大学英语分级教学模式细化初探

大学英语分级教学模式细化初探
【摘要】我国英语教育发展现状与需求的矛盾决定其必须进行适时的改革和创新。

本文分析了我国大学英语教育发展的现实问题，阐述了分级教学的内涵及意义，并提出细化大学英语分级教学模式构建。

【关键词】大学英语细化分级教学
一、引言
2007版《大学英语课程教学要求》（一下简称《要求》）中提到，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，以满足他们各自不同专业的发展需要。

大学英语教育实用性改革思想已经倡导多年，而大多院校教学实践依然是应试化模式——照本宣科；创新的手段无非是增加现代教学媒体——旧瓶装新酒；没有真正为不同专业不同水平的学生提供发展空间——哑巴英语、学无致用。

学生对英语学习产生消极应付的态度，教学效果不尽人意。

笔者认为教学改革思路提出后没有具体细化的分级教学设置是造成这一现象出现的主要原因。

二、分级教学的理论基础
美国语言学家stephen d. krashen认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。

可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”。

如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。

分级教学从学生的实际情况出发，针对不同学生设
置适合各层次学生学习的教学内容，有利于教师针对不同层次的学生因材施教，调动学生的学习热情和形成自主学习的氛围。

三、大学英语教学中存在的问题
大学英语课程作为所有专业学生的必修课被列为最终学历获得的考核标准之一，使得学生英语学习偏离了课程设置的初衷，出现了为了文凭考级求职而学习的现象。

很多学生不明确英语对他们将来的工作有什么用而产生错误的认识，造成对英语课程的敷衍或厌弃。

（一）学习缺乏目的和动机
由于学生的认知缺乏前瞻性，而大多现实没能证明英语学习能为他们未来的工作带来实用，因此被认为是没有需要的学习，没有需要就没有动机。

如果不能贴近专业的需要设置英语课程，学生看不到英语学习的实际用处，就不能激发学习动机，造成只为一张证书“60分万岁”的学习目的。

（二）分级标准、分级认识不科学
很多学校以学生的英语入学成绩或入学后的分级考试成绩为标准，把学生分成三个等级。

这种标准实际上并不能完全客观地反映学生的真实水平，容易被简单地理解为“好差”分类。

（三）分级内容简单化
分级只停留在《要求》大纲性阶段，即“一般要求、较高要求和更高要求”的简单分级。

教学内容不够细化，只是传统综合英语教育的稍加改进，不能满足学生自主学习目标的设定。

在校学生缺乏
英语后续教育，绝大多数学生的英语水平在高年级期间逐渐下降。

高年级学生仅靠自学，进步幅度甚微，大多学生甚至彻底放弃英语的学习。

四、大学英语分级教学模式对策
分级教学的实践重在分级内容的细化，即课程要体现层次性、多样性和实用性。

层次才能激励不同水平的学习热情，实用才能满足需要，多样才能实现潜在人才的开发。

（一）引导认知，树立目标，激发动机
深层次的语言学习和研究需要一定的语言天赋，但语言作为工具任何人都可以习得。

乔姆斯基指出，人类天生具有一种适合于语言学习的“语言习得机制”，这种语言习得机制能离开人类其他功能而独立存在。

因此，就学习的实用目的而言，英语学习没有能力的高低，是付出和收获成正比的关系。

教师应该正确引导学生认识语言学习，消除学生（尤其是基础差的学生）对英语固有的偏见；明确告知学生分级标准和种类，帮助引导学生认识自我，选择适合自身发展的课程。

马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。

专业性英语课程设置有利于学生认识到学习的需求和实际意义，把意义教学作为帮助学生实现其专业梦想的阶梯，从而树立学习的目标，激发学生自主学习的积极性。

（二）分级标准多样
考试的标准不可否认，同时根据学生的需求进行多样化分级。

分级教学主张水平低的学生按部就班发展，鼓励和支持水平高的学生跨越式发展，效率优先，兼顾平等。

学生水平的高低呈现动态发展的趋势，而且受到学习目的动机的影响，分级应更多考虑学生的需求，给学生更多自由选择的机会。

（三）分级教学内容细化
分级教学不是对《要求》的简单落实和划分，分级的目的是要满足不同的需要。

分级模式是一个综合有机的系统，决定目的实现的关键是内容的细化——以层次性、多样性和实用性为原则。

专业分级：除根据各自专业设置英语课程外还可拓展至其他实用领域，如，口语类（语音语调班、音标班、朗诵班、演讲班），理论类（语法班、词汇班、文学班、影视戏剧班），文化类（生活习俗班、跨文化班），商务类（电子商务班、国贸班、广告班），兴趣类（体育班、音乐班、美术班），出国类（雅思班、托福班）和教育培训类等。

设置的科目不一而足，总之要面向需求实用，面向语言工具的实际价值。

能力分级：入门级、基础级、进阶级、中级、中高级、高级、专家级。

当然这里罗列的分类分级项目和级别繁杂，具体设置可以根据本学院办学实际进行筛选。

拓展分级：分级教育不仅应该贯穿大学教育的始终，并且可以延伸至毕业后。

后续英语教学是满足学生学习专业及今后工作对英语的特定用途的需求，培养学生以英语为工具从事本专业研究与处理
业务工作时应用英语的能力。

后续教育是对大学英语分级教育成果的巩固、延续和发展。

把大三、大四英语的选修重点置于应用能力的巩固和提高上；毕业生继续参加本学院英语学习，允许招收社会学员，满足职场英语的需求，从而把本学院英语教育发展成社会品牌进行商业化运作。

五、结语
在这个经济全球化和科学技术国际化的时代，教育要培养出除了专业水准外，还要求有较熟练的英语应用能力的人才。

英语分级教学模式能帮助学生树立英语学习的目标，充分满足学生主动接受教育的需要，为不同层次的学生提供学习条件和必要的学习机会。

分级教学模式的探究任重而道远，这里只是对它进行了初步探讨，还有许多理论与实践问题有待在今后的工作中不断补充和完善。