浅谈“三主五步”课堂中学生合作能力的培养
如何培养中学生的协作能力
如何培养中学生的协作能力协作能力是指个体在团队合作中与他人相互依赖、相互支持，并共同追求共同目标的能力。
培养中学生的协作能力是教育中的重要任务之一，因为它关系到学生个人的综合素质和未来的发展。
本文将从教师角度出发，探讨如何有效地培养中学生的协作能力。
一、创设合作环境教师首先要创设一个良好的合作环境，为学生提供合作学习的机会和条件。
首先，可以通过分组让学生在小组中完成一些任务和项目，鼓励他们在小组内相互协作。
其次，教师可以设立一些合作学习的项目，让学生共同参与、共同完成，这样可以培养学生的协作意识和能力。
同时，教师还应该给予学生充分的自主权，让他们在合作中发挥主动性和创造性。
二、激发合作意识激发学生的合作意识是培养协作能力的重要一环。
教师可以通过讲解实例、引导讨论等方式，让学生认识到合作的重要性和必要性。
可以给学生讲述一些成功的合作故事，让他们明白在团队合作中，每个人的力量都是不可或缺的。
同时，教师还可以设置一些团队建设的活动，如集体游戏、团队拓展等，让学生在活动中感受到合作的乐趣和价值。
三、培养团队精神团队精神是协作能力的重要组成部分，教师可以通过一些策略来培养学生的团队精神。
首先，可以设置一些合作竞赛或集体活动，让学生体验到合作的力量和团队的重要性。
其次，教师可以提供一些团队合作的机会，在班级中组织学生开展一些集体项目，如文化活动、社会实践等，让学生在实践中培养团队合作的意识。
四、培养沟通能力沟通能力是有效协作的前提，教师可以通过一些方法来培养学生的沟通能力。
首先，可以开展一些口语训练活动，如模拟对话、辩论赛等，让学生学会用语言表达自己的观点并倾听他人的意见。
其次，可以鼓励学生在合作学习中使用多种沟通方式，如书面交流、在线讨论等，让他们学会有效地与他人沟通和合作。
五、重视自我评价自我评价是培养协作能力的重要手段，教师可以引导学生进行自我评价，提高学生对自己合作能力的认知和反思。
可以在合作学习完成后，让学生对自己的表现进行评价，并提出改进意见。
三主五步课堂教学模式
“三主五步”教学模式一、什么是“三主五步”教学模式？“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。
二、“三主五步”教学模式的主要特点1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。
3、先学后教，和谐互助。
三、“三主五步”教学模式的操作要点1、自学自探。
“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。
鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。
“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。
这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。
2、合作交流。
又叫合作学习。
要求人人参与，时间大约是5-8分钟。
先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。
每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。
3、展示评价。
小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。
交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。
时间大约是15-20分钟。
4、归纳总结。
学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。
简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。
三环五步课堂教学模式心得体会(通用5篇)
三环五步课堂教学模式心得体会（通用5篇）三环五步课堂教学模式心得体会1一、小组合作学习的必要性和实效性合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。
如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。
也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。
二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。
不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。
所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。
也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。
因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。
另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。
以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。
1、自学探究课在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。
无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。
浅淡新课改下“三主五步”教学法在中学教学中的应用——以桑植县澧源镇中学为例
浅淡新课改下“三主五步”教学法在中学教学中的应用——以桑植县澧源镇中学为例[摘要]文章在论述新课程改革发展的基础上，探讨了“三主五步”教学法在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习能力，促进学生好学、乐学、善学的重要作用，并以桑植县澧源镇中学为例，着重介绍了三主五步教学法在中学教学中的应用步骤与方法，以期对新时期中学课堂教学改革提供理论借鉴与教学实践参考。
[关键词]新课程改革；“三主五步”教学；中学教学；应用一、新课程改革的发展（一）根本目标的转变新课程改革的根本目标是以人的发展为本，即“以生为本”。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使学生具有爱国主义、集体主义精神；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养。
在教学过程中要处理好知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观之间的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。
（二）课程资源的转变新课程改革以教材为重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
课程实施更多的是如何更好地“用教材”，强调根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。
教师应把课程看作是教师参与其中，让学生增长知识、培养技能、发表情意的过程。
（三）教师角色的转变新课程下，教师是学生发展的促进者、教材的开发者、与学生积极互动、共同发展的协作者、组织学生合作学习的引导者、教学的研究者，为学生学习提供资源的服务者、与学生平等相待的知己。
（四）学习方式的转变传统的学习方式注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。
新的课程改革提出“改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”，新课程“强调学生质疑问难、调查研究、合作学习、研究性学习”。
一个新的适应时代要求和素质教育精神的基础教育课程体系正在形成和快速发展。
学生在“三主五步”教学法中收获论文
浅析学生在“三主五步”教学法中的收获（桑植县沙塔坪乡中学湖南桑植 427100）【中图分类号】g424.1我们桑植县现行的“三主五步”教学法，其理念是一种以生为本的理念，是以学生的各种能力发展的先进理念。
是实施素质教育的理想教学方法。
“三主”：学生为主体、教师为主导、训练为主线。
“五步”：定向自学、小组讨论、全班交流、归纳总结、巩固提升。
我在这种教学法中感受颇多。
现就我在化学教学中对学生的变化小结如下：一、合作能力得到培养在“五步”教学中，小组讨论让学习小组的每一位成员都参与到学习当中。
不管任何学生都拥有其自身发展的全部潜能，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。
在小组讨论时，让很多原来性格孤僻的学生尝试到合作的好处；让成绩优秀的学生也体会到自己的不足；让每一位学生感受到合作的必要性。
尝到资源共享的快乐。
我在小组评价时，对小组成员的参与也进行了统计和评价，发现那些学习基础较差的学生参与合作的表现与他们的进步成正比。
这就体现了合作的必要性，同时也让学生的合作能力得到培养。
感受到解决问题时合作的必要性和重要性。
二、语言表达能力得到提升良好的语言表达能力的基本特征：“言之有物”，要有具体内容。
想告诉别人一件什么事或想谈谈自己的想法，要说具体，要有条理，要反对说大话、空话和假话。
“言之有序”，前后连贯，条理清楚。
无论说或写，要围绕中心安排好开头、中间和结尾，要首尾一贯，前后照应。
有良好的表达习惯。
在回答间题前，要认真思考，理清思路，有针对性地进行表达，边想边措词，会生动地进行表达。
在全班交流的过程中，主要将各小组的学习情况进行展示。
展示小组的收获，也展示小组的疑惑。
与此同时，教师把握好主导作用，适时的点拨。
生生之间，师生之间就通过语言表达来交流彼此的见解。
我任教的124班大多数学生回答问题时都表现不积极。
有一个代表：张鑫，男，化学成绩优异。
胆小，羞涩，回答问题声音小，语言表达不连贯，甚至平时也很少和同学沟通。
培养中学生的团队协作技巧
培养中学生的团队协作技巧中学阶段是孩子们人生发展的关键时期，培养中学生的团队协作技巧对他们未来的学业和职业发展至关重要。
团队协作是指多个人协同合作，通过共同目标和相互配合达成任务的能力。
本文将探讨一些培养中学生团队协作技巧的方法和策略。
1. 培养沟通能力团队协作的基石是良好的沟通。
中学生需要学会有效地表达自己的想法和意见，并且倾听他人的观点。
老师可以通过小组讨论、辩论赛和角色扮演等活动来锻炼学生的口头表达能力。
此外，倡导学生使用电子邮件、社交媒体和即时通讯工具等技术来进行书面沟通。
例如，英语课上老师可以组织学生分成小组，进行关于某个话题的讨论。
每个小组成员轮流发表观点，同时要聆听其他组员的发言。
通过这样的活动，学生们将培养自己的表达能力和倾听技巧。
2. 培养合作意识中学生需要学会主动与他人合作，而不是一味地追求个人利益。
老师可以组织小组项目，要求学生一起完成任务。
例如，学生们可以分工合作，共同策划和执行一个社区服务项目。
他们需要协商并制定时间表、分配任务，以保证项目的顺利进行。
此外，老师还可以组织团队竞赛，激发学生的合作意识。
通过团队竞赛，学生们将学会相互信任、共同努力，为团队荣誉而奋斗。
3. 培养问题解决能力团队中常常会出现各种问题和挑战。
培养中学生的问题解决能力是非常重要的。
老师可以设立一系列的情境，让学生们在团队中解决问题。
例如，通过解决一个迷题或者推理问题，激发学生们的思维能力和创新思维。
另外，老师还可以鼓励学生提出问题并寻求答案。
学生们可以在互联网上查找相关信息，或者请教专家和其他老师。
这样的实践能够培养学生的独立思考和合作解决问题的能力。
4. 培养领导才能团队协作并不仅仅意味着在团队中扮演从属角色，中学生也需要学会发挥自己的领导才能。
老师可以鼓励学生们担任小组领导人，负责分配任务、管理进展和鼓励团队成员。
同时，老师还可以通过模拟实战的方式，让学生们扮演领导角色。
例如，学生们可以进行模拟的企业经营游戏，学会管理资源、制定决策和解决问题。
五步教学法的心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在多年的教学实践中，我接触并学习了多种教学方法，其中五步教学法给我留下了深刻的印象。
五步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力和创新精神。
以下是我对五步教学法的几点心得体会。
一、激发学生学习兴趣五步教学法的第一步是激发学生的学习兴趣。
在教学中，我充分运用了这一步骤，通过创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《背影》一课时，我首先播放了电影《城南旧事》中关于父亲送儿子上学的片段，让学生在情感共鸣的基础上，更好地理解课文内容。
此外，我还鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，使课堂氛围变得活跃。
通过这些方法，我成功地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性。
二、明确教学目标五步教学法的第二步是明确教学目标。
在教学过程中，我始终将教学目标贯穿于整个教学环节。
首先，我会与学生共同制定学习目标，让学生明确自己需要掌握的知识和技能。
其次，我会根据教学目标设计教学活动，确保教学内容与目标相符。
例如，在教授《荷塘月色》一课时，我制定了以下教学目标：1.理解课文内容，体会作者对荷塘美景的赞美；2.学习比喻、拟人等修辞手法；3.培养学生的审美情趣。
在课堂上，我紧紧围绕这三个目标展开教学，取得了良好的效果。
三、创设情境，引导学生思考五步教学法的第三步是创设情境，引导学生思考。
在教学中，我注重培养学生的思维能力和创新能力。
例如，在教授《卖油翁》一课时，我设计了以下教学环节：1.播放卖油翁表演油花的视频；2.让学生讨论卖油翁技艺高超的原因；3.引导学生思考自己如何提高自己的技能。
通过这一环节，学生不仅学到了知识，还培养了思维能力和创新能力。
四、小组合作，共同探究五步教学法的第四步是小组合作，共同探究。
在教学中，我鼓励学生进行小组合作，共同完成学习任务。
例如，在教授《荷花》一课时，我让学生以小组为单位，分别扮演诗人、画家、音乐家等角色，从不同角度欣赏和表现荷花。
浅谈“三主五步”课堂模式对学生“说”的培养
浅谈“三主五步”课堂模式对学生“说”的培养作者：李友清来源：《中外教学研究》2013年第06期“三主五步”教学模式是一种“生本”教学模式。
这种课堂教学模式的主旨就是全面提高学生学习、探究、表达等方面的兴趣与能力。
“三主”即以学生为主体，教师为主导，探究为主线；“五步”即学生自主学习（独学）→合作交流（对学、群学）→展示汇报→总结归纳→巩固拓展。
以往的数学课堂，更多的是注重对孩子解题能力的培养，学生的活动更偏重于思考与解题。
这样做的结果就导致了学生掌握的知识是干瘪的，是没有生气的，甚至是断裂的，学生思维的发展也是点状的，而不是网状的。
因为，语言是思维的载体，只有能够“说”好，才是想明白了，思路才是清晰的，学到的知识才是丰盈的。
“三主五步”模式下的数学课堂，恰恰就包含了“说”的所有环节，对学生“说”的培养是全面的，是自然的，也是卓有成效的。
一、独学，“说”的准备阶段独学的环节，老师会给出相关的学习目标与开放性的学习提纲，要求学生通过自主学习与探究来实现对目标的完成。
这个过程与其说是自我学习的环节，不如说是自我对话的环节，学生需要对每个目标提出自己的问题，做出自己的回答，最后还要梳理出自己探究到的整个脉络。
这个正是我们寻常“说”前的准备。
二、对学、群学，展示交流，“说”的实战阶段在这两个环节中，学生会在自己的学习对子间、小组中说出自己的探究成果以及学习中遇到的还没有解决的问题。
这是每个学生都要经历的过程。
其间，有自我阐述、相互提问、指导性的讲解、忠恳评价；“说”的语言有事先组织好的，也有临时组织的。
这两个环节对学生“说”的培养来说是生长的环节。
因为在这两个环节里，如果你没有必须阐述的内容，你一定有迫切需要解决的问题；你听了别人的答问，你一定需要表达自己的领悟与感谢；你听了别人的阐述，你一定有自己的领悟和评价。
“说”也就变得是那么的自然。
经常经历这个环节，学生会由开始的不敢说到渐渐的敢说，由开始的结巴到渐渐的流利，由开始的不想说到渐渐的抢着说，一句话，学生会越来越会说。
浅谈三学五步
浅谈“三学五步教学法”及心得在全国课改的热潮中，以“生本”为理念的教学模式在我校积极展开，成为一种新的教学模式，可供新老教师进行学习和参考。
作为一名蓝天小学的语文教师，在学习和实践“三学五步”教学法中感触颇多。
一、对“三学五步”课堂教学模式的理解“三学五步”课堂教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促进学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
它的核心是三学，关键是五步。
三学：课前预学，课上出示学习目标进行导学，老师提出问题学生进行自学。
五步：疑，小组讨论疑问；悟，提问一些有价值的问题学生进行感悟；论，小组进行讨论；练，练习生字新词，写体会，填空或者仿写；结，口头总结本课学的学习过程、学习方法和主要收获等。
二、“三学五步”的具体实施1、定向自学要做好两点（1）提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，用读课文，查字典，学习新字词，反复朗读达成背诵。
（2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过巡视，个别询问，最大限度的理解学生自学中的疑难问题。
学生自学的过程更是一种创新的过程，自学能力的培养是提高教学质量的关键。
自学不单纯看书，有时还需动手操作，动眼观察，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
经历自学过程，得到对知识的自我感悟。
2、小组讨论最大限度的调动学生学习的积极性和主动性：它给了一个鼓励学生发展才能的环境。
精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习现状的重要步骤。
但在教学中要注意这样的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表站起来发言。
三主五步教学法
三主五步教学法三主五步教学法（试行）一、什么是三主五步教学法？2009年底，在全县课改实验总结会上，为了实现课堂教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观），县教育局局长向贤良要求全县中小学教师在课堂教学中要充分体现“三主”理念，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
在生本和“三主”理念的指导下，中小学开展了一系列的课堂教学改革与实验，初步总结出具有桑植特色的课堂教学模式：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。
2010年2月，在县教育局课堂教学改革工作汇报会上，向贤良局长将全县课堂教学改革模式正式取名为“三主五步教学法”。
“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭思乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展。
“三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
它的核心是三主，关键是五步。
三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。
二、“三主五步教学法”的主要特点：1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
2、目标引路，自主学习。
3、先学后教，和谐互助。
三、“三主五步教学法”的基本理念：1、人本观：以生为本的理念。
马克思主义认为,人是各种社会关系的总和；“以人为本”是马列主义、毛泽东思想、三个代表重要思想对人发展的最基本要求，“以人为本”是科学发展观的核心。
科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，“以生为本”就是当今教育落实“以人为本”的具体体现，是当今教育对“以人为本”思想具体实践的结果。
以生为本就是要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的学习内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“三主五步”课堂中学生合作能力的培养
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，我们在数学课堂中越来越关注学生的合作交流能力。
数学合作能力就是通过数学语言，利用数学概念、关系、问题、方法、思想来传递信息、情感和观念的能力，2009年以来桑植县实施“三主五步”课堂教学改革，那么在“三主五步”课堂教学中如何培养学生的数学合作能力？以下浅谈一下本人的一些想法和做法：
一、创设平等的合作情境
“三主五步”课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
因此教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作小组，创设动态的多向合作模式，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。
同时要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组合作活动中，要积极参与引导，维持小组的合作气氛，关注学生的合作心态，并适当调节学生的合作心理，特别是要鼓动学困生以积极的心态参与数学合作活动。
这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互合作、相互作用才可能实现。
在这样宽松融洽的气氛下，学生的自尊心得到了满足，同时也调动了大家合作的积极性。
二、加强数学语言能力的培养
数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。
数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用。
各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的，学生对数学知识的理解、掌握，实质就是对数学语言的理解、掌握，因此要进行数学合作必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念，因此发展学生的数学语言是提高学生合作能力的根本，在教学中，数学语言能力的提高可以通过以下两条途径来培养。
首先是引导学生“说数学”。
在教学中，可以进行“说数学”的练习，这种练习，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。
如在例题讲解时，可以引导学生从问题想起，要求的是什么问题，要知道哪些条件，哪一个条件已经知道，哪一个条件还不知道，要先求出什么，再求出什么。
也可以引导学生从条件想起，根据哪两个条件可以求出什么，再根据求出的问题和什么条件可以求出最后的问题等等，或让学生复述所学的内容，或让学生把自己的解答写在黑板上并给同学解释解答的原理，通过这样的合作，教师也能够从中了解到学生理解
问题的方式，看到他的思路、推理过程、对术语，符号和一些基本数学思想的掌握情况，这样能激发学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展的过程。
其次是引导学生“写数学”。
课堂合作大部分时间是以语言进行合作，教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”，就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来，并进行合作，如让学生写知识小结，在新授课教学中，每学完一单元、一章节之后，让学生写单元知识小结与章节知识小结。
复习总结时，让学生写知识间的纵、横联系，将知识结成网络、形成板块。
也可让学生写某道题的解题分析、解题体会，还可以是学习数学的一些感受，对某些解题方法的总结等等，也可让学生写解题反思，或学生在作业、测试过程中，有不少成功的经验与失败的教训，让学生写下来，不但可以加深印象，而且通过合作后，教师也可以从中看出教学中应注意改进的方面，其他同学也可以受到启发。
另外，还可以鼓励学生将平时学习中的独到见解与体会写成小论文，办班级数学杂志、墙报，编数学故事等，丰富书写数学的合作活动。
三、培养学生参与合作的情感
情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分。
合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感；深切体验学习过程中的成功感、自豪感，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。
数学合作对情感教育具有促进作用：首先，数学合作能增强学生学习数学的兴趣。
激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态，点燃合作的火种，特别是对那些基础较差、性格较为内向的学生，更应鼓励和扶持他们鼓起勇气，树立信心。
让每个参与者以恰当的形式表达想法，通过一定的心智活动去调动思维，共同讨论，共同发展。
同时数学合作也能培养学生的道德感、责任感，数学合作是教师和学生的一个交互的过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点或者思路，又要虚心细心听取别人的想法，耐心学习，当合作同学想不起来时，学会耐心等待。
在数学合作的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。
在此基础上作出自己的决定，并对这种决定负责。
处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的问题，培养利他之心，与人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。
四、完善学生数学合作的评价，激励学生提高自我评价能力
评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和教师的教学，对数学合作的评价要关注学生的结果，更要关注过程。
因此要充分了解学生，尊重学生，应视差异为常事，不能苛求学生在数学学习上获得同样程度的成功。
不能急于给学生个体下结论，应着眼于他们在未来社会中的作用和价值，挖掘其潜能。
要更多地关注学生在合作中对数学学习的积极姿态，关注其能否学会从数学的角度来思考问题。
同时也要引导学生必须自己学会评价，学会合理的评价别人的观点和想法，有利于学生形成纵向、横向比较。
把评价的自主权交给学生，培养学生能对自己的学习行为负责，学会自我调控数学合作的过程。
总之，教师要充分认识到数学合作的价值，并在教学中注意培养学生的数学
合作能力，就可以发挥数学合作在数学学习中的作用，提高学生交往合作能力，为学生的进一步发展奠定良好的基础。