教育的个体功能
教育对个体的功能
教育是通过知识经验的传递而促进人的发展的，促进人的发展是教育的本质追求和直接目的所在，但不是教育的唯一目的。
教育在传递知识经验的同时，也使人获得了谋生的本领。
无论是过去还是现在，人们之所以接受教育，总是有意或无意地基于个体生存与发展的现实需要，教育事实上成为了个体生存与发展的基本要求，成为了生存与发展的基本手段和途径。
对于个体而言，发展是直接的本质性的需要，发展是立足于生存、在生存中并为了更好地生存的发展，而生存是个体存在的基础和前提，是现实性的需要。
生存既是个体发展的一个前提也是个体发展的一个目的。
教育要满足个体发展的需要，教育也要满足个体生存的需要。
对于社会个体的现实存在而言，生存之需比发展之需往往更为迫切更为直接。
从教育产生的早期阶段来看，在认识自然和改造自然的实践过程中，原始人类的智力和体力逐步得到了发展，同时也积累了一定的生产经验，为了使生产劳动能够代代继续下去，为了种的生存和发展，也为了年轻一代能够更好地生存，年长一代意识到，必须把积累的这些知识经验传递给年轻一代，而教育正是传递这些知识经验的一种有效方式。
因此，从起源上看，教育的产生首先是为了满足人类生存的需要，也是为了个体更好地生存的需要，教育成为了个体获取谋生本领的一种手段、一种有效途径和方式。
在此意义上，教育的个体谋生功能是更为现实的更为直接的。
总得来说教育的个体谋生功能就是指通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
古今中外有多少名人是通过受教育才能得到今天的辉煌与成就。
例如美国的著名作家、教育家海伦·凯勒，她于1880年出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。
在她一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着，她又丧失了语言表达能力。
然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。
教育的个体功能
教育的个体功能教育的个体功能是指在教育过程中，个体所获得的知识、技能、能力和价值观念对其个人发展和成长的积极影响。
教育的个体功能主要包括以下几个方面：首先，教育能够帮助个体获取知识。
教育通过课堂教学、学校教育和社会教育等途径，向个体传授丰富的知识内容，包括科学知识、文化知识、技术知识等。
这些知识能够拓宽个体的视野，增强其对世界的理解和认知能力。
其次，教育能够培养个体的技能和能力。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养个体的各种技能和能力。
比如，语言表达能力、创新能力、沟通能力、批判性思维能力等。
这些能力对于个体的职业发展和个人成长具有重要意义。
第三，教育能够促进个体的综合素质提升。
教育通过培养个体的良好品德、价值观念和人生态度，促进其道德、智力、体力、美学等各方面素质的综合发展。
这有助于个体具备健康的心理状态、积极的人生态度和良好的社会行为，实现个人全面发展。
第四，教育能够激发个体的创造力和创新能力。
教育可以培养个体的思维能力和创造性思维，激发其创造力和创新能力。
通过培养个体的创造性思维、批判性思维和问题解决能力，教育可以培养个体的创新意识和创新能力，为社会的进步和发展做出贡献。
最后，教育能够提升个体的社会适应能力。
教育不仅能够让个体具备丰富的知识和技能，更重要的是培养个体的社会适应能力。
通过教育，个体可以了解社会规则、学习社交技巧、锻炼团队合作能力等，提高自己在社会中的竞争力和适应力。
综上所述，教育的个体功能在个体的发展和成长中起着重要的作用。
教育通过知识的传授、能力的培养和价值观念的塑造，为个体提供了广阔的发展空间，促进其全面成长和进步。
教育的个体享用功能名词解释
教育的个体享用功能一、教育功能教育功能是教育活动和教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。
1. 从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。
社会功能是指教育对社会的存在和发展的影响和作用，它是教育的本体功能在教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。
2. 从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能这是美国社会学家默顿的观点，教育功能不一定都是正向的促进作用，也同时存在负向的阻碍作用。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能按照默顿这一思想，教育功能也分为显性和隐性。
显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，是非预期的且具有较大隐藏性的功能。
显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。
4. 保存功能和超越功能从教育作用的性质看，可分为自我保存功能和自我更新功能。
教育的保存功能指的是教育具有传递传统价值的功能，其基本特征是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识经验传递给年轻一代。
教育的自我更新功能指的是教育能使自己更新。
它一方面附属于社会，反映着那个社会的主要特征;另一方面，它也受外部压力的影响，从而不断改革和更新自身。
5. 个体谋生功能和享用功能教育的个体谋生功能指教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而使教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。
简述教育的个体发展的功能
简述教育的个体发展的功能教育是人类社会发展的基石，对于个体的发展起着重要的作用。
教育的个体发展的功能主要包括培养人的能力、提升人的素质、促进人的成长和塑造人的品格等方面。
下面将分别从这四个方面展开叙述。
教育的个体发展的功能之一是培养人的能力。
教育通过传授知识、技能和方法，帮助个体掌握各种能力。
例如，通过学习语言和数学知识，个体可以提高自己的沟通能力和逻辑思维能力；通过学习音乐和美术，个体可以培养自己的审美能力和创造力；通过学习体育和运动，个体可以锻炼自己的身体素质和协调能力。
通过培养各种能力，教育使个体在面对各种问题和挑战时能够更好地应对和解决。
教育的个体发展的功能之二是提升人的素质。
素质是一个人综合能力的体现，包括知识、技能、态度、价值观等多个方面。
教育通过知识的传授、技能的培养和价值观的引导，提升个体的素质水平。
通过学习各种学科知识，个体可以拓宽自己的眼界，增长自己的见识；通过培养各种技能，个体可以提高自己的实践能力和应变能力；通过引导个体树立正确的价值观，教育可以培养出德智体美全面发展的人才。
第三，教育的个体发展的功能之三是促进人的成长。
教育不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是培养个体的自主性和创造性。
教育通过激发个体的兴趣和潜能，引导个体主动学习和积极参与各种活动，促进个体的全面发展。
个体在教育的环境中，可以学会自我管理、自我评价和自我调节，逐渐成长为一个独立、自信、有责任心的人。
教育的个体发展的功能之四是塑造人的品格。
教育不仅仅是传授知识和培养能力，更重要的是培养个体的道德修养和人格品质。
教育通过培养个体的道德观念和价值观，引导个体遵守社会公德、职业道德和家庭伦理，培养个体的良好品行和行为习惯。
通过教育，个体可以树立正确的人生观、价值观和世界观，形成健康、积极、向上的人格。
教育的个体发展的功能主要包括培养人的能力、提升人的素质、促进人的成长和塑造人的品格等方面。
教育对于个体的发展起着不可替代的作用，只有通过教育，个体才能够全面发展，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
第三章 教育的个体功能
一名年仅11岁的初 一女生，只因上课时 注意力不集中，就被 任课老师用钢筋暴打， 最后竟被老师从四楼 扔下致死！2006年9 月20日下午，这一令 人发指的惨剧就发生 在湖南省永州市第十 二中学。案发后,杀 人凶手李恒毅已因涉 嫌故意杀人罪被当地 公安机关刑事拘留。
第三节 影响人的身心发展的主要因素
遗传素质是儿童身心发展的物质前提 1、遗传素质提供了身心发展的可能性 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具
有一定影响
4、遗传素质具有一定的可塑性 遗传决定论：德国1933年制订的《遗传保健法》就要求智商低的人不要养孩子，
结果有五万六千人被强制性绝育。1974年美国还有十四个州提出立法，鼓励智商低下 的妇女接受绝育手术。曾获得诺贝尔奖的W· 肖克利教授通过对种族遗传差异的研究， 也提出凡是智商低于一百的人应该绝育。认为这样延续经过三、四代的消除，人类的 低智能的基因将会根除。
青少年犯罪呈现出几个特点：
• 1、疯狂性。 2、突发性。3、连续性。 4、组 织结构的团伙性和犯罪结合的偶合性。 • 5、犯罪故意的突发性且犯罪手段的残忍性。 • 6、犯罪动机的单一性和犯罪目的的荒诞性。 7、犯罪心理的报复性和犯罪心态的逆反性。 8、 犯罪手段趋于成人化、智能化、暴力化 和低龄化。
情感 自我意识
2、少年期的学习活动——教师、学习动机、学习方式
三、青年初期的身心特征与教育
案例
青少年犯罪的“十五六岁现象”向我们敲响了警钟。 “才5块钱就要判刑呀！”当记者向几个中学生谈及下面这个案例时，几乎每个学 生都表现出了惊讶，他们都不理解：区区5元钱怎么会触及刑法呢？ 2004年1月20日凌晨零时许，在银川市某中学上高三的王某某等四人在某网吧碰 面，其中马某提出“弄点钱”上网，其余三人表示同意。四人来到兴庆区丽景街交 警二大队附近，将路过此处的郭某从自行车上拉下，对其一顿拳打脚踢，抢得现 金5元后逃离现场。案发后四人相继落网。法院认为四被告行为构成抢劫罪，分 别判处有期徒刑3年、缓刑3年、并处罚金4000元及有期徒刑2年、缓刑3年、并处 罚金4000元。因在缓刑期内，他们为此失去了宝贵的高考机会，但悔之晚矣。 在采访中，和这四名被告一样的 南京市中级人民法院最近的统计资料表明，近年内，青少年犯罪数已经占到了刑 事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总 数的70%以上。
简述教育的个体发展的功能
简述教育的个体发展的功能
教育是人类社会发展的重要组成部分，其目的是提高个体智力、知识、技能和道德素质，在个体发展中起着不可替代的作用。
教育的个体发展功能主要表现在以下几个方面。
1. 促进个体认知能力的发展
教育可以通过不同的学科和教学方法，帮助个体构建知识体系，提高个体的思维和分
析能力，提升个体的推理和判断能力。
教育使个体具备更加广泛和深入的认知。
得到了很
好的发展，并且能够让个体更好地理解本身所接受的各种知识。
2. 促进个体情感和社会发展的交互作用
教育不仅仅是知识的传递，也是社会行为和价值观的传递。
学生在接受教育的过程中，不仅学到了知识，还能够了解社会的价值观，学会相互信任、关心、支持和合作，促进个
体情感和社会发展的交互作用。
3. 培养个体的职业能力和个人素质
教育可以让个体更好地掌握所需的技能和能力，准备他们进入现实生活中的职场。
在
职业发展中，教育还能够帮助个体了解自己的优势和劣势，逐步完善自身的职业技能、职
业规划和职业素质。
4. 增强个体的自我认知和自我管理能力
教育可以帮助个体更清晰地了解自己的价值观、个性特点和兴趣爱好，有助于个体形
成健康、积极的人生态度和适应生活的能力。
通过不断的自我反思、自我分析和自我纠正，个体能够不断发掘自身的潜力和优势，提升自我管理和自我发展的能力。
总之，教育是个体发展的重要平台和途径，可以帮助个体成长，提升自我价值和生活
品质。
教育对于个体的发展至关重要，促进其知识认知、情感发展、职业素质和自我认知
的全面发展。
教育功能个体功能社会功能
教育功能个体功能和社会功能（薛彦华版教育学）【教学目标】
1、分析说明教育功能的含义和类型
2、举例说明教育的个体功能和社会功能的表现
3、依据对教育功能的理解，分析我国确定教育优先发展战略的依据。
第一节教育的个体功能
一、教育促进个体社会化和个性化的功能
（一）教育促进个体社会化的功能
1、促进个体观念的社会化
2、促进个体智力和能力的社会化
3、促进个体职业、身份的社会化
（二）教育促进个体个性化的功能
1、促进个体主体意识的形成和发展
2、促进个体倾向性和心理特征的发展
3、促进个体价值的实现
二、教育的个体谋生功能和自我完善功能
第二节教育的社会功能
一、教育促进经济发展的功能
（一）通过提高劳动者的素质，促进经济发展
（二）教育是科学技术再生产的重要手段
（三）教育是生产科学技术的重要手段
二、教育促进社会政治发展的功能
（一）教育具有维护社会政治稳定的作用。
（二）教育具有促进社会政治变革的作用
三、教育促进文化延续和发展的功能
（一）保存与传递文化的功能
（二）传播与交流文化的功能
（三）筛选与净化文化的功能
（四）更新与创造文化的功能。
2016教育学原理考点整理
2016教育学原理总结1.教育的个体功能反映在哪些方面？【a】教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的。
教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
教育的个体功能主要表现在以下方面：一、教育对个体发展的正向功能（1）教育促进个体社会化的功能.教育在促进个体的社会化中的功能表现为：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色。
个体的社会化是非常有必要的。
人不可能孤立存在在这个社会上，“狼孩”“熊孩”就足以说明个体社会化的重要性。
（2）教育促进个体个性化的功能。
个性是人性的表现，是人类社会长期追求的目标，所以也是教育的一项重要目标。
二、教育的个体谋生和享用功能。
教育的直接结果是个体的发展，发展的目的是为了个人的生活，并通过个体生活促进社会的发展。
教育对个体生活的两大功能是：谋生和享用。
三、教育对个体发展的负向功能。
教育在促进个体发展的同时，又体现出了它的负向功能。
比如：标准化的教学束缚了人的想象力和创造力。
过重的学业负担，摧残学生的身心健康。
学校过严或过宽的管理模式，不利于学生主体性发挥和创造性培养等等。
【b】教育的个体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力。
（一）教育对个体发展的促进功能-------旨在成“人”1，教育促进个体社会化的功能（1）促进个体思想意识社会化（2）促进个体行为社会化（3）培养个体的职业意识和角色2，教育促进个体个性化的功能（1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）开发人的创造性，促进个体价值的实现（二）教育的个体谋生和享用功能1，教育的个体谋生功能，着眼于社会生产和生活对人的知识和技能的要求，传授使人生存的本领，教人学会生存，是人力的教育。
在这个意义上，教育是个体生存的工具和手段。
2，教育的个体享用功能，不是指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是个体需要满足的过程，个体获得自由和幸福，获得精神上的享受。
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西方人性学说三大派别
性善论：文艺复兴、现代人本主义
性恶论：早期精神分析学派（强调 本我）
性无善恶论：“白板说”，新精神 分析学说（强调自我的作用）
人性论是教育的立论依据
性善论——教育发展人性 性恶论——教育改造人性 性无善恶论——教育塑造人性
二、个性是人性的具体反映
人性：人的本性、本质，由先天的 自然本性与后天的社会本性构成。
一个人的教育水平愈高，工资收入愈高。
2、筛选理论
伯格等人质疑人力资本理论，把教育 作用归于“筛选”功能。
教育是一种标识个人能力的工具，揭 示人的生产特征，表明人固有的生产 力，从而为雇主选拔求职者提供依据， 起到筛选作用。
WP(AHHALL) HL
H：人口中能力高的人的数量 L：人口中能力低的人的数量 P：能力—收入转换比例系数 A：个人生产率
提高民族文化素质 提供直接生产劳动力
教育通过生产科学技术，促进经 济的发展
教育与经济发展的理论
人力资本理论 筛选理论 劳动力市场划分理论 社会化理论
1、人力资本理论
影响经济增长的因素：资本投入+劳动 投入+人力投资
1960年，西奥多·W·舒尔茨（美国）： 人类拥有的知识和技能是资本的一种 形式。
人力资本：人所拥有的诸如知识、技 能及其类似可以影响从事生产性工作 的能力。
人力资本投资：包括学校教育、职业训 练、卫生保健以及为适应就业机会变化 而进行的迁移和信息搜寻等形式。
教育不仅是消费，也是投资：
教育作为投资活动，对个人而言，可以增加 知识和技能，提高个人所得；对社会而言， 培养人才、提高生产力，促进经济发展。
认为，教育的根本功能并不是提高人 的生产能力，而是造成人的不同个性 品质，与现存社会经济结构和等级秩 序相适应。
三、教育的文化功能
教育的文化传递、保存功能 教育活化文化的功能 教育的文化选择功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流、融合功能 教育的文化更新与创造功能
四、教育对社会发展的负向功能
全面发展教育 体育 心理教育
德育
智育 美育 劳动技术教育
第三节 教育的社会功能
通过教育的个体功能来实现 表现在政治、经济、文化等方面
一、教育的政治功能
1、教育具有维系社会政治稳定的功能
“建国君民，教学为先”
教育为社会培养各种政治人才（领 导者、管理者）
培养具有一定政治素质的社会公民
2、教育具有促进社会政治变革的功能
教育功能释放的两个环节
产品的输入：毕业生和精神文化产 品走向社会，有了发挥作用的可能。
产品的利用：产品寻求到了岗位和 机会，得以“利用”。
END
教育功能直接结果的产生
两个过程：
对社会各要素的直接影响与改变过程； 对“学习者”（受教育者）的影响过程，
即通过教育功能行动的控制，对其“文 化特性”形成的影响。（间接影响）
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能
个性的全面发展
教育与个性发展
教育是促进学生个性发展的重要途 径
个性发展对教育提出一定要求
一、人性与个性
我国古代人性论三大派别
性善论：“人之初，性本善”《孟 子》
性恶论：《荀子》 性无善无不善论：“染于苍则苍，
染于黄则黄”（墨子）
个性：人性在个体上的具体表现。 既反映人的共同性，也反映其差别 性。
个性的组成
世界观：认识、观点、信念与理想 个性特征：
需要：生存、享受、发展的需要 兴趣：人的趋向与选择 智力与能力 气质与性格
三、教育与发展个性
教育对人的地位的提升
教育发现人的价值 教育发掘人的潜能 教育发挥人的力量 教育发展人的个性
BACK
教育功能行动的发生
教育功能行动：可能导致产生一定功能结果的 所有教育行动。 教育制度的建立 教育结构的确立 教育目标的设定 教育内容的编制 教育手段的选择 ……
BACK
教育功能取向的确立
社会期待：
代表统治阶层的利益，是社会的主流价值
个人期待
个人发展的愿望和要求
教育功能取向的确立是一个对不同功能 需求的选择过程 BACK
教育的普及化是推进政治变革的重要 力量。
教育通过传播先进的思想、弘扬优良 道德促进社会政治的变革。
教育促进社会政治民主化
教育促进政治民主化的功能
教育传播科学，启迪人的民主观念
教育民主化本身是政治民主化的重 要组成部分
民主的教育是政治民主化的加速器
二、教育的经济功能
教育通过提高国民的人力资本， 促进国民收入和经济的增长
四、教育发展个性的途径—素质教育
素质：自然特点与后天获得的一系 列稳定的社会特点的有机结合。 自然素质 心理素质 社会素质
素质教育的目的：做人——成才
素质
自然素质
心理素质
政治素质
社 思想素质 会 道德素质 素 业务素质 质 审美素质
劳技素质
素质教育 身体素质教育 心理素质教育 政治素质教育 思想素质教育 道德素质教育 业务素质教育 审美素质教育 劳技素质教育
教育与工资正相关——文凭理论
3、劳动力市场划分理论
20世纪70年代初期兴起 否认教育与工资收入正相关
认为：一个人的工资水平主要取决于 它在主要劳动力市场还是次要劳动力 市场，与教育程度并不直接相关，教 育只是决定一个人在哪一个劳动力市 场工作的重要因素之一。
4、社会化理论
1976年，鲍尔斯和金蒂斯：《资本主义美 国的学校教育：教育改革与经济生活的矛 盾》。
社会发展处于负向时，教育对社会出 现总体的负向功能
社会发展处于正向时期，教育对社会 发展的功能总体上是正向的，局部有 负向功能。
第四节 教育功能的实现
一、教育功能的形成 二、教育功能的释放
教育功能的形成过程图
教育功能 取向的确
立
教育功能直接 结果的产生
教育功能行 动的发生
二、教育功能的释放