第3课 从汉至元政治制度的 演变[教案]

第3课从汉至元政治制度的演变（1课时）
课标要求
列举从汉到元政治制度演变的史实；说明古代中国政治制度演变的特点
一、.教材分析
本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。

一条主线：君主专制中央集权的不断强化
两对矛盾：中央与地方、君权与相权
三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变
二、.教学目标
根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
知识与能力：
1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。

2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。

3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。

4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。

过程与方法：
联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法
情感、态度、价值观：
专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。

这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。

它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献
教学重点、难点
重点：从汉到元政治制度的主要特点。

难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解
三、学情分析
特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。

不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。

对策：加强学生历史综合素质的培养。

设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。

四、教学策略：
1.引导学生研习和运用历史材料。

2.引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息，帮助思考。

3.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发学生进行思考
五、教学过程：
（一）、中央集权的发展：
阅读下列材料，思考后面的回答问题：
材料1：汉初，接秦之弊，丈夫从军旅，老弱转粮饟，作业据而财匮，自天子出不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无臧盖……米石值万钱，马一匹值百金。

-----《史记*平淮书》
材料2：汉有天下，矫秦之枉，徇周之制，剖海内而立宗子，封功臣。

（1）结合材料思考探索：西汉初期实行郡国并行制的原因有哪些？
西汉初年社会经济的凋敝；吸取没有分封是秦朝灭亡原因的教训；
（2）实施郡国并行制的目的是什么？出现了什么社会问题？到汉武帝时是怎样解决的？
答：目的：相互监督，相互牵制，加强中央对地方的控制。

社会问题:不仅没有加强对地方的控制，反而出现了严重的王国问题，危机中央集权。

解决：颁布“推恩令”，从根本上解决了王国问题，加强了中央集权。

材料3：太祖问：“天下自唐季以来数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂炭，其何故也？”赵普对曰：“此非他故，藩镇太重，君弱臣强而已。

今所以治之，亦无他奇巧，惟夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。

”
(3).结合材料思考：赵普认为唐末五代以来出现藩镇割据的原因是什么？在此基础上北宋采取了怎样的“夺其权”、“制钱谷”、“收精兵”具体措施？起到了什么作用？地方收权后又出现了什么问题/
答:赵普认为出现藩镇割据的原因是“君弱臣强”。

措施：为了强化中央集权，北宋统治者采取了：①：宋太祖通过杯酒释兵权把主要将领的兵权收归中央，又抽调地方的精兵强将充实到
禁军，由皇帝直接统领；②行政上，中央派文官担任地方长官，同时设通判负责监督；③财政上设转运使，地方赋税的一小部分作为地方开支，其余的全部由中央掌握，从根本上消除了地方割据的经济基础。

作用：改变了至唐末以来藩镇割据的局面，加强了中央集权。

问题：导致出现官僚队伍和军队的不断膨胀，形成冗官、冗兵和冗费局面。

买下了积贫积弱的祸根。

（4）讨论探究：从西汉初期的王国问题到唐末五代时期的藩镇割据局面，你认为出现分裂割据的原因有哪些？其根源是什么？
地方势力过强，中央政府相对削弱。

根源是自给自足的自然经济的分散性。

（目的是使学生懂得运用经济基础决定上层建筑的原理）
材料4：分别参阅教材P5《西周分封示意图》、P8《秦朝疆域图》、P13《元朝行省图》，在对比的基础上分析这三种地方行政制度的主要不同点。

答：分封制下的诸侯国相对独立于中央政府，地方和权力可以世袭；郡县制中的郡县则是中央政府下属的地方行政机构，郡县的长官都有皇帝直接任免；行省只是中央最高行政机关----中书省的派出机构，其行政长官直接对中书省负责。

（通过对比分析增强学生辨别历史现象的能力）。

（二）、君主专制的演进
概念理解：君主专制中央集权制度
君主专制和中央集权是两个不同的概念，君主专制是就中央的决策方式而言的，皇帝个人专制独断，集国家最高权力于一身，从决策到行使立法、行政、司法权，都带有独断性和随意性。

中央集权是针对地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、文化和军事上没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，受制于中央政府。

阅读教材，归纳从秦到元时期，君主专制的演进过程。

答：(1)秦朝在中央实行三公九卿制，丞相为百官之首，协助皇帝处理政务，御史大夫是副丞相，执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，并负责监察百官；太尉，负责管理全国军务，九卿分掌国家的各项具体事务，是具体的职能部门（注：约相当于三省六部制中的六部职能）。

（2）西汉汉武帝时期，重用身边的人担任尚书令等，参与军国大事，以削弱相权（又称内外朝制度）。

（3）唐朝完善的三省六部制中，中央的三省中书、门下和尚书省，分别负责决策、审议和执行。

三省的长官都是宰相，相权一分为三，三省相互牵制和监督，削弱了相权，强化了皇权。

（4）宋初，设立中书门下作为最高行政机构，行使宰相职权，为了
制约宰相，后又设参知政事分割宰相的行政权，设枢密使分宰相的军权，设三司分宰相的财权，削弱相权，强化了皇权。

（5）元朝设立中书省替代前代的三省。

中书省上承天子，下总百司，是最高的行政机关，中书省的长官行使宰相职权。

通过引导学生归纳知识的条理性，形成相对系统的知识体系。

问题设计：从汉到元，中央政治制度的变化是一种什么样的趋势？在这个演变的过程中，谁的权力在不断扩大？说明什么问题？
①从汉到元，相权在不断地分散和削弱；②皇权在不断加强；③这正是君主专制的本质。

（三）、选官任人制度
（1）阅读教材归纳从汉至宋元时期分别采用了什么样的人才选拔制度？其选拔人才的标准或依据分别是什么？
汉代（察举制）选拔的标准或依据是（品行和声望 ）
魏晋南北朝时期（九品中正制）选拔的标准或依据是（ 门第的高低 ）
隋唐宋元时期（ 科举制 ）选拔的标准或依据是（ 才能
）
（2）阅读以下两段材料，结合所学知识思考讨论：应该怎样认识科举制度？
材料1:1835年，居留中国人士格尔斯指出：“科举是古往今来的其他伟大的君主制度所无法相比的。

也许这就是他们所创造出来惟一值得保留的制度，而此制度还未被其他国家所采用。

或许将来有一天，它会像火药和印刷术一样，在国家制度，甚至是欧洲的国家制度中，引起另一次伟大变革。

”
材料2:唐太宗在金殿瑞们见新科进士鱼贯而入，得意的说：“天下英雄，入我縠中矣。

”明代思想家顾炎武说：“八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之近郊所坑者四百六十余人也。

”
通过学生的讨论探究，教师引导学生辩证客观分析历史事件的能力。

既要看到科举制选拔人才，扩大统治基础，提高官员素质，加强中央集权的积极作用，还要这是统治者为了加强专制统治的需要，尤其是到了明清时期的八股取士制度，严重的束缚了知识分子的思想，更多的是体现出来的是消极作用。

六、课堂小结：
从汉到元，中央的权力日渐集中于皇帝手中，地方上的权力却逐渐趋于分散，地方政治机构分工既协调又相互牵制，绝对服从于中央。

这样的政治体制有效地维护了统一的多民族封建国家的稳定，同时也造成了一些消极的影响。

但中国的专制主义中央集权制仍将继续膨胀。

七、课堂检测：
1..贞观二年，唐政府要修缮皇宫，政府的办事程序应该是
A.尚书省---中书省----门下省----工部
B.中书省---门下省---尚书省-----工部
C.尚书省---门下省----中书省----工部
D.门下省---尚书省---中书省-----工部
2.“朝为田舍郎，暮登天子堂”是中国古代许多知识分子的追求，隋唐以后他们实现这一理想的主要途径是
A.参加科举考试
B.等待朝廷察举
C.投笔从戎戌边
D.投做官僚幕僚
八、板书设计：
一条主线：君主专制中央集权的不断强化
两对矛盾：中央与地方、君权与相权
三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变
九、教学反思：
从汉到元政治制度很多很杂，学生容易弄混淆，因此必须牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。

总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学
习习惯。