和同学们的互动。
上课时，我总是感到很愉快，因为学习让我感到充实并带给我快乐。
上课让我感受到知识的魅力。
老师们总是带着认真和耐心地教我们知识，他们深厚的学识和丰富的教学经验总能给我留下深刻的印象。
每当老师为我们讲解知识点的时候，我总是能够感受到知识的魅力，让我对学习充满了激情，让我体验到知识的无穷魅力。
上课让我找到了快乐。
在课堂上，我和同学们相互交流和学习，我们一起讨论问题，分享思路和经验，这种互动让我感到非常快乐。
与此老师也总是能用生动有趣的教学方式吸引我们，让我们在学习中有所收获的也能够享受到学习的快乐。
上课也让我学会了严谨和认真。
在课堂上，老师们总是要求我们要认真听讲、认真思考、认真完成作业。
这种严谨认真的学习态度也深深地影响了我，让我养成了严谨认真的学习习惯，培养了我的学习态度和学习品质。
上课不仅仅是学习知识，更是一种愉悦和快乐的体验。
在上课的过程中，我感受到了知识的魅力，找到了快乐，也学会了严谨和认真。
上课给了我更多的快乐和愉悦，这也让我更加热爱学习，更加热爱生活。
我相信，在以后的日子里，我会一直保持着这种热爱学习，热爱生活的态度，努力奋进不懈。
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)关于把课堂还给学生心得体会，精选6篇范文，字数为1500字。
今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
把课堂还给学生心得体会(范文)：1今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
通过这次学习，使我们更加明确了今后教学工作的方向，对课堂教学有了新的认识。
通过学习，让我们更加明确了今后的教学目标和方向，对我今后在新课程、新教材以及与同事交流和探讨的各个方面都有了新的认识。
这次活动，不仅是对我们教师的一次思想和业务教学的一次洗礼，更是为我们今后的教学和科研打下了良好的基础。
通过这次学习让我更明确了自己今后努力的方向，更坚定了教育好我们学生，服务好我们农村学生的信心。
这次学习对我们这些语文新老师来说是一次心灵的洗礼，让我对教师这个职业有了新的认识，作为新时期的教师我们应该更加热爱自己的事业，热爱教师这个职业，把教书育人当成自己的天职，无怨无悔。
把课堂还给学生心得体会(范文)：2xx年xx月xx日，是我参加全县小学数学优质课评比活动的第四天。
这一天，我和我的搭档吴老师一起观摩了两节课，虽然没有上什么成功之处，但是我们都有了许多收获。
首先说说吴老师的教学目标。
本节课的目标是：通过学生自主学习，引导学生在探究、交流、合作、体验数学的情境中学习数学。
课堂教学中，教师要重视学生的自主学习，让学生在教师的指导下，在学生自己的活动中去获得发展。
在这两节课的设计中，我感到吴老师在教学目标的设置上，做到了“三个层次”（知识与技能、思维的层次、思维的层次、过程与方法）。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会作为一名在校学生，我深知在传统教育下的学生们往往处于被动的学习状态。
老师在课堂上阐述知识，学生机械地听着，不断地记忆与复习，这种教育方式让学生们沉浸在无聊枯燥的课程之中。
而最近所体验到的一次“把课堂还给学生”的教学让我深受启发。
在这次课堂中，老师并没有引导我们学生直接从书本中记忆课程内容，而是引导我们自己思考与发现，并通过自己的发现才进行知识的探究和学习。
这种教育方式让我意识到我们在学习中应该扮演的是主角角色，而非被动的配角。
老师们应该尽可能地把学习的主导权交给学生，让学生能够在探究中真正地学到知识。
而如何让学生在课堂上主导学习呢？我认为，老师们需要变革自己教学方式与方法，通过鼓励学生的自主性、灵活性和创造性，来培养学生的主动学习能力。
同时，也需要注重课程内容的质量和发展，以满足学生们不断变化的需要。
在教学过程中，老师还应该注重学生的交流、合作与互动，让学生们在愉快的气氛中共同学习。
这样能够帮助学生们互相激发思维和创意，开启他们的智慧和想象力，让他们在自信中成长。
通过这次“把课堂还给学生”的教学，我深深地体会到了培养学生成长的重要性，同时也理解到对于老师们，需要更多的创造力、想象力和判断力，来推动教育的进步。
总结来说，让学生成为学习的追求者，需要从各个角度上面从根本上加以改变，从而让每一个学生在课堂上都能够流淌着自己的思考，发扬自己的想象，从而跨出属于自己的学习道路。
在追求让学生成为学习的追求者的过程中，还有几个重要的因素需要考虑。
首先是学生的兴趣。
学生在学习过程中，尤其是在学习新知识时，如果能够从兴趣的角度入手，那么学习的效果肯定会更好。
因此，老师可以通过充分了解学生的兴趣爱好，或将课程内容与学生熟悉的实际情况相联系，来激发学生的兴趣和好奇心，从而让他们在学习中更加投入。
其次是个性化教育。
每个学生各自独有的性格、特点和能力，需要老师们因材施教，采用个性化的教学方法来激发学生学习的热情。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生读后感范文
把课堂还给学生读后感把课堂还给学生读后感范文读完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。
现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编整理的把课堂还给学生读后感范文，希望能够帮助到大家。
把课堂还给学生读后感1这学期，我们学校发了本《把课堂还给学生---如何建构理想课堂》的书，看到还给学生这几个大字让我想到了叶圣陶先生的话，他说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。
他强调“自读自悟”。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。
那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。
在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。
也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。
在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。
看书不能走马观花、草草而过。
为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。
这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。
再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。
这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。
【叙事】上课给我带来快乐 写事的作文700字
【叙事】上课给我带来快乐写事的作文700字上课给我带来快乐上课，对于很多同学来说，是一种枯燥乏味的事情。
对于我来说，上课却是一种快乐的体验。
每天走进教室，面对着白板，我总能在老师的一堂堂课中找到快乐与收获。
上课的快乐，最重要的一点就是感受到了知识的力量。
每当老师讲解新的知识点，我就像经历了一场知识的旅行。
在语文课上，老师为我们讲解了词语的辨析和运用技巧，我发现自己的词汇量大大增加，写作水平也有了提高。
而在数学课上，老师教我们解方程、做证明，让我感受到了逻辑的美妙和思维的激荡。
通过这些知识的点缀，我不仅拓宽了自己的视野，也提高了自己的综合能力，这种成长的感觉让我无比快乐和自豪。
上课的快乐，还源自于和同学们之间的交流。
每当老师提出问题，大家都积极举手回答，激发出了我们的智慧火花。
小组合作时，我们互相讨论，共同解决问题，这种合作的氛围让我感受到团队的力量。
而在上体育课时，大家一起跑步、做操，相互之间的鼓励和支持，让我感到温暖和快乐。
在这个过程中，我学会了与人合作，学会了倾听和尊重他人的观点，这种友善的交流让我体验到了人与人之间的真挚情感。
上课的快乐，还体现在老师的教导和关怀中。
每当老师发现我们的优点和潜力时，他们总会给予肯定和鼓励。
在一次语文课上，老师对我的作文给予了高度评价，她说我用词准确，结构严谨，语言优美。
这让我更加有动力去坚持写作，不断提高自己的写作水平。
老师们还会在照顾我们的学习的关心我们的成长和发展。
他们用自己的言传身教，给我们树立了良好的榜样。
老师们的关怀和鼓励，像一把温暖的阳光，照亮了我上课的道路。
上课给我带来快乐，不仅仅是因为这个过程中学到了知识和技能，更重要的是它带给了我成长和成就感，帮助我更好地理解世界、认识自己。
所以，我一直珍惜每一堂课，用心去学、体味知识的乐趣，享受上课带给我的快乐。
把课堂还给学生
把课堂还给学生通过多年的教学实践，我深切的感受到把课堂还给学生的重要性。
把课堂还给学生，让课堂成为学生快乐成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生体现个性，自主学习、主动探究的家园，一直是素质教育所提倡的。
传统教学剥夺了学生的课堂自主权，老师总是在课堂上滔滔不绝的讲，学生处于被动地位，不利于发挥学生的自主性，不利于发挥学生的创新思维，影响了创新能力的培养。
学生是教育的对象，更是课堂的主人，学生的创造性发展离不开课堂。
只有让学生在活跃的课堂里，学生才能激发学生的创造性思维，学生才能张扬个性，展示能力得，显露智慧。
所以，有效的课堂离不开学生，更离不开课堂，要把课堂还给学生，赋予学生以主人的地位，使学生爱上课堂，爱上学习，从而不断提高课堂教学的有效性。
一、老师设计教学活动要把课堂还给学生，老师在备课中要准备充分，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。
对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，斗志的老师做充分的备课。
而且在这样充分开放的环节中老师还要最好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。
二、给学生充分的时间学习在现代教学中，转变传统教学中以老师为主的课堂，现在把课堂还给学生。
教师在课堂上只做引导者，给学生提出问题，给学生充分的时间去阅读课文，思考问题。
在《九色鹿》这一课时，课堂教学结构是：读——演——评。
首先引导学生自读课文理解课文，接着将全班分成数个表演小组，每组一个导演，数个演员，分组提练以后，逐组到班上表演，最后全班评议各组的表演效果。
整个教学过程，教师只作导演、总策划，几乎把全部时间给了学生，让学生真正成为了课堂的主人。
三、让学生自己去解决问题老师在课堂学习中经常提出问题，于自我解答，让学生知道了结果，但不知道解决问题的过程，知其然不知其所以然，解决问题的过程，正是学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有效发展，健康成长、走向成熟的过程。
把课间的快乐还给孩子们作文600字
把课间的快乐还给孩子们作文600字
作文一
小朋友们，你们有没有觉得现在的课间时间好像没有以前那么快乐啦？
以前呀，课间十分钟可长了，我们能在操场上尽情地奔跑、玩耍。
大家一起跳绳，绳子甩得呼呼响，就像在跳舞；一起踢毽子，毽子在空中飞来飞去，像只彩色的小鸟。
可是现在呢，老师怕我们受伤，总是让我们安静地待着。
课间变得静悄悄，一点意思都没有。
我们是小孩子呀，就喜欢蹦蹦跳跳。
如果一直坐在教室里，脑子都转不动啦。
我觉得应该把课间的快乐还给我们。
让我们能去操场上和小伙伴们玩耍，哪怕不小心摔了一跤，那也是成长的小记号呀。
这样我们上起课来也会更有精神，学习也会更棒！
小朋友们，你们是不是也这样想呢？
作文二
亲爱的小伙伴们，你们发现没有，课间的快乐好像悄悄溜走了。
我记得有一次，好不容易下课了，我刚想冲出去和大家玩“老鹰捉小鸡”，老师却进来说：“别跑，安静点！” 我的心一下子就凉了。
以前的课间多好啊，大家一起捉迷藏，藏的人心里砰砰跳，找的人满头大汗也不放弃。
还有扔沙包，那沙包飞来飞去，大家笑着叫着，多开心！
现在的课间，只能坐在座位上发呆，或者小声说话。
这哪是课间呀，简直就是“静坐时间”。
我们小孩子需要活动，需要玩耍。
把课间的快乐还给我们吧，让我们能在课间尽情地欢笑，尽情地释放能量，这样我们才能更健康、更快乐地长大！
你们说对不对呀？。
把课间还给孩子们作文600字
把课间还给孩子们作文600字
课间十分钟，孩子们最期待的时刻！铃声一响，大家就像脱缰的野马，冲向操场。
“嘿，等等我！”小明一边喊，一边追着小伙伴。
他们玩起了捉迷藏，笑声此起彼伏，特别开心。
小红则拉着几个好朋友，在树荫下跳起了皮筋。
她们的动作轻盈熟练，配合默契，玩得不亦乐乎。
不过，也有孩子选择在教室里看看书，或者聊聊天。
小李和小张就是其中两个，他们坐在窗边，分享着最近的趣事，时不时还发出会心的笑声。
不过说实话，现在的课间时间好像越来越短了。
有时候，大家还没玩够，铃声就响了，真是让人郁闷。
希望学校能多给孩子们一些休息和玩耍的时间，让他们能在忙碌的学习之余，也能享受到童年的快乐。