(完整版)小学数学复习课的一点思考
小学六年级数学复习教学的思考3篇
小学六年级数学复习教学的思考3篇小学数学六年级复习是小学数学中的一个重要环节，是对整个小学阶段各册教材中的知识做系统的、综合的、全面的梳理，形成较完整的知识网络结构。
下面是店铺为大家整理的小学六年级数学复习教学的思考小学六年级数学复习教学的思考篇，希望对大家有所帮助!小学六年级数学复习教学的思考篇1小学数学总复习不同于单元复习、学期复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长,所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多,知识的综合性强,难以在短时间内取得明显的复习效果。
下面我就多年六年级数学教学所得谈自己的几点看法:一、系统分析在六年级的数学复习阶段开始前,老师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构,教学重点与难点,这些一定要让学生掌握。
其次,要全面了解全班情况,知道每一位学生现在学到了什么程度,还需要加强哪些方面的知识;要针对学生的特点,明确应该用什么方法去引导学生,激发学生的学习兴趣,把学生的求知欲望调动起来,使学生养成一个良好的学习习惯,真正成为学习的主人。
最后根据学生的实际情况和特点结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。
二、抓好基础在六年级的数学复习中,首先要抓好五个方面的基础知识运用:一是概念。
要让学生真正理解每部分的知识点,把容易混淆的内容一一区别开来。
比如:让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等,能不能拼成一个平行四边形?不相交的两条直线叫做平行线吗?等等。
二是开拓视野。
在数学复习中,老师要注重开拓学生的视野,不断反馈教学。
比如:a 的3/5与b的1/4相等,比较a、b大小(a、b都不为零)。
解答完这个题,再给学生出一道题:甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等,那么,甲班同乙班人数谁多谁少?稍微这么一改,有的学生就无从下手了。
教师应提示学生a、b可以是人也可以是物,那么甲班和乙班是班级的名称,它同a、b有何联系?这时候有的学生就明白了。
三是公式推导。
小学数学复习课有效设计的几点思考-最新教育资料
小学数学复习课有用设计的几点思考一提起复习课，教师往往会认为是做作业、练试卷，或者是先简单地罗列知识点，再进行练习。
有的教师虽然知道复习课要帮助学生理清脉络、分清主次、发展智力，但总觉得复习方法单一、缺乏创意，学生学得被动，参与复习的积极性不高。
那如何使复习课达到高效？笔者认为，关键在于把握知识体系、认真分析学情、精心设计素材、灵敏掌握方法。
下面就围绕这几个方面略谈一些思考。
一、认真梳理内容、仔细分析学情是有用复习的基础复习课要针对知识系统中某一子系统，在一节课内以再现、整理、归纳、训练等方法再次组织学生学习。
由于内容多而杂，要将知识做到有用地沟通，并能在复习中进一步提高学生的思维与能力。
首先教师要对复习内容有较系统的认识，此外，还要对学生有较深入的了解，这样才有可能引导学生进一步理清知识结构。
（一）把握知识体系把握知识体系就要求教师对繁复的知识能有一个清撤、简短的归纳，知道这些知识的来龙去脉。
例如，在复习“数与代数应用问题”时，不能只停留在将麻烦的各种类型应用问题的罗列再现，应该立足于数量关系的意义理解，注重各类问题解题策略之间的内联与沟通；应该立足于数量关系的结构变换，注重把散乱、孤立的多个应用问题给以结构演变，凝聚成若干个扼要的结构模型，帮助学生构建“简结构，多题量”的应用问题认知体系。
例如三步复合应用题，如果基于数量复合关系的基本结构进行类型识别，可以归结为四组数量关系的基本结构：“和”的结构，以“两积之和”作为基本结构，带“两商之和”；“差”的结构，以“两商之差”为基本结构，带“两积之差”；“商相等”结构，即归一问题（正比例关系）；“积相等”结构，即归总问题（反比例关系）。
每组基本结构可以作出相应的扩缩变换、情节变换、可逆变换等演变。
以“简结构，多题型”的梳理方式帮助学生理清复合应用题关系结构的演变及类型、简单问题之间的凝聚，充分体现结构的涵盖力，也为学生复习时提供了简短的路径，提高了复习效率。
小学数学复习课教学的思考与建议
小学数学复习课教学的思考与建议
1.充分准备教学材料，制定教学计划
在进行小学数学复习课教学时，要充分准备教学材料，制定教学计划。
教师要根据学生的实际情况，选择适合学生学习的教材和教学资源，确保课堂内容有针对性，能够帮助学生理解基础数学知识。
2.注重引导学生多思考
注重引导学生多思考，不断提出问题，激发学生的求知欲望和兴趣。
教师可以提出一些实际问题，让学生通过数学知识去解决这些问题。
通过实际问题的引导，学生可以加深对数学知识的理解和记忆。
3.采用适当的教学方法
采用适当的教学方法，让学生可以轻松地学习数学知识。
如采用互动教学法，使学生参与自己的学习过程之中，让学生更好地消化所学到的知识点；采用游戏式教学法，让学生在轻松愉悦的游戏氛围中，学习到更多的知识。
4.培养学生的数学思维能力
培养学生的数学思维能力，让学生能够独立思考和解决问题。
教师可以通过讲解数学内容与实际应用的联系来提高学生的数学学习兴趣和能力。
5.鼓励学生认真听课和做练习题
鼓励学生认真听课和做练习题，通过反馈和纠正，让学生在学习中不断加深对数学知识的理解和掌握。
同时，给学生提供良好的
学习环境与积极的鼓励，激发学生的学习热情和信心，让每个学生都能够取得进步。
综上所述，进行小学数学复习课教学需要充分准备，注重引导学生多思考，采用适当的教学方法，培养学生的数学思维能力，鼓励学生认真听课和做练习题。
只有这样，才能让学生在数学学习中不断进步，提高整体的数学素质。
小学数学复习课的一点思考
小学数学复习课的一点思考《现代汉语》里解释“复习”一词：把学习过的东西再巩固。
古代大教育家孔子曰：“温故而知新。
”可见复习巩固知识在学生学习中非常重要。
小学数学复习课的教学关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。
复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
一、复习课教学中存在的问题小学数学复习课教学中目前常常存在这样的现象：有的教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习；有的采用练习→反馈→再练习→再反馈，如此循环。
这样的教学往往导致教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”，往往收效甚微。
因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知识那样充满挑战的乐趣。
数学复习课的创造性教学应成为教育界关注的焦点，学生不再是“知识的容器”。
心理学家经过实验证明：一次有高度动机的复习可能相当于十次消极的重复。
那就是说，复习课应该充分考虑到学生原有的知识，想方设法激发学生进行自主复习的动机，充分调动学生的积极性。
二、激活认知结构，系统整理，使知识网络化复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。
如：《长方体和正方体的整理和复习》可以把长方体、正方体的特征、表面积、体积、单位名称以及表面积、体积的推导等知识点通过列表的方法来加以整理和复习；三角形、四边形的有关知识可以通过集合的数学方法来整理和复习等等。
浓缩知识的精华，以精练、实用、清晰、全面的方式呈现，使学生在较短的时间内复习，对重难知识点掌握得更加牢固，理解得更加透彻。
(完整版)小学数学复习课一点思考
小学数学复习课的一点思虑复习课的教课，是对旧知进行回首、整理、拓展的过程，在教课中拥有特别重要的作用。
在传统的数学复习课中，因为教课内容是学生学过的知识，加之教师以排列知识、重复练习为主，致使讲堂氛围烦闷，激发不起学生兴趣，复习效果不明显。
那么，怎样上好复习课，让复习课上得新奇而深入，笔者以为能够从以下几个方面下手。
一、教课情境的创建要拥有新奇性。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它令人踊跃主动、心情快乐、聚精会神地学习，人们在浓重的兴趣下所获取的全部常会掌握得快速而坚固。
而复习课内容常常没上新课那么新鲜，创建生动的数学情境，有益于激发学生复习兴趣。
教师要依据复习的内容，找寻数学知识与生活的联系，将小学生喜闻乐道的声音、色彩、图像及情节等与数学信息有机联合，创建出生动的数学情境并表此刻学生眼前，激发学生的学习兴趣。
比如，我在复习地点与方向时，第一创建动物王国全景图，而后用生动传神的故事语言导入情境，让学生疏别发问并回答走的方向及行走路线，学生特别感兴趣，踊跃投入思虑。
二、复习课要发挥学生的主体性教师是教育的组织者、指引者和参加者，学生是学习和发展的主体，学生知识的习得是从自主研究到逐渐深入理解的。
所以，教师要发展学生的创新精神和实践能力，正确办理好教与学之间的关系，使教育工作卓有收效。
传统的复习课是教师“一言堂” 的教课，许多老师总习惯于用自己的经验模式去取代学生不一样的思想，教师解说学生听，教师发问学生答，教师部署作业学生做。
这样，学生从上课向来听到下课，一直于被动接受的状态，学习踊跃性调换不上来。
其实，复习的内容都是学生已经学过的知识，教师不需要过多的进行解说。
教师要充足地相信学生，把学生放到主体地位，进而培育学生的独立性、主动性，发挥其自我研究、自我成就的精神。
教师在课前让学生把所学的数学知识自主进行整理。
知识点的整理是学生再创建的过程，有必定的难度，教师要培育学生对知识点加以整理的方法。
整理就是对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反省学习成果的重要步骤。
小学数学复习课教学反思
小学数学复习课教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学复习课教学的思考与建议
小学数学复习课教学的思考与建议
小学数学复习课是一种重要的课程，它有助于学生掌握和巩固课堂所学内容，使他们能够更好地应对未来的考试。
教师在设计和教授复习课时，需要考虑到很多因素，以保证复习课的有效性和教学质量。
在此，我将谈谈我对小学数学复习课的思考和建议。
首先，在确定复习课内容时，应考虑学生的年级、学习水平以及课程重点，并从中精选出合适的复习课内容。
针对不同的学生，可安排不同的内容，如根据学生的学习成绩精心提取部分复习内容，为他们重新梳理知识点；在比较拥有强学习能力的学生中，可以深入研究某一话题或知识点，以便加深学习；在低水平的学生中，可以利用适当的辅导让他们更好地学习，以便提高成绩。
其次，在上课过程中，应注重培养学生的自主学习和独立思考能力。
教师可以利用小组讨论、提问等方式引导学生，使他们学会从自身去总结解决实际问题，从而掌握和巩固学习内容，也可以利用启发式教学模式，引导学生自己发现问题，提出解决方法，从而培养学生的创新能力。
最后，教师也应考虑搭建一个良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣。
教师可以利用游戏化教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，可以录制一些视频、播放一些音乐等，以活跃课堂气氛，也可以举办适当的活动，比如组建团队以解决实际问题，让学生在解决问题的过程中得到乐趣，避免容易出现的学习焦虑和认知负担的情况发生。
综上所述，小学数学复习课的设计和教学是一项重要的任务，教师应该在给学生安排复习内容时考虑到学生的年级和学习水平，根据实际情况精心挑选出恰当的复习内容；另外，教师应注重培养学生的自主学习和独立思考能力，并营造良好的学习环境，以激发学生学习兴趣。
只有这样，复习课才能真正发挥作用，让学生受益长久。
小学数学复习课的若干思考
小学数学复习课的若干思考一．复习课的必要性复习是对过去的知识进行再学习。
小学数学复习课一般在单元、学期、学年、小学毕业新课教学结束以后进行，它是数学教学不可缺少的重要环节。
从学生认知规律来看，知识的学习必须经历习得、巩固、迁移与运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺的重要手段。
因此复习课不是对所学知识的简单重复，也不等同于练习课，它是学生对已学的内容一种更高层次的再学习。
从数学知识呈现规律来看，一个单元知识中往往包含许多知识点，这些知识点是分布在不同课时中学习完成的。
在整个小学数学教材编写体系中，同一系列知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。
因此一个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构往往处于比较杂乱、含糊、和无序的状态，所以对知识进行系统归类、整理、综合，通过复习帮助学生建构起立体的知识网络系统是非常必要的。
二．复习课的基本特征复习课不同于一般的新课教学。
它容量大，密度高、时间紧、内容多，是一项复杂的教学系统工程。
1、知识的系统化。
无论是单元的复习课、学期的复习课,教师都必须引导学生按一定的标准对所学的知识进行点—线—面的分类，作纵向、横向或不同角度的分类，进而作知识系统的整体综合，形成系统化的知识。
2、知识的迁移训练。
知识的系统化不是复习课的目的，而是在于运用知识去解决实际问题，从中提高学生的思维品质和各种学习能力。
因此必须针对系统化的知识内容，针对知识的重点难点、学生的实际，编制有质量、有典型的习题指导学生进行严格的能力训练，使所学的知识能够迁移，并加以运用解决实际问题，从中提高学生的思维品质和各种学习能力。
3、突出方法指导。
复习课，重要的不是教师讲，而是教师导；不是教师对知识进行系统归类，而是指导学生自己整理归类；不是教师演示，而是学生训练。
要使学生牢固、扎实、系统掌握知识，并能够迁移运用，关键在于突出方法的指导，由学生自己动手、动脑，只有这样才能有利于形成学生良好的认知结构。
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小学数学复习课的一点思考复习课的教学，是对旧知进行回顾、整理、拓展的过程，在教学中具有特别重要的作用。
在传统的数学复习课中，由于教学内容是学生学过的知识，加之教师以罗列知识、重复练习为主，导致课堂气氛沉闷，激发不起学生兴趣，复习效果不显著。
那么，如何上好复习课，让复习课上得新颖而深入，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、教学情境的创设要具有新颖性。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
而复习课内容往往没上新课那么新鲜，创设生动的数学情境，有利于激发学生复习兴趣。
教师要根据复习的内容，寻找数学知识与生活的联系，将小学生喜闻乐见的声音、色彩、图像及情节等与数学信息有机结合，创设出生动的数学情境并呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
例如，我在复习位置与方向时，首先创设动物王国全景图，然后用生动逼真的故事语言导入情境，让学生分别提问并回答走的方向及行走路线，学生特别感兴趣，积极投入思考。
二、复习课要发挥学生的主体性
教师是教育的组织者、引导者和参与者，学生是学习和发展的主体，学生知识的习得是从自主探究到逐步深化理解的。
所以，教师要发展学生的创新精神和实践能力，正确处理好教与学之间的关系，使教育工作卓有成效。
传统的复习课是教师“一言堂”的教学，不少老师总习惯于用自己的经验模式去代替学生不同的思维，教师讲解学生听，教师提问学生答，教师布置作业学生做。
这样，学生从上课一直听到下课，始终于被动接受的状态，学习积极性调动不上来。
其实，复习的内容都是学生已经学过的知识，教师不需要过多的进行讲解。
教师要充分地相信学生，把学生放到主体地位，从而培养学生的独立性、主动性，发挥其自我探索、自我成就的精神。
教师在课前让学生把所学的数学知识自主进行整理。
知识点的整理是学生再创造的过程，有一定的难度，教师要培养学生对知识点加以整理的方法。
整理就是对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果的重要步骤。
整理过程中，先将各纵向的知识点有机的联系起来，然后把各横向的知识点细化开来，组成一个整体。
学生在整理的思维过程中，用到了“分类”、“归纳与概括”的思考方法，因此是一个再创造的过程。
而教学实践证明，学生经过一段时间的培养，他们的整理是具有创造性的，他们采用“树形图”、表格、图画等形式，展示的作品图文并茂，显得美观。
例如，我在教学“数的整除”、“多边形面积”复习时，就让学生对知识进行整理，学生用美观的图形建立知识网络图，效果很好。
在课堂教学中，学生可以先在小组中交流自己事先准备好的单元知识点，然后请部分学生在班级内展示自己整理的单元知识点。
展示的学生可以当“小老师”，借助作品来阐述自己的整理成果和思维过程。
老师可以引导更多的学生可以向他提出疑问，发表自己的看法，这种教学方法叫做“以势击势”。
课堂是学生的，师生互动能促进学生思考，生生互动更是学生思维火花的碰撞。
学生不同的作品就是不同的学习资源，让那些不同的认识、不同的学习成果、不同的学习思维方式进行充分的碰撞，在交流中碰撞中起到相互矫正、相互补充的作用。
就是一些学生不足的甚至错误的展示和阐述，也会令另一些学生不由自主地站起来
指出不足的，讲解正确的方法，这就是错误也是资源，“错误也能带来精彩”。
在学生充分交流的基础上，教师要恰如其分地引导和点拨。
当学生的互动仍然不够完善，达不到“形成知识系统”这一目标时，教师应进行引导、质疑、激发和补充，帮助学生准确地建立起种类知识的纵向与横向的联系。
在每一位学生展示自己的整理的作品之后，教师都应该给予一定的积极的评价，让学生具有成就感，为以后其他的学生主动积极投入到复习课的整理活动打下基础。
三、复习课的练习设计要有针对性。
在复习课中，部分教师总是让学生做大量的复习题，然后针对不对的题目又反复讲解，搞“题海战术”。
这种单调、机械的重复，只会增加学生作业负担，却并不能提高学生思维能力。
复习课中的练习，意在通过多种形式的学习活动，促进学生认知结构的进一步生成，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
所以教师要精心设计学生的练习，不能简单重复新课学习中的习题，避免简单机械重复的无效劳动。
教师在设计练习题中，一方面可用有针对性的学生易犯错的问题进行呈现，设置疑问，分析理解。
另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性的问题，引导学生进行强化练习，目的是有效地加强知识系统的建立。
例如，我在教学“面积”复习中，发现学生经常把面积与周长混淆，我就设计了一道综合性的题目，将条件隐含在周长中，让学生计算面积，通过分析对比，再一次让学生区别周长与面积的不同。
四、复习课的练习设计要层次性
复习课的练习设计，教师要根据教学目标设计不同层次练习，既要有针对单个知识点的练习，也要有体现知识点联系的综合性练习，要有一定的综合性和挑战性。
在解答练习题时，可以是学生之间的互相提问，小组中成员的合作，或者独立完成等多种活动形式，让学生在交流和自主探索中获得发展。
另外，根据学生发展水平的不同，教师的练习题设计也要体现不同的层次，让不同层次的学生在复习中获得不同的发展，培养学生的创新能力和创新意识。
例如，在复习课中，我总是让中等及偏后的学生做一些基础性的题目，让他们在正确解决问题后也有微笑；而让有余力及优秀的学生可以做一些体现知识联系的稍复杂的题目，让他们有成就感，激发学习潜能。
总之，复习是在学生对学过知识的理解的基础上进行的，要达到巩固知识的目的，不能像上新课那样详细讲解和分析，不能用题海战术加重学习负担。
我们要引导学生积极投入到复习活动中去，让学生成为复习过程的主体。
我们要关注学生对知识的理解和系统化的过程，这一过程中，学生的“思”是重点，是数学教学本质的归宿。
而作为教师，只有把握好教材，深入理解《课标》，改进教法，才能担任好作为“导演”的角色，让学生在复习过程中“温故而知新”。